14 神奇的絲瓜
一、學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理清文章敘述順序，把握作者情感變化，感受絲瓜的神奇。
3、理解課文內容，領會重點詞句，領悟絲瓜成長過程中蘊含的內涵，從中獲得一種積極的人生態度。
二、教學重點：
1、理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學習，培養學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質。
三、教學難點：
品讀課文，感悟絲瓜所展現出來的品格，啟發學生感悟生活。
四、教學設想：
這篇課文采用:預習--展示--反饋的課堂教學模式。預習中明確學習目標，在展示中交流學習的成果，在反饋中對學習目標進行檢測。
五、教學設計：
（課前預習：出示預習目標展開預習）
（一）、自主學習本課生字詞
（二）、有感情的朗讀課文
（三）、自主探究課文內容
1、我對絲瓜“驚奇”的原因是什么？
2、絲瓜的神奇之處是什么？
3、講述絲瓜的生長過程。
4、文中幾次提到作者“擔心”？他分別“擔心”什么？
5、從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態度？
（四）、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解。
（五）、課堂延伸：
1、抓住“我無法同絲瓜對話”讓學生展開想象：如果“我”能和“絲瓜對話，想象會說些什么？
2、你還知道哪些有神奇之處的植物？
�。▽W習模式：自主學習、小組合作探究，老師巡回指導幫助處理學生在學習中遇到的問題，鼓勵他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調動每一個小組成員學習的積極性、主動性。）
第一課時 預習展示課
一、設置情境，導入新課 （建議3分鐘）
1、板書課題：今天，我們一起來讀一篇文章，認真看老師板書課題。
2、齊讀課題。
3、欣賞絲瓜圖片。
4、導入：絲瓜是一種很普通的東西，同學們都見過，它有什么神奇之處呢？今天，我們就走進國學大師季羨林先生的這篇散文感受絲瓜的神奇。
二、生字詞展示 （建議8分鐘）
1、老師抽取各組同學到黑板上默寫，根據默寫情況評價各組表現
2、多媒體展示生字詞，指定小組同學認讀，然后再齊讀。
3、理解詞語
竟然：表示出乎意料之外。
茁壯：強壯；健壯。
車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。
后來居上：后起的超過先前的。課文里指后長的兩條絲瓜比先前的個兒要大。
杞人憂天：傳說齊國有個人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。
三、朗讀展示，走進文本（建議用10分鐘）
1、學生自由朗讀課文。想想課文主要講了什么內容？
提示：要用什么樣的感情朗讀課文？（充滿好奇，驚訝，喜悅）
2、各組派代表展示朗讀。
3、說說課文的主要內容。
4、先學生評價，再老師點評。
四、自主探究，深入文本（建議13分鐘）
(一)、品讀絲瓜的“神奇”（10分鐘）
1、從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇？
2、以小組為單位選派代表展示本組預習的成果，其他人給予補充。
3、老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現在哪里呢？
多媒體展示：
第一處：“最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長”（為什么停止了生長？不停止生長結果會怎樣？）
第二處：：“兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上。”。（重讀：彎了、把軀體、放在。體現了絲瓜的主動性，像人一樣有思想，有智慧。）
第三處：“那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個臺子上。”(原來是怎樣生長的？這個樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？)
4、品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。你還了解哪些有神奇之處的動植物呢？
5、小組派代發言。
6、老師補充：
（1）、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動捕捉型食蟲植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。
（2）、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經科學家研究發現，原來這種樹具有發電和蓄電的本領。
（3）、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針…….
（二）、講述絲瓜的生長過程。 （建議3分鐘）
展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程--《絲瓜成長記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點在了房前的空地上…….”（以充滿童真童趣的講述形式，調動起學生再創作課文的積極性）
五、課堂小結。（建議1分鐘）
絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢？下節課我們再繼續探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
六、作業（建議5分鐘）
1、把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。
2、預習目標沒完成的繼續預習。
第二課時 展示反饋課
一、復習導入新課。 （建議2 分鐘）
上節課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學們來說一說絲瓜的神奇之處是什么？（絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長；能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方；能讓懸垂的瓜平神躺下。）
過渡：老師讀課文時發現，隨著絲瓜的生長，作者的心情也在發生變化，時而擔心，時而驚喜。大家有這個發現嗎？
二、深入文本，感悟作者的“擔心”。（建議15分鐘）
1、文中幾次寫到作者的“擔心”？他分別擔心什么？
2、小組派代表展示并有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。
多媒體展示：
（1）第一次“擔心”（ 我真替它擔心，生怕它經不住這份重量，會從樓上墜下來落到地上。）重讀“真“和“擔心”。
結果怎樣？（然而不久就證明了,我這種擔心是多余的。最初長出的瓜不再長大,仿佛得到命令停止了生長。）絲瓜得到了誰的命令？
板書：經不住重量 停止生長
（2）第二次“擔心”（這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了，那一根細秧怎么能承擔得住呢？我又擔心起來）重讀“又”。
結果怎樣？（沒過幾天，事實又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。）讀后說感受。
板書：找到有利地形 承擔重量
（3）、第三次“擔心”（我又犯了擔心�。哼@個瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的；總有一天，它越來越大，會把上面的兩個大瓜也墜下來，一起掉到地上）。重讀“擔心病”。
結果怎樣？（等我倒退幾步抬頭再看時，卻看到那個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。）這是一個什么樣的臺子？
板書： 懸垂的 平身躺下
3、作者為什么要寫出自己的“擔心”？（用自己的擔心來襯托絲瓜的神奇。自己越擔心，襯托了絲瓜越神奇。這也是文章中常見的一種寫作手法。）
4、分角色朗讀，感悟擔心襯托“神奇”。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。女生感情細膩，讀作者“擔心”的句子，男生感情奔放，讀表現絲瓜神奇的句子。（師生共同朗讀，師引讀，分男女生讀。）
5、絲瓜在它生長過程中遇到的種種問題，作者表現的擔心以及絲瓜打破作者的擔心展現其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的。所以，作者覺得這絲瓜“太神奇了！仿佛它能考慮問題，而且還有行動。”
板書：太神奇 能思考 有行動
6、體會“我無法同絲瓜對話，這是一個沉默的奇跡”這句話的含義。（“沉默”是指絲瓜靜默無語，“奇跡”是指絲瓜能從容不迫地應對各種生存環境。作者用自己的無能為力來襯托絲瓜的神奇，流露出作者對絲瓜的驚嘆和贊美之情。）
7、說說該用什么樣的語氣來讀第八自然段？（驚嘆和贊美）齊聲朗讀。
8、這篇課文按什么順序來寫的？最后一段在全文中起什么作用？（按先分后總的順序來寫的。最后一段總結全文，點明中心。
三、領悟絲瓜品格，感悟人生態度 （建議7分鐘）
“絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢？它靠什么來指導自己的行動呢？我無法同絲瓜對話�！贝蠹也环翝M足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。
1、多媒體展示作者和絲瓜的對話，大膽想象接下來會怎么樣呢？想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢？
2、小組合作，練習對話。
3、老師點評：絲瓜生長的智慧首先是它有頑強適應環境的生存能力；有甘心犧牲部分發展整體的調節能力；還有它的毫不張揚的靜默與自我約束的自由的能力。而我們人的生存卻有很多地方與絲瓜生長的智慧相距甚遠。所以 ，正如作者說的，“怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽”該是我們追求的生活境界。
過渡：作者已經在這兒得到了啟示，在此后的幾年里還寫了一些植物，這些植物也在不同程度上體現了一種生命的神奇。季老在這些植物身上，感受到生命力之強大，也讓自己的人生，盡展生命力之美。
四、走近作者，感悟作者的神奇（建議5分鐘）
1、小組展示搜集到的關于作者季羨林的資料。
2、有關季羨林的資料。
3、小故事：（引導學生想象：如果你是那位大學新生，此時你會怎么想？）
五、交流收獲（建議3分鐘）
1、通過本文的學習你收獲了什么？
今天，老師和你們一起感悟了絲瓜的神奇，感悟了季老先生的神奇，感悟了生命的神奇。你從中得到了什么啟示？
2、學生自由發言。
六、拓展練習 （建議2分鐘）
大自然能給我們許多啟示：成熟的稻穗低著頭，那是在啟示我
們要 ；一群螞蟻抬走骨頭，那是在啟示我們要 ；滴水可以穿石，那是在啟示我們做事要 ；輕松不懼風雪，那是在啟示我們做人要 。
七、課堂作業。（建議3分鐘）
1、看拼音寫詞語。
tū chū qǐ rén yōu tiān lí ba
( ) ( ) ( )
2、根據意思寫詞語。
（1）比喻不必要的憂慮和擔心。（ �。�
（2）車如流水，馬如游龍。形容車馬極多，往來不斷。（ ）
（3）形容喜悅的樣子。（ �。�
（4）難以讓人相信，出乎意料之外（ ）。
3、選詞填空。
悠然 怡然 泰然 坦然
（1）張揚以（ ）的心情面對自己失敗的考試成績。
（2）淡淡的白云（ �。┑仄≡谖邓{的天空中。
（3）陶淵明在南山下（ ）自得的過著自耕自給的生活。
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