這是一首富有兒童情趣的詩歌。課文共有三節，第一節寫小樹在春風里搖綠了嫩芽和樹梢；第二節寫小樹在春風里搖紅了花蕊和花苞；第三節寫小樹對小鳥說的話。課文用擬人的手法，形象生動地寫出了小樹在春風里長大，希望自己長成大樹后讓小鳥在枝葉間筑巢。本課可讓學生展開豐富的想象，聯系已有的生活經驗理解課文。
【設計理念】
根據兒童詩歌的特點，本教學設計力求利用學生已有的知識經驗，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己讀書，主動識字，展開豐富的想象；重視學生的朗讀訓練，讓學生在誦讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶。通過多種形式的讀書、表演、想象、說話活動，讓學生參與學習的全過程。
【教學目標】
1.認識12個生字，會寫“成、對”等6個字。認識“又字旁、絞絲旁、門字框”3個部首。
2.正確、流利地朗讀和背誦課文。
3.培養學生豐富的想象力和口語表達能力，教育學生要愛護小樹。
【重點難點】
重點：正確、流利地朗讀和背誦課文。
難點：在讀中感悟“小樹在春風里搖綠了嫩芽和樹梢，搖紅了花蕊和花苞”，以及小樹和小鳥說的話。
【教學準備】
生字、詞語卡片。
【教學過程】
一、談話導入 ，理解課題
1．教師導言：春天到了，山青青，水青青，樹也青青了。今天，我要帶大家走進春天，去認識那一棵棵可愛的小樹。
2．板書課題：小樹謠（學生齊讀課題）
3.認識生字“謠”，并組詞。理解題意：小樹謠就是小樹的歌謠。（過渡）小樹會唱什么樣的歌謠呢？
【設計意圖：《語文課程標準》中強調識字教學是低年級教學的重點。為了讓識字教學落到實處，在上課伊始，結合課題，認識“謠”字，并通過給“謠”組詞的方式，讓學生很快理解了課題，從而引發了學生學習的興趣。】
二、初讀課文，整體感知
1．借助拼音，試讀課文。要求：
(1)讀通句子；
(2)畫出生字；
(3)數一數，課文一共有幾小節，標上序號。
2．認讀生字。
(1)出示生字卡片，開火車讀生字。
(2)出示文中生字組成的新詞。
嫩芽 樹梢 花苞 召喚 狂風 吹不倒 溫暖
(3)巧巧嘴：誰能選擇自己喜歡的詞語說句子？
3.再讀課文。
(1)指名分小節朗讀課文。(學生評議)
(2)自由讀課文，整體感知：讀了課文你知道了什么？
【設計意圖：本環節力求讓學生在讀書的過程中做到每一次讀書都能有目的地去讀；在字詞教學上，以“ 由字到詞，由詞到句”的形式幫助孩子們認識生字，學會運用，積累語言。】
三、學習課文，指導朗讀
1課文有三個小節，誰能告訴大家，你最喜歡哪一個小節？
2.學生交流。
3.師：現在就請大家好好練讀自己喜歡的小節，看看自己從中讀懂了什么？
4.學生自由讀書。
5.匯報讀書情況。預設：
（一）學生交流第一小節
1.指名讀。說說你從這一小節里讀懂了什么？
2.根據學生的發言，引導理解：“綠了嫩芽，綠了樹梢。” 還可以怎么說？--嫩芽綠了，樹梢綠了。
3．插圖激情，指導朗讀。
師：讓我們快來看看課文上的插圖，小樹上長出了好多好多的嫩芽，讓樹梢都變綠了。看到這剛剛發芽的小樹，你有什么想說的？（指名回答）那就讓我們讀出對小樹的喜愛吧！
（二）學生交流第二小節
1.指名讀。說說你從這一小節里讀懂了什么？
2．根據學生的發言，引導理解： “紅了花蕊，紅了花苞。”--花蕊紅了，花苞紅了。（老師畫簡筆畫，讓學生了解認識：紅紅的花蕊，紅紅的花苞）
3．插圖激情，指導朗讀。
師：同學們看課文上那滿樹紅紅的花蕊，紅紅的花苞，你有什么樣的感覺？（指名回答）那就讓我們讀出自己的感覺吧！
【設計意圖：在新課標中明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在此環節中，充分利用課文插圖這一有效資源，通過最直觀的視覺感受，激發學生的情感，充分尊重學生的獨特體驗，引導學生進行有感情地朗讀。】
(三)學生交流第三小節
1.指名讀。說說你從這一小節里讀懂了什么？
2.以演促說，想象體驗。
師：同學們，現在你們就是一棵棵小樹，我來讀課文的第一二小節，你們就在我的讀書聲中慢慢長大，好嗎？（老師一邊讀一邊教孩子們做動作）哎呀，看著這一棵棵小樹發芽，開花，把我這只小鳥也吸引過來了，有哪棵小樹想讓我飛到你身邊去？（引導學生想象說話，理解“召喚”）
師：多會說話的小樹呀，現在我也要做一棵小樹，你們就是一只只會唱歌的小鳥，你們聽了我的話，會說什么呢？（拓展思維，想象說話）
3.指導朗讀。
【設計意圖：通過師生合作表演的形式，創設情景，營造氛圍，學生入情入境，抓住文中的關鍵詞語，充分展開想象，進行說話訓練。】
四、升華情感，背誦課文
1．談話、交流：同學們，你們喜歡小樹嗎？為什么？
2．教師總結：多么可愛的小樹，它在這美好的春光里，長葉、開花，不斷長大。它要讓自己長成大樹，擋住狂風暴雨，讓小鳥們有一個溫暖的家。其實，小樹不僅關心、保護著小鳥，它還讓我們呼吸新鮮空氣，我們更應該好好愛護小樹。
3．學生有感情背誦課文。
【設計意圖：把課堂教學與孩子們的生活緊密聯系起來，讓學生的情感得到進一步的升華，同時通過背誦課文再次讓學生積累語言。】
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