教學(xué)要求：
知識與能力目標(biāo)：
１、通過對照注釋和使用工具書等方法理解課文中文言文詞語的意思。
２、聯(lián)系課(__lian xi ke)文內(nèi)容，掌握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點。
過程與方法目標(biāo)：
１、 能和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提出疑問，共同想辦法解決問題。
２、 在了解課文故事背景的基礎(chǔ)上(zai le jie ke wen gu shi bei jing de ji chu shang)，了解“草船借箭”這個故事的來龍去脈，理清文章的線索，訓(xùn)練復(fù)述這個故事。
情感態(tài)(qing2 gan3 tai4)度價值觀目標(biāo)：
１、 品讀故事，能對故事中的人物作出客觀公正的評價。
２、 激發(fā)先生閱讀古典名著的愛好，拓寬閱讀視野。
教學(xué)重點：
借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內(nèi)容，感受古典名著的語言特色。
教學(xué)難點：
把握文章的故事情節(jié)，體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨特的見解。
教學(xué)預(yù)備：
《三國演義》的視頻資料。(_san guo yan yi _de shi pin zi liao _)
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)設(shè)計
設(shè)計意圖
第一課時
一、 開門見山，名著引入。
１、師：諸葛亮是我國歷史上家喻戶曉的人物，你一定知道關(guān)于他的許多故事。說一說你知道哪些故事。（先生應(yīng)該會說出“空城計”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。）
２、這些故事都出自我國哪個名著呢？（《三國演義》）
師：今天我們學(xué)習(xí)的《用奇謀孔明借箭》就是節(jié)選自我國最早的長篇章回體歷史小說《三國演義》。
３、 板書課題。
二、 咬文嚼字，初讀課文。
１、 借助注釋，讀懂課文。
師：在預(yù)習(xí)過程中同學(xué)們一定感覺到了，這篇課文和我們原來學(xué)習(xí)過的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們尋常說的古文。學(xué)習(xí)文言文可以了解我國五千年的歷史，可以知道許多出色的故事。文言文語言簡練典雅，抑揚頓挫，讀起來瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)上有收獲。
２、 先生分小組學(xué)習(xí)(xian1 sheng1 fen1 xiao3 zu3 xue2 xi2)。
先生對照注釋自讀課文，借助字典等工具書，理解課文的文言文詞句。
方案一：
先生能通過自己學(xué)習(xí)和小組交流理解課文中的文言詞語的意思。在該環(huán)節(jié)，教師給先生充足的學(xué)習(xí)時間，并指導(dǎo)先生交流。讓先生按照課文內(nèi)容，用講故事的方式說一說課文的意思。方式是選擇某個小組講述故事的某個部分，可以是選一個代表說，其余同學(xué)補充；也可以是小組先生一人說一句。在這個過程中，教師及時糾正先生把握不準(zhǔn)的文言字詞，并結(jié)合板書加以強化
方案二；
先生翻譯文言詞語障礙頗多，不能順利理解課文。教師先采用范讀的方式給先生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)文言文的意境，通過在字音和語氣等方面的提示，啟發(fā)先生思索文言詞語的意思，并使其對文言文的畏難情緒得以緩解，逐步發(fā)生學(xué)習(xí)興趣。然后再分小組讓先生探索學(xué)習(xí)，依然要借助課文注釋和工具書的幫助。最后進(jìn)行全班交流，理解文言詞句。
３、 集體交流。
三、 再讀課文，理清線索。
１、 提問：課文講了一件什么事情？（事情的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果如何？）
師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉(shi1 _dong1 han4 mo4 nian2 _cao2 cao1 gang1 gang1 da2 bai4 liu2)備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵擋曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因為水中交戰(zhàn)需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開。
２、 先生概括出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
第二課時
一、 情景導(dǎo)入，回顧故事內(nèi)容。
觀看草船借箭的視頻，激發(fā)先生的學(xué)習(xí)興趣。
二、 品讀故事，了解人物特點。
１、 提出中央話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象？結(jié)合課文中相關(guān)的句段，畫下來，和同學(xué)交流。
２、 先生展開學(xué)習(xí)。
３、 集體交流。
師：諸葛亮這個人物讓大家印象深刻，如果用一個詞來概括他，你會用哪個詞呢？
先生應(yīng)首先想到“神機妙算”一詞。
師進(jìn)而提問，“神機妙算”是什么意思？諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？
預(yù)設(shè)：
１、諸葛亮算到了三天后天有大霧。
２、諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢容易派兵出擊。
３、諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。
……
教師結(jié)合先生的回答，疏導(dǎo)先生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對先生的回答做相關(guān)板書。
師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。 面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？
指導(dǎo)朗讀：周瑜當(dāng)時會(zhi dao lang du _zhou yu dang shi hui)是怎樣的心情？那語氣應(yīng)該是怎樣的？
師：那(shi _na)么，你認(rèn)為周瑜是個怎樣的人呢？從哪些地方看出來的？如果我們換一個立場來看待周瑜呢？（站在東吳的立場
預(yù)設(shè)：多數(shù)先生對周瑜的認(rèn)識可能局限于，他心胸狹隘，疾賢妒能。教師應(yīng)疏導(dǎo)先生從東吳的利益角度給予理解人物。
師：對于魯肅呢？你認(rèn)為他是個什么樣的人？
結(jié)合先生回答，相應(yīng)板書。
三、 發(fā)散思維，(fa1 san4 si1 wei1 _)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
１、師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？
（從人物的語言描寫中感受到的。）
師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
２、分角色朗讀課文。
３、情境采訪，深化認(rèn)識。
(1)采訪“孔明”。
師：孔明先生，您在借箭中的表(zhong de biao)現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？
生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！
師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？
(3)采訪先生。
師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
四、總結(jié)全文，拓展閱讀。
師：在這一課的學(xué)習(xí)中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)
《三國演義》中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。
從先生熟悉的歷史故事入手，能吸引先生聽課的興趣，調(diào)動起先生學(xué)習(xí)的積極性。
給先生一個清楚的認(rèn)識，使(gei xian sheng yi ge qing xi de ren shi _shi)其了解不同的文體。
放手讓先生對照注釋自讀課文，能培養(yǎng)先生的閱讀能力。
根據(jù)先生的狀況確定教學(xué)方案，體現(xiàn)先生主體的教育理念。
把課文讀懂是進(jìn)行下一步教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，此環(huán)節(jié)一定讓先生理解課文內(nèi)容。
讓先生通過講故(rang xian sheng tong guo jiang gu)事的方式說出故事的梗概。在此過程中疏導(dǎo)先生理清故事的線索。
視頻能快速吸引先生的注重力。
課文故事情節(jié)很強，人物的性格特征會給先生留下深刻印象，所以這個話題能使先生更好地走進(jìn)文本。
結(jié)合課文，先生能認(rèn)識到一個有膽識、神機妙算的諸葛亮。
認(rèn)識周瑜心胸狹隘，嫉賢妒能的性格特征。
疏導(dǎo)先生公正地評價歷史人物。
學(xué)習(xí)習(xí)作方法。
角色朗讀能促成先生對人物的把握。
激發(fā)先生主動思考的習(xí)(ji fa xian sheng zhu dong si kao de xi)慣。
提升認(rèn)識。
“教是為了不教。”讓先生從課上得興趣延伸到課外的閱讀，應(yīng)是語文課學(xué)習(xí)的一種境界。
[《孔明借箭》教案 教學(xué)教案設(shè)計(S版五年級下冊)]相關(guān)文章：