賞識--小學語文學習評價的詩意追尋

發布時間：2017-8-14 編輯：互聯網手機版

法國教育家第斯多惠說：“教學的本質不是在于傳授，而在于激勵、喚醒。”能在教學中直接起喚醒和激勵作用的力量，我認為當推賞識。馬斯洛的需要層次理論也曾告訴我們，人類的需要有五個層次，當最基本的生理需要和安全需要獲得滿足后，更高層次的需求就是對愛和尊重的渴望。其實，人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，即便對于小學生而言，也毫不例外。因為他們正處在自我意識迅速發展時期，隨之所表現出來的特點就是希望能得到他人的肯定和認同，渴求別人的羨慕、好感與贊揚，特別企盼受到老師的尊重和賞識。由此可見，運用賞識教育發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，為學生的學習創設一個富有詩情的評價環境，促進學生的和諧發展是新課程小學語文課堂學習評價的詩意追尋。

一、關愛和尊重--賞識之靈魂

新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。課堂不再是傳授知識的圣殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分--小學生語文課堂學習評價也應該體現這一理念。關愛、尊重，是小學語文課堂學習評價的本質，更是賞識教育的靈魂。為了實現這一理念，教師必須尊重學生做人的尊嚴和價值，寬容學生的個性，支持學生的創見，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，關注學生的點滴進步，從而鼓勵學生克服種種困難。

我曾經遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆的家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，性格內向，郁郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛！下課的時候，我只要一走進教室，總會擠點時間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業，和他一同讀課文。天長日久，同學們似乎都明白了老師的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地，看著他又害羞又激動的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋，漸漸的，他敢于和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答我提出的問題的時候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，半晌都沒有回過神來。他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和這個孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉變，他成了一個敢于發言而且愛笑的陽光男孩。這件事也使我更加明白：教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑給每一位學生，尤其是后進生的心田，把每一位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。只有對每一位學生個性的善意寬容，才會使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。

二、理性的激勵--賞識之原則

賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜？對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態度。這樣會閉塞學生創造性思維，削弱學生的自信心和進取心，會讓優等生感到老師在敷衍，讓學困生覺得這是在遷就。因而，在學生的心中也就不能起到預期的效果，感受到的不僅不會是尊重，反而會是虛情假意。可見，賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。

1、精當的指導性

賞識一定要防止過于籠統模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”、“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學生也許會感到高興，但絕對盲然。因此，這種賞識也就失去了它應有的效力。有位教師讓學生朗讀課文，完了只是“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了。”這種評價，一分為二，針對性強，不僅會使學生了解自己朗讀的優點和不足，還會讓他們感到一種受關懷后的溫暖。

2、強烈的啟迪性

賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。一位學生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當貼切”，問“為什么”，學生回答：“透明嘛，說明小弟弟的眼睛亮。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出這個比喻形象地表現了孩子心靈的純潔與可貴。

3、多元的融合性

賞識的方式不應該是單一的或長期重復使用的。是當眾表揚還是在辦公室里表揚，是口頭獎勵還是物質獎勵，是熱情洋溢還是冷靜客觀，這要視受賞識者的年齡、個性等而定，不可以隨意為之。對低年級的學生，可能更需要熱烈的獎賞之詞；對于自信、含蓄的學生，可能一個特定的手勢，一個微笑就可以盡傳其義；對于調皮、愛搗亂的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽；對于容易驕傲、愛張揚的學生賞識的方式應該內斂，包含期待。

三、科學化的藝術--賞識之情韻

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證、最靈活的科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創造的過程。因此，賞識教學需要以藝術化的態度去營造課堂教學評價的美學韻味。

1、春風微雨，不著痕跡

微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會讓學生覺察到老師的一份溫情與愛意。既然甘為人師，就請別吝嗇于你的微笑吧！給予學生一次真誠的微笑，一下輕柔的撫摸，甚至是一個青睞的眼神都會讓他們享受到那種受重視、被賞識的快樂。記得有一次，我抽了班里一位柔弱的小女孩背誦課文，她靦腆地站起來，如臨大敵，結結巴巴地背了兩句便停了下來，怯生生地望著我不知所措。我微笑著走過去，柔聲地對他說：“別緊張，好嗎？再想想，我能給你提示一下嗎？”她望著我充滿信賴的眼光，咬了咬嘴唇，堅定地搖了搖頭，稍稍穩定了一下情緒，居然很順利地完成了背誦任務。我仍然微笑著回到了講臺，這時教室內爆發出雷鳴般的掌聲，小女孩的眼里已噙滿了淚花，她那感激的眼神凍結在我燦然的微笑里。在語文學習中，有了這樣一次刻骨銘心的經歷，她從此再也沒有膽怯過。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教師之于學生的這份綿綿的愛意，這份微妙的賞識，卻會讓成功的學生享受快樂，會讓受挫的學生得到鼓勵，會讓懦弱的學生獲得勇氣，會讓落后的學生感覺善意。

2、情感激蕩，意境深遠

語文教育需要激情，需要詩意，需要洋溢浪漫主義的情懷，需要“語文味”。賞識的語言同樣可以如此，絕不是那種老套的“你真棒”、“很好”等。我在上《海底世界》一課時，將男女生分片斷朗讀課文，效果很好。我頗為動情的品評：“男生聲音洪亮，奔放而整齊，女生聲音甜美，圓潤而柔和。男生讀得好，使人想起進入深海的探索者，堅定沉著；女生讀得好，使人想起傳說中的美人魚，楚楚動人；男生讀得好，讓人仿佛置身于掀著巨浪的海面，廣闊悠遠；女生讀得好，讓人仿佛置身于奇妙的海底，趣味無窮。”學生自豪地笑了，情緒高漲。念了一遍又一遍，以至于下課后我走出教室，他們還陶醉在瑯瑯的讀書聲中。這種形象化的充滿感情的賞識，不僅激發了學生的興趣，還讓學生在激蕩的情感中受到熏陶和鼓勵，在高昂的情緒中產生想象，意識到什么是陽剛之氣和陰柔之美，并且還領會了對比、排比的修辭手法在表達方面所取的作用。

3、懲罰有方，批評有度

提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松。但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。在英國皮亞丹博物館里，收藏著出自一名小學生之手的兩幅畫。這名叫麥克勞德的小學生想知道小狗的內臟是怎樣的，便偷偷地打死了校長寵愛的小狗，校長了解了他的想法后，對他做出了獨特的懲罰：畫兩幅圖--小狗的骨骼圖與血液循環圖。他不得不為此查資料，認真地研究小狗的內部結構。由此，他對動物的組織結構產生了濃厚的興趣，后來，他成了一位有名的解剖學家，并且在1923年獲得了諾貝爾醫學生理學獎。這位校長的高明之處在于既讓過失者認識到錯誤，又保護和發展了過失者的好奇心，讓過失者在處罰中得到了探索欲的滿足，使感性的知識得到了理性的升華。再如，一位教師評價他的學生在黑板上有些嘩眾取寵的寫著又高又大的字時，幽默地說：“你寫的字都對，但‘字高字大（自高自大）’就不太好了。”這種“諧音雙關”的手法，使學生在笑聲中受到了教育。

總之，賞識教育的結果是培養了學生無形生命的支柱，而長期的應試教育卻在不經意間磨損了學生應有的信心和勇氣。那么在大力提倡素質教育的今天，如何在教學中探索出一種科學有效的方法讓學生找到自信，這是擺在我們面前亟待解決的問題。當然世界上沒有適合于所有學生的賞識方式，怎樣的賞識對你的學生是最合適的，這需要我們在教學實踐中創造性地去發現，我想，這應該便是富有詩意的賞識教育的美學價值和現實意義。

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