11.狐貍和烏鴉
一、背景
《狐貍和烏鴉》是九年義務教育教材小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狐貍為了騙取烏鴉嘴里叼著的那片肉，極力 奉承烏鴉，最后詭計得逞的故事。課文共6小節，第一小節介紹了故事的起因，正在找吃的的狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片站在大樹上，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警惕，最后受騙上當。這是全文的重點，通過狐貍和烏鴉三次對話中各自的神態、語言、動作，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。如果一直引導學生了解狐貍是怎能樣騙烏鴉的，就顯得沒什么新意。于是我決定老課新上，做個嘗試，引領學生重點去感受烏鴉是怎樣一步步上狐貍的當的。
我設計教學案的理念：
1、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。
2、營造開放的語文教學環境， 充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都有參與的機會。
3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。
二、教學案
課題
（單元） 11.狐貍和烏鴉
教
學
目
標 知識目標：學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
能力目標：1、能分角色朗讀課文，復述課文。
情感目標：讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
教學
重、難點 通過朗讀、表演來感受狐貍的狡猾，烏鴉的輕信。
讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
課時安排
2課時 課時目標
及重、難點 1、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
1、能分角色朗讀課文，復述課文。
2、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理
教學準備 圖片、多媒體課件等等。
教 學 過 程
教 師 活 動 學 生 活 動 隨 記
第二課時
一、直接揭題，復習字詞
1、這節課我們繼續學習11課《狐貍和烏鴉》。
2、老師想看看我們上節課學的生字詞掌握得怎么樣？（復習“一”的不同讀音）
3、復習詞語
二、觀察插圖，導出新授
1、出示插圖一，引背第一自然段。
2、出示插圖二，指導觀察。
出示掛圖）明明是在樹林里，烏鴉的嘴里怎么會叼著一片肉。這肉到底是從哪里來的？誰能告訴我？
三、學習三次行騙，感受不同的形象。
（一）課文的2-5自然段寫出了狐貍行騙的三次過程，請同學們選擇自己喜歡的方式去讀，邊讀邊用“﹏﹏”劃出狐貍說的話，用“--”劃出烏鴉聽后相應反應的句子。（板書：﹏﹏ -- ）
（二）學習狐貍三次說的話。
1、出示狐貍三次說的話。
2、師：狐貍的這三句話里有什么相同的地方？
①點紅：親愛的 您
師：從這你感受到了什么？
3、狐貍每次說的話又有什么不同？結果如何呢？
5、結果--------（引讀）“哇……”，她剛一開口，肉就掉了下來。
狐貍終于騙到了烏鴉嘴里的那片肉，烏鴉上當受騙了。
四、小結寓意
五、表演
師：老師把這只愛聽奉承話上當受騙的烏鴉請來了，誰愿意演這只烏鴉？誰愿意演那只狡猾的狐貍？誰來讀敘述性的話？其他同學做評委，看誰演得好。
六、出示作業續編故事
師：今天學習了《狐貍和烏鴉》這一課，發揮你的想象，如果烏鴉好不容易又找到一塊肉，巧恰又被狐貍碰上，想一想，烏鴉這次會怎么做？ 齊讀課題
（出示生字卡片：直流口水、眼珠一轉、沒有回答、唱了起來、搖搖尾巴、剛一開口、賠著笑臉、非常得意）
1、全班齊讀。
2、請一個小朋友讀。
3、開小火車讀。
生答
同學們選擇自己喜歡的方式去讀，邊讀邊用“﹏﹏”劃出狐貍說的話，用“--”劃出烏鴉聽后相應反應的句子。
反饋交流
自由讀
生觀察討論
生討論
生表演，生評論
生完成作業
三、狐貍與烏鴉教后反思
學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。在課堂教學中，如果教師處處“講深講透”，學生只是被動地接受現成的結論，不需要動腦筋思考，沒有“生疑--解惑--省悟”的一波三折，那么充斥這節課的“飽和信息”便無法激起學生學習的熱情與內驅力。因此，在課堂教學中，要多留給學生思維的空間，提高學生課堂思維的力度。本課教學中，我充分關注了學生的思維訓練，恰當預設了教學環節，４０分鐘的課堂具有一定的思考性與探索性，學生思維的觸角在整節課擺動，自然而充滿靈性！
一、 歸類讀詞，巧妙有效。
我在課始將文中六個帶“一”的詞分成兩類，引導孩子通過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便于孩子們歸類識記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個整體回顧。于是，進一步閱讀、探究的欲望在此升騰。
二、 三比組塊，體悟有序。
狐貍對烏鴉說的三次好話是本文的主要內容。我采用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當受騙的過程。教學設計環環相扣、過渡自然、深入有序。
一比三句好話，找尋異同。
此比看似簡單實則不易！二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時間內閱讀三段文字已屬不易，經由細讀，找出相似點和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達。也許，在此過程中，孩子們會有困惑，但是，請相信孩子們的潛力，只要我們經常訓練，巧妙引導，孩子們思維觸角的長期擺動，必然會造就一個又一個有思想、有學識的人。
二比三處提示語，探究用意。
此比看似蜻蜓點水，實則用心良苦。單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對烏鴉的關心、贊揚，可加上提示語再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。課堂上，緊扣三個關鍵詞，引導學生探究狐貍動聽語句背后的真實用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現學生眼前。
三比烏鴉三次反應，梳理結果。
此比看似尋常，實則點睛之筆。狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當。那么，烏鴉為什么會上當呢？孩子們通過這一環節的學習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理，
三、 揭示寓意，回顧有法。
在此階段，我不僅注重教材前后知識的聯系，將練習四中出現的莎士比亞的話提前學習，而且，在這兩者之間架設橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動聽的語言”再次回歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進文本，更能體現小語教學的工具性和人文性的高度統一。
四、 想象拓展，引領有度。
小練筆之前，陳老師引導孩子們確定故事可能的結尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒被騙走。如此，學生在起因與結果間理請思緒，創編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。我想，這樣的引領應該就叫有度吧！
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