多媒體課件制作和使用中的幾個(gè)誤區(qū)
天祝縣城關(guān)小學(xué) 董紅梅
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、鞏固教學(xué)效果已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但如何才能充分發(fā)揮它的作用，可能成為我們教書(shū)匠一個(gè)新的課題。總結(jié)幾年來(lái)的直接經(jīng)驗(yàn)，觀察同行們使用的效果，在多媒體課件的制作和使用中存在一些誤區(qū)，對(duì)此我有一些淺顯的感受。
一、熱衷于形式上的熱鬧，掩蓋教學(xué)的主體目標(biāo)
多媒體課件與“黑板+粉筆”的教學(xué)相比，一個(gè)最突出的特色，莫過(guò)于能用圖形、圖像，音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多種強(qiáng)烈的感觀刺激來(lái)吸引學(xué)生的注意力，鞏固學(xué)生的記憶效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課件中加入合適的圖像、音樂(lè)是常用的手法，固然無(wú)可厚非。但是，我們很多老師卻刻意裝飾，追求美感動(dòng)感。一堂課，裝飾精美的課題、標(biāo)題，要展示的重點(diǎn)難點(diǎn)、公式定律，接連不斷的動(dòng)畫(huà)，真是讓人目不暇接。然而，我們應(yīng)注重的教學(xué)目標(biāo)，卻被這些精美的裝飾所掩蓋。我們本想傳授的知識(shí)或方法，卻遠(yuǎn)不及這些動(dòng)人場(chǎng)景留下的印象深刻。
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，這些精美的裝飾的確吸引人，但卻忽略了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生大開(kāi)了眼界，實(shí)際上反而分散學(xué)生的注意力，影響整體的教學(xué)效果。為此，我認(rèn)為，每堂課，課件應(yīng)以一種背景顏色為主，盡量點(diǎn)綴少量的其它顏色。插圖和動(dòng)畫(huà)，應(yīng)少而精。
二、喧課件之賓，而奪教學(xué)之主
多媒體課件，現(xiàn)階段仍然只能作為教學(xué)的輔助手段，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然是主流。我們不難看到，很多老師都想以屏幕完全替代黑板和粉筆，這種試圖以多媒體替代教師的言傳身教的想法，應(yīng)該是不宜提倡的。
例如我教學(xué)的《美麗的武夷山》一課，這是一篇散文，文中用優(yōu)美的語(yǔ)言表現(xiàn)了武夷山風(fēng)光的美，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解比較抽象，必須通過(guò)各種形式的讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，最后再配合簡(jiǎn)明的板書(shū)來(lái)總結(jié)全文。如果只讓學(xué)生觀看美麗的圖片，那豈不是成了欣賞山水片了嗎？學(xué)生怎么可能領(lǐng)略其中的感情呢？還如我聽(tīng)過(guò)我的同事們上過(guò)的《理想的風(fēng)箏》、《珍珠鳥(niǎo)》等，都是把多媒體作為一種輔助手段，真正的主角仍然是師生的交流。
三、用多媒體課件代替課本
隨著多媒體課件在教學(xué)中的作用日益增強(qiáng)，許多老師都絞盡腦汁地變換花樣，力圖制作的課件與眾不同，富有新意，有的甚至用課件代替了課本。在一節(jié)課的課件中，包括課題、課文內(nèi)容、重難點(diǎn)、課后思考題、插圖等都被搬上了大屏幕，學(xué)生的眼睛盯著屏幕看，課本倒成了一個(gè)輔助品。其實(shí)，越是現(xiàn)代的，傳統(tǒng)的東西越不能丟。一堂課，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是不可或缺的。我們教學(xué)的目的不僅是為了學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還是為了學(xué)生學(xué)到掌握知識(shí)的方法。
四、為制作課件而制作課件
教師們往往精心策劃，使一個(gè)課件的內(nèi)容恰好能用40分鐘，通常都把時(shí)間計(jì)算得很準(zhǔn)，上課時(shí)，力求恰到好處地把課件用完。這就是所謂的一課一件。在現(xiàn)有的條件下，課件也只有在公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課中使用，其余大多數(shù)時(shí)間仍然是在教室里進(jìn)行著傳統(tǒng)方式的灌輸。教師們制作課件，本來(lái)認(rèn)為這節(jié)課的某一環(huán)節(jié)，用多媒體手段來(lái)展示，其效果會(huì)比較好，不得不因此而做了一整節(jié)課的課件。由于職業(yè)習(xí)慣，教師們制作課件，總是力求完整，常常將一節(jié)課的幾項(xiàng)內(nèi)容，湊合做在一個(gè)完整的課件中，然后作上開(kāi)頭結(jié)尾標(biāo)志，寫(xiě)上作者的名字，最后順序播放。很多教師花費(fèi)了不少精力做好的課件，用了一節(jié)課后，就被蒙上面紗，藏在黑暗的角落里，上好的資源就這樣白白地浪費(fèi)了。因此，我覺(jué)得當(dāng)我們遇到一篇好課文或一篇學(xué)生理解比較抽象的課文，我們都可以借助多媒體來(lái)教學(xué)，形象直觀的感悟總比憑空想象的好吧！
五、淡化了學(xué)生的主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是教學(xué)的主體。所以，課件制作的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，我們就有必要換一個(gè)角度來(lái)考慮，課件的制作要以學(xué)生為中心，應(yīng)該以引發(fā)學(xué)生思考探索、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，以情境的創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)的體現(xiàn)和課堂的組織為重點(diǎn)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)學(xué)生交流、激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)、提供學(xué)習(xí)資源為目的。
除了上述幾個(gè)方面，我們還應(yīng)該注意這樣一個(gè)問(wèn)題：很多老師偶爾制作一兩個(gè)課件，要花費(fèi)很多天時(shí)間，要是常常制作這樣的課件，那么麻煩也就可想而知了。所以制作課件時(shí)，應(yīng)該盡可能地簡(jiǎn)化操作，降低課件容量。
制作課件是教師的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)不能一概而論，也沒(méi)有什么教條可循，還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，大可以“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。
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