小學生寫字教學要求

發布時間：2017-8-12 編輯：互聯網手機版

王文武

對學生的強化寫字教學是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。我們要求老師在本學期期末之前強化學生的寫字教學，使學生的書寫水平得到明顯的提高。

寫字時間保證：每節課前、課中、課尾等要抽出5至10分鐘或更多時間用來進行寫字教學。

寫字訓練方法：

一、為學生樹立一個良好的榜樣

平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。個別輔導時，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。

三、形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）寫字星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，字寫得好的，在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。

（4）定期辦作業展覽。

四、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

五、因材施教，保證練習效果

成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，可以提出更高要求。速度較慢、接受知識困難的學生，要求他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。

六、家校協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

小學生寫字要明確要求，才能培養良好的書寫習慣

寫字教學的要求：

小學寫字教學主要是為了培養兒童寫字熟練的技巧，以便于日常應用。因此有幾個要求：

（1）正確。此為最基本要求。即把字寫的合乎規則，遵守筆順規則，不寫錯別字，不改變字形、不多筆少畫。

（2）端正勻稱。即把字寫得橫平豎直、間架結構比例適當，筆畫清楚。

（3）整齊。即全篇字大小一樣，行款人事科規則，字距合適，行距均勻。

（4）速度。隨著技能形成要求寫字有一定的速度，但要與潦草有嚴格區別。總之，寫字要求就是要做到"對、好、快"三者結合起來即所謂技巧。用較短時間寫字而筆畫結構正確、端正、行款清楚整齊，就是小學寫字教學總要求。

培養良好的書寫習慣。

所謂"習慣"乃天長地久之功，而絕非一時之力。這就要求教師做好充分地打持久戰的思想準備，以耐力去培養耐力，以恒心去培養恒心，以毅力去培養毅力，從而去促使學生習慣的養成。

首先，要教給學生正確的書寫姿勢，即"頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳。"這是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發育的重要措施，但小學生年齡小，認識能力較差，行為習慣還未經養成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導，并采取適當措施如表揚等來促使學生保持正確書寫姿勢。

其次，是教給學生正確的執筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發育，更甚者直接危協到小學生的視力。

再次掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結構及筆順的基本筆順規則。字寫得規矩才好看，要合規矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等原則。

最后，是要求學生愛惜學習用具。小學階段低年級學生由于自理能力極差，這就要求此時的教師拿出慈母的耐心與愛習，從教給他們怎樣削鉛筆，使用橡皮，擺放書本開始。教育他們愛惜寫字用具還可以使他們從小養成愛惜東西、不浪費的好習慣。還有極為重要的一點就是培養學生認真嚴謹的學習態度，做到這一點，要求教師嚴加督促，嚴格檢查，使學生從小養成按老師要求去做，一絲不茍，始終如一的好習慣。

我對小學生寫字教學的看法與改進計劃

①教師的重視與引導影響著學生對寫字姿勢和執筆方法的掌握。“沒有規矩不成方圓”，因此，在寫字習慣的培養訓練中，變督生為督師，讓教師和學生共同注意寫字姿勢和執筆方法。

②作業量和作業的難易是影響學生寫字姿勢和執筆方法的外在因素。在長期的寫字活動中始終保持正確的寫字姿勢和執筆方法，并不是一件輕而易舉的事情，更不是一朝一日能形成的，它是一項長期的意志磨練的過程，當作業量較小、難易適中、完成作業的時間較短時，學生一般能注意到寫字姿勢和執筆方法；寫作業量較大且有一定難度時，學生往往更注重于作業的正確率和完成作業的速度。因此中高年級寫字姿勢和執筆方法的水平整體遜于低年級學生。原因大概如此，可見外在因素的影響是矯治學生寫字姿勢和執筆方法不可欠缺的方面。

③再說，不良的書寫習慣極易導致學生視力下降，進而還會影響學生身心健康，長此以往，造成學生書寫態度馬虎，學習意志品質減弱。

④當學生養成了良好的寫字習慣，一以貫之地堅持正確的坐姿和執筆方法，無疑可內化學生的學習品德和情操，使認真寫字與規矩做人達到和諧統一。，我們不僅要學生寫好字，更要讓他們有一個良好的行為習慣，進而促使他們學習意志、學習情感、學習態度、學習價值觀的正確形成。

在實踐中，我們對不同年級、不同年齡階段學生的寫字姿勢和執筆方法的訓練主要體現在以下幾方面：

⑴小學生低年級寫字姿勢和執筆方法的起始訓練。

這主要體現從初始階段的嚴格要求、嚴格培養、嚴格訓練，把可能出現的寫字行為障礙得到早發現，早矯治。

⑵小學生中年級寫字姿勢和執筆方法的鞏固與提高。

這主要是鞏固穩定的寫字姿勢和執筆方法指的成果，鞏固正確寫字習慣的訓練，使良好的寫字習慣得以養成，對寫字姿勢的不良行為進行進一步矯治。在作業過程中運用行間巡視，即時糾正與指導，通過對寫字習慣的培養，促進學生良好小學生到了高年級在寫字姿勢和執筆方法方面會受知識加深、作業量增大等因素的影響呈減弱狀。這就要求加強班級輿論建設，運用環境教育，輔之以糾正、幫助等他律施加影響，同時幫助寫字習慣有缺限的同學分析原因，制定糾正方案，進行輔導訓練。使學生在寫字審美能力的培養的同時，注意規范、正確的寫字姿勢和執筆方法。

良好的寫字習慣是小學生學習習慣的重要內容，正確的寫字姿勢和執筆方法是寫字教育的重要內容和基本要求。這就需要我們注重他們良好的寫字習慣的培養，在整個寫字教育的過程中經常督促和糾正、不時進行階段性的總結和對學生寫字不良習慣的調控。而寫字習慣的養成教育是一種持久性的教育.由此可見，小學生寫字姿勢和執筆方法指導，是一項重要而長期的教學工作。而小學生寫字姿勢的正確率又迫切要求我們全體老師面向全體學生從起始抓起，擔負起學生終生發展之責，為學生終生服務。

低年級識字教學的幾種方法

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺是無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。下面簡單介紹識字教學的幾種方法。

一、直觀演示法：

根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如第四冊歸類識字（二），教學內容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運用多媒體軟件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，馬上吸引了學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中了精神。又如識字（三），是教一些蔬菜的名字，上課前，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

　二、游戲法。

識字的“機械化”；枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

1、找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，我和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2、摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

3、動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

三、比賽法。

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

四、情景法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

五、自學法

教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

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