1 燕 子教案設(shè)計(jì)
學(xué)生視角：
課文優(yōu)美生動(dòng)，定會(huì)使學(xué)生在字里行間中感受到作者對(duì)燕子的喜愛(ài)。學(xué)生會(huì)對(duì)燕子的樣子和燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)感興趣，更會(huì)在圖文對(duì)照中找到自己最喜歡的小燕子；
教學(xué)難點(diǎn)：
應(yīng)如何理解“停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌，”這句活？
教師思考：
燕子是學(xué)生都能見(jiàn)到的小動(dòng)物，但不會(huì)用三言兩語(yǔ)即把燕子的外形特點(diǎn)描繪得如此生動(dòng)，所以要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)燕子外形的描述手法；注意圖文對(duì)照，找到與文中相對(duì)應(yīng)的燕子，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述，再與文中的語(yǔ)言比較，體會(huì)作者的用詞之準(zhǔn)確；指
導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀．讀中感悟作者在表達(dá)方法上的獨(dú)到之處。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)特色：
讀中理解，讀中感悟。
教學(xué)時(shí)數(shù) ： 3 課時(shí)
第一課時(shí)
- . 學(xué)生板書(shū)課題
( 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)學(xué)習(xí)主人的自豪感，展示自己優(yōu)美
的字跡，體會(huì)做教師的驕傲。 )
I. 對(duì)于課題想提出什么問(wèn)題 ?
2. 師生共同梳理提出的問(wèn)題，梳理后的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)于板側(cè)。
( 梳理問(wèn)題的目的在于幫助學(xué)生理清思路，把過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題去
掉，把暫時(shí)弄不懂的按教師意圖排列。這樣，學(xué)生自己的問(wèn)題會(huì)激發(fā)
自身的關(guān)注，以激起解決問(wèn)題的欲望。 )
3. 交流光于查詢到的燕子的資料，為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。
(1) 有能力自學(xué)生詞。認(rèn)識(shí)生字，拼讀正確，組詞擴(kuò)詞。并提出形近詞
(2) 有能力解決書(shū)中不太理解的詞語(yǔ)，查找工具書(shū)、字典，把不理解的
詞語(yǔ)做出合理的注釋，再聯(lián)系上下文理解。
(3) 有能力把自已喜歡的句子讀好，讀得有感情，并體會(huì)為什么
會(huì)喜歡它．怎樣才能讀好它。
(4) 有能力把每個(gè)自然段都寫(xiě)些什么講清楚。初步理清作者的思
路；
( 重視學(xué)生自學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)，合作解決大量的問(wèn)題。自學(xué)
要有層次，然后按照一定的順序小組的同學(xué)再進(jìn)行交流，相互彌補(bǔ)自
學(xué)中的遺漏，這樣的合作，會(huì)給學(xué)生的思想和思維帶來(lái)解放。 )
2 ．匯報(bào)報(bào)自學(xué)所得。按照字、詞、句，段的順序展開(kāi)匯報(bào)．組內(nèi)
同學(xué)相互補(bǔ)充，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊記，適時(shí)把自己的想法與學(xué)到的知識(shí)
介紹給大家，
3 ．教師評(píng)價(jià)：
{ 對(duì)于學(xué)生的回答一定要給予肯定，找出學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，提出
思考過(guò)程的遺漏之處。）
l 教師總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：、
2 ．學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。
五、課堂練習(xí)
1 ．比一比，再組詞：
俊 () 湊 () 譜 () 沾（ ）
竣 () 揍 () 普 () 站（ )
2 ．抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
第二課時(shí)
-、復(fù)習(xí)回顧
1 你都能回憶起上節(jié)課的哪些內(nèi)容？
2 回答上節(jié)課我們未能解決的問(wèn)題．哪些問(wèn)題可以解決。
二、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，品味其表現(xiàn)魅力
1 讀第一自然段，說(shuō)-說(shuō)寫(xiě)了什么內(nèi)容。
2 作者眼中的燕子什么樣，可以概括地說(shuō)，也可以選用自己喜
歡的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)。
{ 學(xué)生可以概括，找出描寫(xiě)燕子外形特點(diǎn)的詞；也可以畫(huà)畫(huà)，簡(jiǎn)
單的幾筆勾勒，還可以用朗讀等自己喜歡的其它方法，以展示學(xué)
生的學(xué)習(xí)能力。 )
3 喜歡這段嗎？為什么 ?
( 經(jīng)過(guò)上個(gè)問(wèn)題的鋪墊，自然引起學(xué)生對(duì)這一段落的注意，也自
然能體會(huì)抓住特點(diǎn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的好處。 )
4 ，你還喜歡哪部分，也用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)。
（給學(xué)生選擇的權(quán)力和自由鑒賞的空間，體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格
和表達(dá)方法。 )
自由結(jié)組，第二自然段，擬人的寫(xiě)法寫(xiě)明艷的春天，燕子助春天
展示生機(jī)；第三自然段，寫(xiě)燕子飛翔的姿態(tài)、速度等，抓住“掠、一
轉(zhuǎn)眼、沾、停”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出燕子的特點(diǎn)；第三自然段，理解最后一
句話，這一比喻句不僅形似，更表達(dá)出作者對(duì)于春天的贊美。
學(xué)生的學(xué)法也自己選擇，可以讀、可以畫(huà)、可以說(shuō)，從各個(gè)角度
來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
5 學(xué)生匯報(bào)。把黑板交給學(xué)生，小組可以邊講，邊讀邊展示，
( 教師要肯定地聽(tīng)，建議地改，指導(dǎo)地讀。提倡和鼓勵(lì)其他的學(xué)
生邊聽(tīng)邊修改與補(bǔ)充。同時(shí)，把學(xué)生講解過(guò)程中理解了上一課時(shí)未能
解決的問(wèn)題擦掉。 )
6 ．朗讀比賽。
( 欣賞了作者的文章，感受了作者的獨(dú)特的語(yǔ)盲魅力，就要把這
些讀出來(lái)，感受出來(lái)。把自己喜歡的段落、句子充滿感情地讀出來(lái)，
無(wú)疑是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)情操的好辦法。 )
三、總結(jié)
教師、學(xué)生分別從總結(jié)中再次感受課文的內(nèi)容
四、課堂練習(xí)
仿照句子特點(diǎn)寫(xiě)句子
(1) 青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形
成了光彩奪目的春天。
(2) 藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾根細(xì)線，多么像五線譜啊。
五、實(shí)踐活動(dòng)
在光彩奪目的春天里，豈能只有小燕子為它帶來(lái)生機(jī)，我相信，
還有很多小動(dòng)物也為美妙的春大帶來(lái)生氣，說(shuō)說(shuō)你觀察到的，再把它
有條理地說(shuō)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
燕 子
活潑機(jī)靈：俊俏輕快 剪刀似的
飛向柳樹(shù) 掠過(guò)湖面
趕來(lái)迎春：尾尖沾水 蕩起波紋 增添生機(jī) 演奏贊歌
飛落電線 譜寫(xiě)樂(lè)曲
1 、訓(xùn)練點(diǎn)
《燕子》的第 l 自然段：“一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛(ài)的小燕子。”
2 ．訓(xùn)練目的
學(xué)習(xí)抓住外形特征來(lái)描寫(xiě)小動(dòng)物的表達(dá)方法，訓(xùn)練語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，并進(jìn)行遷移，練習(xí)抓外形特征來(lái)寫(xiě)一種自己熟悉或喜愛(ài)的小動(dòng)物。
3 ．訓(xùn)練過(guò)程
(1) 默讀片斷，思考：片斷中抓住哪些方面來(lái)描寫(xiě)燕子的 ?( 羽毛、翅膀、尾巴 )
(2) 聽(tīng)教師讀、刪減比較。
a. 你們發(fā)現(xiàn)老師讀的與原文有哪些不同 ? 有“ ** ”標(biāo)出。
師讀：“一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上一個(gè)尾巴，湊成了小燕子。”
( 學(xué)生標(biāo)出不同之處；烏黑光滑的、俊俏輕快的、剪刀似的、活潑可愛(ài)的 )
b ．讀這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞有什么共同點(diǎn) ? 分別寫(xiě)出了燕子的什么 ?
c ．討論：這些形容詞刪與不珊，哪種更好 ? 為什么 ?( 初步體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。 )
(3) 替換比較、鞏固練習(xí)。
學(xué)生嘗試換上其他詞來(lái)說(shuō)說(shuō)小燕子的外形，并與原文比較。 ( 進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。 )
(4) 新舊比較，知識(shí)遷移。
a ．把《燕子》中的燕子外形描寫(xiě)與《翠鳥(niǎo)》中的翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)進(jìn)行比較：
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