《包公審驢》教學設計
教材分析
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢--審驢--得驢”三個部分：王五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。
學情分析
包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
設計理念
課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念，在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發現、感受、理解與體驗。
教學目標
1．正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2．認識課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
3．整體把握課文的主要內容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學習側面描寫的作用。
4．通過表演課本劇加深理解與認識，并培養表達能力。
教學流程
一、導入新課
師：老師可以問同學們一個小小問題嗎？
生：可以。
師：聽好，幾百年來，在我們中國的戲曲舞臺上，曾塑造過這樣一個人物形象，他的臉像黑木炭，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是什么？
生：包公。
（師：板書“包公”）
師：課前讓同學們查閱料，了解包公，下面咱們來交流一下。
（學生交流有關“包公”的資料）
師：同學們對包公有了這么多的了解，這節課我們來學習包公審驢的故事。（師板書：“審驢”）
師：同學們齊讀課題。
二、依題質疑，整體感知
1．（板書課題后，由學生提出問題，教師隨機板書幾個引領學生學習全文有價值的問題。
師：看了這個題目后，同學們有什么問題？
預計生：為什么審驢？ 怎樣審驢？ 結果怎么樣？
師：同學們有這么多問題，就讓我們帶著問題讀課文。看誰能夠將課文讀通。
2．自由讀課文，借助工具書解決課文中的生字新詞。
生讀書，師巡視。
3．默讀課文后，指名說說課文講了一件什么事。
師：停，老師看到同學們讀得十分認真，誰能說說課文講了一件什么事？
預計生：課文主要講了王五的好毛驢在市鎮被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。
師：在這么短的時間內，你就能將本文的主要內容概括出來真是不錯。
4．做提綱筆記，理清文章的脈絡，引導學生將故事的經過加一個小標題。
師：本文中的毛驢是舉足輕重的，那你能圍繞著毛驢用小標題的形式給本文列個提綱嗎？
生：
師板書： 換驢 ------- 審驢 -------- 得驢
三、自學釋疑
1．疑問一：為什么審驢？
（引導學生略讀這一部分。）
師：包公為什么審驢？
生：因為驢被換了。
（1）找出描寫兩頭驢的詞句：
（“毛色發亮”；“這頭驢是唯一的財產，王五像愛護珍寶一樣愛護它”；“這簡直是一頭四條腿的寶貝”。）
（“毛色難看”；“驚慌失措”……）
師：王五的好驢被被換成了難看的驢，你能找出描寫兩頭驢的詞句嗎？
生：王五的驢“毛色發亮”；“這頭驢是王五的唯一財產，王五像愛護珍寶一樣愛護它”；“這簡直是一頭四條腿的寶貝”被換的驢“毛色難看”
（2）對比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當時的心情。
師：同學們想一想王五這么好的一頭驢他的心情會怎樣？可是被換成那么難看的一頭驢，他的心情又會怎樣呢？
生：原先是又喜又樂，后來是又氣又恨。
（3）引導朗讀，讀出王五對驢的喜愛，驢被換后的驚慌失措及又氣又急。
師：對，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又樂，后來是又氣又恨，那同學們能讀出王五的驢的優點，以及他的高興，再讀出被換驢的難看和王五的又氣又恨嗎？誰來試試？
抽生讀
2．疑問二：怎樣審驢？
（引導學生精讀這一部分。）
（1） 指名學生讀3~9自然段。
師：同學們讀出了王五的感受，在這種情況下王五怎么辦？
生：將驢告上了法庭。
師：對，王五將那頭難看的驢告上了法庭，包公是怎樣審理的呢？請同學們讀3－9自然段，同學們可重點抓住包公的語言、動作、神態等表現來讀，來體會。
（2）做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認識，記下自己的疑問。
（2） 集體交流，匯報自學所得。學生在匯報過程中抓住包公的表現：
① “包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道”--說明包公經過思考，快速地找到了解決的辦法，他很聰明。
師：停，先看第三自然段，誰想交流包公的表現。
生：“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道”--說明包公經過思考，快速地找到了解決的辦法，他很聰明。
② “趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴嚴實實關上三天”--說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎。
當學生交流到這時，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質。
師：讀這部分的時候同學們應該讀出包公的什么？
生：讀出包公的威嚴，遇事冷靜，胸有成竹，足智多謀
師：誰能帶著自己的感受讀一讀這一部分。
抽生讀。
師：你讀出了包公的威嚴，胸有成竹，遇事冷靜，足智多謀。
③“與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案……”--理解“聞所未聞”這一詞義，并體會包公斷案的神奇，同時了解側面描寫的作用。
④“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”--狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學生注意體會人物的語言特點。
（3） 小結“包公審驢”這一部分。學生說一說包公給自己留下了什么印象，怎樣評價他。
4. 同學們，你們覺得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？
課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優秀的小演員”
�、� 小組里協商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。
② 找到自己的對白，畫下來，讀通順。
�、� 聯系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。
④ 可以加一些動作和道具嗎？那就錦上添花了！
“大膽上臺吧，你是最棒的！”
5.學生排練、表演，隨機總結。
3．疑問三：得驢
引導學生粗讀這一部分，并小結能成功找到驢的原因。
師；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？請同學們齊讀最后兩個自然段
生：齊讀最后兩個自然段。
師：偷換毛驢的賊被捉住了嗎？
生：捉住了。
師：你知道包公能成功找到驢的原因嗎？
生：利用毛驢認得路的特點，在它又餓又痛的情況下一個勁地往主人家跑，就找到偷驢賊。
4．總結全文
（1） 想一想故事里都有誰使用了計謀？結果如何？
（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計要謀是正當的。）
（2）表演課本劇。
四、作業布置
其實，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智！下節課我們開個“智謀故事會”。
附板書：
包公審驢
為什么審 怎樣審 結果怎樣
（起因） （經過） （結果）
換驢 ----------------- 審驢 -------------- 得驢
教學反思：
本設計主要體現激發學生質疑--想讀，引領學生自主釋疑--要讀，指導學生會讀這一特色。
1．激發學生質疑，以課題為切入點，讓學生產生疑問，有想讀的欲望。
2．放手自學，引領學生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡；指導精讀重點部分，學生獲得閱讀感受與體驗，實現個性化閱讀，深入讀的愿望被調動。
3．指導學生會讀。首先是讓學生自讀自悟，給學生充分自主探究的時間與空間，突出重點內容，教師做畫龍點睛的指導，學生在自學與老師指導的過程中查漏補缺。其次，精讀與粗讀相結合，通過抓住主要問題，結合課文的關鍵詞句理解課文的內容，學法得當，閱讀方法進一步得到鞏固。
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