要把握好低年級閱讀教學的主要任務──“最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。……體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。
下面我想以實驗教材二年級下冊《假如你在野外迷了路》一課為例來談談在教學中以讀書為主線的閱讀過程怎樣進行。
一讀，讀正確。首先教師創設了一個故事情境，“小熊迷路了，它家就在北方。小朋友，你們愿意幫助它嗎？”幫助別人的快樂激發了學生的閱讀興趣。學生饒有興致地自由讀課文，碰到不認識的字請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。然后在四人小組里互相讀課文，正音。這個環節的讀書主要是讀正確，字音讀準，不掉字，不添字。
二讀，讀通順。教師是這樣引導學生讀的：“課文給我們介紹了哪些像指南針一樣能辨別方向的好朋友呢？默讀課文，思考。然后最喜歡哪個好朋友就找到相關的段落多讀幾遍，再讀給小組同學聽。這一次讀，學生對課文有了一個整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文讀通順，流暢。
三讀，讀懂。就是要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解，雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區。這一步不是分析課文，而是根據課文具體情況，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。看這位老師怎樣引導學生讀懂課文的：“課文讀順了，現在能幫維尼找著回家的路嗎？”老師這里有一幅圖，中午的太陽當空照，誰來找一找小熊的家在哪個方向？語言文字化作生動的圖畫幫助學生理解了課文。“老師現在就是小熊，誰告訴我怎么回家呀？”學生興致勃勃，爭著告訴小熊怎樣根據太陽和樹影找到北方。課文的語言在這樣的交際運用中內化成了學生自己的語言，學生真正讀懂了課文。
四讀，讀出感情。在讀懂課文的基礎上，指導學生讀好課文，讀出感情，學生在前面大量的語言實踐活動中獲得了情感體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。這位老師是這樣推波助瀾，把學生的感情推向高潮的：“我們的小熊終于到家了，它給我們的太陽公公寫了贊歌，我們來拍手唱一唱：太陽公公住半空，東西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西東，要是迷路別害怕，看看太陽老公公。”再讀課文，學生的情感體驗應該又有提升。讀出感情就是發自內心的獨特體驗了。
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