linyanqing
低年級(jí)的孩子，無(wú)論是在課內(nèi)、課外，只要有機(jī)會(huì)，他們總是嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)沒(méi)完，這說(shuō)明孩子們?cè)谛睦砩嫌休^強(qiáng)的口頭表達(dá)欲望。而語(yǔ)文教材許多地方又給人留下了想像的空間。教師應(yīng)減少約束，大膽鼓勵(lì)，讓學(xué)生海闊天空，自由想像，依據(jù)自己思路或口述，或練寫(xiě)，這既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望；更主要的是：?jiǎn)l(fā)學(xué)生進(jìn)行想像是小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的一條理想途徑。為幫助學(xué)生練就一雙想像的翅膀，讓他們打開(kāi)思維的閘門(mén)，在想像的天空中自由翱翔，我結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)點(diǎn)滴，談以下幾點(diǎn)看法：
一、引導(dǎo)想像，激發(fā)感情
低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想像力豐富，對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會(huì)，教師應(yīng)充分利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗(yàn)，使課文的圖景、情節(jié)在腦中映現(xiàn)出來(lái)，能很好的激發(fā)感情，讓學(xué)生邊演邊讀能使朗讀指導(dǎo)事半功倍。如教學(xué)《啄木鳥(niǎo)》一文時(shí)，讓學(xué)生自由組合，自選角色--啄木鳥(niǎo)、貓頭鷹、喜鵲、蘋(píng)果樹(shù)、眾鳥(niǎo)。表演時(shí)，學(xué)生在角色把握上都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如表演蘋(píng)果樹(shù)的同學(xué)，不僅把生病的蘋(píng)果樹(shù)表演得淋漓盡致，而且把結(jié)滿(mǎn)果子的樹(shù)表演得活靈活現(xiàn)。連我這個(gè)執(zhí)教者不得不對(duì)他們刮目相看。
二、創(chuàng)設(shè)情境，自由想象
教材中有些課文言雖盡，意卻未止，文中留有想象的余地，讓人回味無(wú)窮。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，想象豐富而奇特。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，往往會(huì)收到意想不到的效果。如教學(xué)《流動(dòng)的畫(huà)》中，第一小節(jié)后用了省略號(hào)，我啟發(fā)學(xué)生道：“這幅流動(dòng)的畫(huà)真是太美了，小作者還看到很多很多的景物，他用省略號(hào)省去了，你能不能聯(lián)系你看到的美麗景色幫他補(bǔ)出來(lái)呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)述，由此及彼，加深學(xué)生對(duì)課文理解，鍛煉想象力，激發(fā)興趣，一舉數(shù)得，我們何樂(lè)而不為呢？
三、拓展想像，發(fā)展思維
想象的觸覺(jué)伸得越長(zhǎng)，它所喚起的意象越豐富。只有拓展學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)，我注意根據(jù)不同體裁，不同內(nèi)容的課文，設(shè)計(jì)好啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力，如閱讀《假如》一文后，出示這樣一個(gè)口述題目-《假如我是……》。隨即學(xué)生的想像任意馳騁。瞧，一句句意想不到的語(yǔ)句從學(xué)生口中吐出“假如我是一雙皮鞋，爸爸穿上它，定會(huì)讓人羨慕；假如我是一只羊，會(huì)生下許多可愛(ài)的小羊，全世界的小朋友都會(huì)跑到我家來(lái)看；假如我是一塊木頭，我會(huì)為人們搭橋……”這樣既進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話(huà)的邏輯性和思維能力也都能得到發(fā)展。
總之，想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人創(chuàng)新能力的高低。小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。正如一粒種子在發(fā)芽生長(zhǎng)過(guò)程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。
作者郵箱： linyanqing1982@163.com
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