教學目標：
1、通過檢查，由點及面，督促學生認識新詞。
2、自讀課文，能聯系課文內容及生活實際理解重點語句的意思。懂得“窮”并
不可怕，它可以是促進人們奮發進取的動力。
3、在理清文本內容時理解課文表達的主題及了解文章的寫作特色，實現人文性
與工具性的統一。能對文中的人物進行評價，并寫下來。
4、能有感情地朗讀課文，通過讀一篇，激發愛讀書的情感。
教學時數：一課時
教學時間：2008年11月14日下午第二節課
教學過程：
一、揭示課題
這節課我們一起來學習拓展閱讀課文：《母親的純凈水》，也是一件往事，齊
讀課題。
二、檢查預習，整體感知
課前大家已經讀過了課文，老師也不例外，并且懂得“會讀書的會提問”的道
理，我讀出了一些問題，三個大組能快速搶答嗎？（手中捏小紙片如同電視主
持人）請聽題：
1.作者是誰？--喬葉
2.本文的主人公是誰？--她（小女孩）
3.上體育課，為了解渴，同學們帶什么？--純凈水
小女孩帶什么？（其實是什么？）--涼白開
涼白開是什么？--涼白開水
4.出示詞語，要求認讀：時髦，丑陋，不菲
5.這是寫人還是寫事文章？--寫事文章
6.課文主要講什么？
7.你喜歡母親嗎？為什么？（如：勤儉持家，善于理解人，育人有方，貧富觀
有道理等）
8.這篇文章與我們平時常見的寫事文章有什么不同？
（降低難度：文章純粹寫事嗎？）--寫事中穿插寫心理活動
全部過關，說明同學們預習課文沒有--囫圇吞棗。
三、理清文章的寫作藝術，交流中朗讀課文、領會文本主題。
1．找出文中寫心理活動的段落。
指名學生讀書。
2．思考：這些段落分別寫了怎樣的心理？
大致為： 隱隱不安，高興；
尷尬，懷疑；
委屈和酸楚；
理解貧富；（沉靜）
3．這些心理活動，各是在什么事件后引起的？
可以回答為：帶純凈水，
同學嘲笑，
母親坦誠相告，
母親談貧富觀
相機讀句子，如坦誠相告的描寫，采用填提示語的方式讀對話。（加上“沉靜
、語重心長”等）；
如體悟中讀“再窮，也得看得起自己。要是看不起自己，心就窮了，那可就真
窮了。”
4．小結
黑板展示的便是課文的主要內容，請讀一讀，引導連成句子說一說（隨讀詞在
詞語下畫橫線）。
課文正是這樣，（隨講解構畫成表格）由一件事到一段心理活動，再由一件事
到一段心理活動，依次展開敘述，將故事逐步推向高潮，讀完文章，使你不得
不回過頭去反思。因為文章給了我們許多啟發。
5．課文讀完了，你有什么感想呢？（補充表格）黑板上的空白處，你能填上怎
樣的感受呢？
拿出紙筆先寫一寫，再匯報。
6．學生匯報。
四、拓展閱讀
1．我們平時讀過類似的文章嗎，可以是內容上相似的，也可以是寫作方法上相
似的。
請同學展示。我相信：你的展示已經是最好的推薦了，課余時間，同學們可以
共同欣賞被推薦的文章，用我們剛剛討論的方式或你自己悟出的新的視角去交
流閱讀吧。
2．師展示自己的習作《扶起一條凳子》，寫法上類似的一篇文章。
3．《母親的純凈水》刊登于多家雜志，如《語文教與學》05.1美文篇，《文苑
》05.1成長篇，《青年博覽》08.8成長篇。有機會遇見這些雜志，可以讀讀，
如果愛屋及烏，由這一篇你想讀整本雜志，我肯定阻擋不住，我也就不阻擋了
。
附板書表格：
事
件
心 理 活 動
我 的 感 悟
帶純凈水
隱隱不安，高興
同學嘲笑
尷尬，懷疑
母親坦誠相告
委屈和酸楚
母親談貧富觀
理解貧富觀
再上體育課
沉
靜
說明及反思：
我縣明年要進行一次教學競賽，語文學科指定是課外閱讀指導。我鄉于近兩周
進行選拔，我沒有選課外課文來教學，只是選了北師大第十一冊“往事”一組
中的拓展閱讀《母親的純凈水》，既是參加鄉級選拔賽，也是教學探討，構思
出了這樣的教學設計(研究課)。
我不喜歡一層不變的教學，而喜歡在課堂上弄點新玩意。
因而，這節課首先就與同學們玩了起來，我如同電視主持人，手捏小紙片，讓
三組進行搶答比賽，在形成熱烈的課堂氣氛中，同時由表及內、由淺入深地檢
查閱讀情況。我們常說課堂要先粗讀再細讀后來精讀，我沒有設計“粗讀”這
一環節，也是想作個探討，課前的預習算不算數？因事先的布置，學生在課前
已經把課文讀了個三四五六遍了，還有必要花時間走這個過場嗎？從搶答題的
涉及面、學生的舉手面能證實，粗讀可以省去，這可以提高課堂教學效率。這
種將電視節目的場面引進課堂，也算是個創新吧，如果沒有人用過，我算是首
創了，夠我得意的了。（怎么打字時，老是蹦出個“酸”呢，我把你敲在這里
，看你調皮不？）
其次，課堂的一大環節是在探討課文的“心理活動”與相關“事件”，我想在
這里深化讀書，我想在這里引導學生理解課文的思想內容與與表達方法：課文
思想是通過母親的正確教育，小女孩懂得了積極的貧富觀；表達方法是“寫事
”與“寫心理活動”交替進行。變通、變化的做法是，先根據回答，自由板書
，再將板書內容構畫成表格。我想：吸引了眼球，也就是吸引了注意力、調動
了學習興趣吧。
可是，在課堂教學中，成效不顯著，我班學生在一開始的找“心理活動”段落
中似乎是思維受阻，并從此不振，以至整個探討交流在艱難推進。是學生預習
走題了呢？是學生懼怕公開課呢？是我的鼓勵缺少了呢？是我的調控缺乏了智
慧呢？是我的教學設計(研究課)本身有問題呢？是我的課堂表現只關注了講臺
黑板這一塊塊呢？是我沒有抓住機會積極引導呢？還有什么的？我不知道不明
白，為什么會這樣？
這一環節也是“預設”容易出“生成”的地方，因新的“生成”，課堂預設中
作了一些小更改：如“同學嘲笑”改為了“同學取笑”，“尷尬、懷疑”改為
了“羞愧、生氣”，“母親談貧富觀”改為了“母親教育”，在預設的“母親
坦誠相告”這一事件中，因學生沉悶不語，我讓學生讀這段課文，然后啟發，
母親在小女孩的責問中仍然隱瞞“涼白開充純凈水”嗎？學生明白了是“坦白
”，我在板書時故意犯疑“這不能寫‘坦白’呀”，學生想不出好詞語，聽課
的劉老師幫忙出主意（課后我明白沒有抓住這一契機啊），我只好在“思考”
中自圓其場，寫了個“母親實話實說”。預設表格的最后一行“再上體育課”
“沉靜”，我本來預計不能先在“心理活動”找到“沉靜”，而應在“事件”
中提出“再上體育課”再體悟心理活動是“沉靜”，后來我看學生本堂課的表
現，不敢在這里耽誤時間，因而刪除了這一環節，雖然不算這一課學習的大失
誤，但總是個遺憾啊，下次復習時還需補上作者的這一描述。
最后，為拓展而拓展，一本身這是拓展閱讀課文，二是縣教育局競賽精神是展
開閱讀的拓展，因而我安排了拓展內容，并且安排了三項內容，即：找類似文
章、讀自己的作品、介紹本文的登載情況，這些做法的目的是激發閱讀欲望與
習作的好奇心。當然，我心里清楚，這些做法，就在這一節課上，能贏得學生
歡迎、能取得一些效應，只不知這種效應能保持多長啦。
這一教學設計(研究課)，如果單從各個局部看，皆有創新之處：第一環節我將
電視鏡頭引進課堂，是想傳遞這樣的信息：還有什么樣的生活情境可以大膽地
請到課堂上來；第二環節，先隨機板書再畫橫線最后成表格，我想形成一個變
化、動態的課堂。前面《菏塘舊事》一課，我就根據“菏塘”又稱為“月牙泡
”，而將這兩個詞語分開寫，在兩詞中間寫上課文的主要內容“菏塘美景”“
菏塘趣事”等詞語后，再聯系“菏塘”“月牙泡”，勾畫兩大道彎彎的曲線，
形成一個大月牙，月牙的中間正好是作者“往事”的詞語，這么一變化，學生
驚喜、興奮，應該激發了他們積極思維的欲望吧。回過頭來接著前面說，第三
環節，將學習拓展到課外，課后，我剛好看到董主任的聽課記錄，他對我課堂
上讀自己文章這一做法的評價是，“體現了教師的自信”，是啊，每次走進課
堂我是微笑的，站在講臺上我常常挺挺胸，為的什么，就是增強自信。
但是，這堂課的教學，從整體看，我總覺得有些亂，如同散打，沒有個明確的
重點。學生讀書不充分，因擔心時間不夠，對學生的讀書我是草草處理，沒有
朗讀的細心指導，我想，這給學生的感受是：老師目的不是讀書而是在找什么
呀，找什么呢，誰也不敢確定，因而誰也不敢說話了。本來讀書感悟這一大頭
戲，就顯得是在擠牙膏了，讓課堂失去了生機，課堂一旦失去生機，剩下老師
的喋喋不休，課堂就散了，所以我覺得有些亂。這說明課前的預設有問題，如
搶答題中至少要砍去兩道太簡單的題，一是節約時間，二是這一時間段的氣氛
與后面時間段的氣氛可以稍對稱些。還如課前應充分預設對學生的評價語，應
通過熱情又切合實際的鼓勵，激發學生熱情地參與進來，應通過得體的評價，
營造和諧的課堂氛圍。畢竟當局者迷，所談這些感受，不知是否妥當，還想請
聽講的老師給予指正了。
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