口語交際課教案（春天好，還是夏天好？）(網友來稿) 教案教學設計

發布時間：2017-5-22 編輯：互聯網手機版

活動形式：小小辯論賽

活動目的：通過“小小辯論賽”這一形式，激發學生表達的欲望，提高學生的口語交際能力，使學生明白：站在不同的角度看待事物，會有不同的感受和體會。

活動過程：

一．表明觀點，準備辯論。

1．調查：小朋友們，如果讓你來選擇，你喜歡春天，還是喜歡夏天呢？

2．分組：根據學生不同的喜好，分為“春天隊”和“夏天隊”，準備開始辯論。

（學情預設：如果有學生提出“我喜歡秋天”或是“我喜歡冬天”怎么辦？

雖然這種情況最后在我的課堂中沒有出現，但我覺得老師應該事先有所考慮，想好應對的辦法。因為學生是不同的個體，他們有自己的思想和不同的喜好，我們必須尊重他們的獨特體驗，如果真有學生提出自己喜歡秋天或是冬天，我也不能說他在“搗亂”，我會歡迎他成為“秋天隊”或是“冬天隊”的成員參加辯論，請他也說說自己喜歡的理由。我們這節口語交際課訓練的是口語交際能力，只要學生能夠從辯論的過程中鍛煉這一能力就行了，教學內容只是個載體，是個例子而已，必要的時候，我覺得我們教師可以隨機進行修改。）

二．教師參與，激發興趣。

一個學生舉手問：“易老師，那你喜歡春天還是夏天？”我一下子楞住了，其實每個季節都各有利弊，而且，如果我過早的表示出自己喜歡哪一個季節，可能會影響學生的選擇傾向和接下來的辯論。所以，我沒有急于回答，而是為難地說：“哎呀，其實我也不知道自己更喜歡哪一個季節，你們能說出自己喜歡這個季節的理由，幫老師選一選嗎？”“行，沒問題！”兩邊的同學們都信心十足，躍躍欲試了。

（這是臨時加上的一個環節，是由一個學生突然的發問引起的。其實過去在上課時，我最害怕學生突然的插上一句，提出一些我一時無法回答的問題，打亂我的課前安排和已經擬好的思路。沒想到這次學生的提問倒使我急中生智，表現出自己的為難，讓學生說出自己喜歡哪個季節的理由，“幫老師選一選”，調動了學生表達的積極性。）

三．巧提要求：

師：“以前易老師曾參加過許多次演講比賽和辯論賽，取得了不少成績。大家想知道我成功的‘秘訣’嗎？”

生：“想--”

師：“發言時聲音要響亮，把自己想說的意思表達清楚。態度要自信。聽別人發言也很重要。是自己這一方的同學發言時，要聽聽他的意見是什么，自己有沒有要補充的，不要重復別人的意見。對方同學發言時也要認真，這既是尊重別人的表現，而且還能發現別人發言中的‘漏洞’，自己可以‘反擊’。”

（辯論開始前我本想按以前的“慣例”提出“聽話”和“說話”的要求，轉念一想，覺得這樣好象有點“居高臨下”的感覺，好象是強加給學生，非要他們“這樣做”或是“那樣做”，如果我是學生，我會喜歡這樣的感覺嗎？所以，我臨時修改了自己的教案。）

四．展開辯論，適時點撥：

正方1：我覺得春天好，因為春天可以春游，還可以放風箏。

師：正方同學說出了自己喜歡春天的理由：既可以春游，又可以放風箏，

多好玩呀！那么夏天呢？夏天有這么好玩兒嗎？

反方1：老師們同學們大家好！我認為夏天好。因為夏天同樣有很多好玩的東

西，我們可以游泳，還可以去夏令營。