第一板塊：談話激趣，導入新課
1．課前談話：看老師寫課題：廣玉蘭 讀題。
2．你見過廣玉蘭嗎？給大家說說。1．齊讀課題。
2．學生結合有關資料介紹自己見過的廣玉蘭。由學習者熟知的生活經驗出發，有利于激發學習的熱情。
第二板塊：讀通感知，識字質疑
1．文章是怎樣具體描繪廣玉蘭的呢？自己讀課文。
要求：把文章讀正確。
什么叫讀正確？
不錯字、不添字、不漏字。
怎樣做到讀正確？有兩個秘訣：（1）精神集中，眼到、口到、心到。（2）讀錯的地方反復讀，不放棄。
2．交流自學情況。
（1）出示幾個重要的生字詞：嬰兒 呈現 彈性 圓莖 孕育 花蕊 概括 襯托
（2）你認為哪些字的讀音需要提醒大家注意？
（3）出示“數世同堂”，這里的“數”是多音字。讀第三聲時可以組哪些詞？這里讀第四聲，表示什么？
小結：一個字，讀音不同，表示的意思也不一樣了。
在一個大家族中，“數世同堂”是什么意思？課文里的“數世同堂”又表示什么？讀課文的時候我們再細細體會。
（4）出示練一練。
（5）寫時要注意哪些字？
“孕”上面字，小又寬，子字頭小插里面。范寫。學生描紅，強調姿勢。
3．讀通課文。
選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。結合讀中的難點，重點指導讀通順：
（1）我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。
（2）圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。
4．瀏覽課文，理清脈絡。
（1）通過幾遍讀課文，廣玉蘭給你留下了怎樣的印象？
（2）文中具體描繪廣玉蘭的是哪幾個自然段？這樣，文章就可以分為幾部分？
5．質疑：讀課文的過程中，你有哪些不懂的問題？提煉重點問題。
6．小結過渡：怎樣解決這些問題呢？我們就跟作者一起走進課文，走近廣玉蘭，用心去感受。
問題集中在第三自然段，一起來讀課文體會。
1．按照要求認真讀課文，努力做到讀正確。
2．借助拼音，自讀生字。開火車讀。齊讀。
3．提示容易錯的字音：“嬰、呈、性、莖”是后鼻音。“襯”不要讀成“寸”。“括”不要讀成“刮”。）
4．迅速查字典，確定“數世同堂”中“數”的意思，看誰查得快。
5．聯系生活經驗說說“數世同堂”的意思。
6．存疑：在學習課文中學會聯系上下文理解詞語。
7．練習：
（1）選擇正確的讀音：
嬰兒（ ）
圓莖（ ）
柔韌（ ）
襯托（ ）
（2）核對，齊讀，讀準后鼻音。
8．打開習字冊，描紅，將最難寫的寫一遍。注意姿勢。
9．讀自己喜歡的課文。在老師指導下讀好兩句話。
個別讀。練讀，讀好句子中的停頓。個別讀。齊讀。
10．說出對于廣玉蘭的整體印象，理清文章脈絡。
11．質疑：
（1）為什么說廣玉蘭具有旺盛的生命力？
（2）為什么說一棵廣玉蘭就像一個數世同堂、生生不息的大家族？
要求明確，注重方法的指導。實踐證明，教學的“三維目標”中，掌握學習的“過程與方法”比學會知識更重要。
抓住文眼精心設計問題，培養查字典的習慣與能力，設置思維發展的坡度，激發學習愿望，為學生學習探究活動的層層深入留有空間。
重視字詞的教學。高年級的生字教學，完全可以放手讓學生自學，但在課堂上一定要認真檢查學生自主學習的結果，從音、形、義多角度全面考查，扎實訓練。檢查的方式要有變化，以調動學生的積極性。
由學生的難讀的部分入手，抓住關注點，引導多次練習，讀好重點語句，突破難點，將讀通課文的指導落到實處，不走過場，因為讀通課文是學生與文本對話的重要基礎。
新課堂應該是充滿問題探索的課堂
“學問，學問”，應該是在學中問，問中學。扣住前文“數世同堂”進一步提問，使問題層層深入。提出問題，是學生與文本進行對話的非常重要的一步。
第三板塊：閱讀品味，感悟語言
1、2分鐘時間認真讀第三自然段，邊讀邊用心思考剛才的問題。
2．“數世同堂”是幾代人住在一起。對于一株廣玉蘭來說，這里的“幾代”是指什么？（板書：含羞待放、剛剛綻放、盛開著的、開過的）
小結：這就是廣玉蘭的不同形態。
3．在同一棵樹上，為什么會有這么多不同形態？
（板書：“有早有遲”、“各種形態”）
4．中間的2--6句具體地描繪了花開的各種形態，好好讀讀課文，把你最喜愛的一種介紹給大家。
5．學生匯報，相機出示不同形態廣玉蘭的圖片，指導品味語言文字，有感情地朗讀，用心感受這旺盛的生命力。
6．最后，作者情不自禁地說--（引讀）。（出示圖：各種形態的花）你看，這些在不同時間開放的不同形態的花朵，多像一個大家族里的幾代人生活在一起，其樂融融，美滿幸福呀！
形成板書：（見后面）
7、對照板書總結：扣住關鍵的提示性詞句引讀：在這個自然段中，作者先總的概括了--，接著2-6句近距離描繪了花的各種美好姿態--。最后一句和開頭一句正好互相照應，寫遠觀廣玉蘭而產生的奇妙聯想：遠遠看上去--
8．讓我們用朗讀再次展現玉蘭花的美。1．學生認真讀第三自然段，思考問題。
2．找出描寫廣玉蘭的各種形態的詞語畫下來，再匯報。
3．找出句子回答：開頭第一句是個總起句，告訴我們廣玉蘭因為開花--所以--
4．學生讀書找相關內容。
5．交流匯報，說出喜歡的原因。讀出自己感受到的美：
（1）含羞待放：抓住“碧綠”“鮮嫩可愛”體會花苞的充滿期待、充滿活力。指名反復讀，讀出對花苞的喜愛。
（2）剛剛綻放：抓住“迫不及待”體會花朵的香味誘人。反復讀，讀出蜜蜂的急切心情。
（3）盛開著的：聯系生活實際談體會到的廣玉蘭盛開時的嬌嫩以及蓬勃的生命力：你見過的嬰兒是什么樣的？你看了有什么想法？讀出喜愛。
（4）開過的：通過“挺立”“綴滿”體會花蕊的堅強，種子的多，感受到開過的花朵成熟的美、無私奉獻的美。因為有了它，廣玉蘭才會生生不息。
6．齊讀最后一句，感受“數世同堂”的旺盛生命力。
7．學生對照板書朗讀或者說出第三自然段的內容，掌握“總--分--總”的語言結構。
8．有感情地讀出對廣玉蘭的喜愛。
邊讀書邊思考，是學生與文本對話的重要方式。只有“讀思結合”，學生才能真正走進文本，品味語言，體驗情感，感悟哲理。
語文課標里對閱讀的闡述效應：“閱讀是學生個性化的行為，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”其一，給足閱讀時間。為孩子們提供更多的讀書機會，不吝嗇時間。其二，注重情感熏陶。在孩子們的讀書實踐中，積極鼓勵他們讀出自己對文本的理解和體驗，讀出字里行間洋溢著的綿綿情感。
師生圍繞這兩個問題和文本對話，在讀中悟、讀中議、讀中思、讀中練。學生學得興致盎然，體現了自主、合作、探究的學習方式，在課堂上努力讓學生展現蓬勃的生命力和智慧風采。
學生主宰課堂后，教師的作用如何發揮？陸志平先生說得好：“把點撥、啟發、引導、激勵留給自己；把閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟留給學生。”課堂力求充滿濃濃的激勵氛圍，通過教師畫龍點睛的點撥，使學生自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習相輔相成。
第四板塊：練習背誦，積累語言
1．想不想讓這幽香與純潔的廣玉蘭花開在你心里呢？那么就讓我們看著板書，自己試著背一背。
2．我們一起背。
3．誰想背給大家聽？
1．學生對照板書練習背誦。不會背的時候可以看看書。
2．集體對著板書試背。
3．個人試背。
將指導背誦的方法與過程在課堂中體現出來。第三自然段是總分總的段落結構，首尾呼應，扣住關鍵的提示性詞句，結合板書引導背誦。讓學生能夠當堂在老師的指導下經歷“讀通--讀懂--熟讀--試背”的過程，允許背不會，可邊讀邊背，這也是一種背書的過程訓練，進而達到背會、背得非常流利的程度。
第五板塊：拓展延伸，運用語言
1．廣玉蘭的確美，不僅花朵純潔甜美，它的花香、花瓣、葉子也美得超凡脫俗，洋溢著旺盛的生命力，讓人情不自禁地愛上它。下節課，我們將繼續閱讀課文，進一步感受廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力。
2．布置“做一做”。
1、將《習字帖》上的生字詞描紅、仿寫。
2、觀察自己喜歡的一種花，抓住花的特點，和你的好伙伴說說它的樣子。張慶老師說“語文學習就像薰鍋底”，他特別強調語言的積累。蘇教版教材的課后練習很重視語言積累。教學中，不僅要把讀通、讀懂課文作為目標，還必須把課后練習1（朗讀背誦課文）與練習5的訓練有機地滲透于教學過程之中，第五題體現了蘇教版教材“長短線”讀寫結合的特點，要以第三自然段為例，讓學生內化文本語言，指導觀察方法，先說后寫，有效進行讀寫遷移。
板書
含羞待放
剛剛綻放
有早有遲 盛開著的 花瓣 遠遠看
各種形態 開過的 花蕊
圓莖
以上板書可以在師生與文本的對話過程中，逐步出現。它的作用可以歸納為三個方面：1、“板書”讓學生在與文本的反復對話中循序漸進地感悟到作者對“廣玉蘭花朵”的贊頌。2、“板書”全部出現了，可供學生“熟讀課文”時用來幫助領悟課文“總--分--總”的語言結構，從而掌握組織語言的方法。3、“板書”還為學生“背誦課文”提供了記憶的支撐點，憑借“記憶支撐點”來記憶，是一種非常有效的“記憶方法”。
簡要評析：
《廣玉蘭》的教學設計，主要有這樣三個特點：
1． 書不讀通不開講，強化初讀環節。
讀通課文的指導落到實處。不是讓孩子一讀了之，也不是讀后簡單地糾正幾個字的讀音，而是重點指導學生讀通重點句子、難讀的句子，這是有新意的一種設計。將讀通課文落到實處，使初讀環節真正成為方法學習及體驗成果的過程。
2． 媒體運用求有度，重與文本對話。
多媒體課件安排在學生多次閱讀課文后，初步理解語言后出示的這一“相機”的安排，滿足了學生對廣玉蘭婀娜多姿的“美”的欣賞，避免了由于課件出現而影響學生通過閱讀和思考來解讀文本。
3． 教學過程求扎實，注重方法訓練。
“背誦指導”的設計凸現了“過程”。板書設計為學生熟讀成誦提供了記憶的支撐點，并且安排了“讀通--讀懂--熟讀--試背”的過程，有助于學生克服死記硬背的弊端，調動了學生“愛讀書、會背書”的積極性。在朗朗書聲中，學生充分感受到廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力，不僅愛上廣玉蘭的美麗，也培養了審美的情趣，提升了語文素養，進而受到了熱愛生命的教育。
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