一、激情導入，創設情境
1、播放圖片，教師激情導入：
師：飛離地球，遨游太空是中華民族很久以來的夢想。在中國古代有“嫦娥奔月（圖片）”的神話，看鯤鵬展翅（圖片）自由自在，九天攬月（圖片）讓人神往。富有激情和超凡想象力的炎黃子孫千百年來就有飛天之夢。今天我們終于能夠飛上天（圖片），圓了千年的夢想，同學們簡單說一說你對航天的認識（2――3名簡單說）
師：今天就讓我們一起走進航天事業的艱難歷程。齊讀課題。（2）
師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文的方法就是按照導讀，明確學習任務。解決導讀中提出的問題。
1、指名讀閱讀提示。
2、指名說學習任務。（生：默讀下面……）（課件出示：想一想，數千年來的中華飛天夢是怎樣變為現實的，再說說自己從中感悟到了什么。
三、默讀課文，想一想，數千年來的中華飛天夢是怎樣變為現實的，一步一步用箭頭表示出來。先動筆畫一畫，然后再說說自己從中感悟到了什么？并寫在書的空白處。寫完后小組內交流。
四、全班交流，研究讀航天事業的辛路歷程。
1.指名說：中華飛天夢是怎樣一步一步變成現實的，誰來說，（2――3名）
課件出示：美好的夢想--大膽的嘗試--突破性進展--艱苦的努力--飛天成功--－登臨月球
師；同學們歸納的很好。它經歷這樣一個艱難的歷程，就選擇一個你感受最深的部分進交流，可以談感受，也可以結合資料來談。或者讀一讀。
根據學生的回答進行調整。書中插圖。
1.古人的奇妙想象──美好的夢想（1段）
生： 第一段前兩句。
師：“正因為有了美好的夢想，所以人類才能進行大膽的嘗試。（課件出示：古人的奇妙想象──美好的夢想）
2. 萬戶的火箭飛行──大膽的嘗試（2－4段）（萬戶部分）
生：可能讀第二自然段
師：萬戶為了這個飛天夢想，為了中華民族千年的夢想，付出了寶貴的生命。萬戶這種勇于實踐的探索精神，的確讓人深受震撼和鼓舞，所以月球上才會有以他名字命名的環形山。
（課件出示：萬戶的火箭飛行──大膽的嘗試）
3. 人造衛星的發射──突破性進展（5段）
師：人們還做出了哪些努力？
生讀句子：經過十多年的努力，１９７０年４月２４日，寂寞而遼闊的茫茫太空中，第一次響起了中國人的聲音，那穿越蒼穹的《東方紅》樂曲，讓海內外華人振奮不已，中國成為世界上第五個能夠發射衛星的國家。
師：第一顆人造衛星發射成功，意味著我們的航天事業終于邁出了一大步。
師：十多年的背后是無法想象的辛酸和代價，可是為了飛天的夢想，我們沒有放棄！
（課件出示：人造衛星的發射──突破性進展）
4. 載人航天工程的實施──艱苦的努力（7段）有的人部分
師：還作出了哪些努力？
生匯報七段。
（課件出示）有的人積勞成疾，幾次主進醫院；有的年輕人雖然風華正茂卻華發早生；有的人甚至為此付出了全部心血與生命，未能等到成功的那一天便猝然長逝……
1.自由讀這一段，看你還能中感受到了什么？
指名說。生：我從重點詞語（積勞成疾、風華正茂、華發早生、猝然長逝）感受到了航天事業的艱難。（排比句式，重點詞語……）
2.帶著自己的獨特感受再來讀一讀。
指名讀（2――3）
3.師 ：是啊，中華民族實現了飛天的夢想。結果是令人興奮的，但過程卻是艱難的、漫長的。
4.省略號后面還省略了什么同桌互相說一說。
指名說。
3.（音樂古箏曲起）
師：在酒泉衛星發射基地有一座烈士陵園，這里長眠著600多萬位航天工作者，他們犧牲時平均年齡還不到25歲，有的人為了尋找飛船的殘骸活活渴死在了茫茫沙漠中；有的人為了攻克技術難關，年輕的生命早早的凋零；有的人為了排除險情，獻出了自己寶貴的生命。。。這座墓室的主人名王來，是一名普通的戰士，38年前的那個黃昏，發射陣地附近的火箭推進劑突然失火。24歲的王來不顧一切地沖向火海搶救設備和戰友，特種燃料的氣化分子頃刻使他成為了一支“火炬 ”。為了保護其它設備王來抱著熊熊燃燒的火箭推動器向對奔跑過來的戰友們喊到：“別過來！別過來！”就義無反顧地奔向戈壁灘，留給我們的只有他身后38個焦黑的腳印。。。。
師：同學們這一座座墓碑不會說話，但卻銘記著一個個感天動地的航天英雄，就讓我們一同飽含深情的再來朗讀這段話。
3．學生自由讀。指名讀（2名）（課件出示：載人航天工程的實施--艱苦的努力）
此時老師的心情也萬分沉痛，我也跟同學們一樣，我也來讀一讀。
4.師：正因為無數先烈用生命和汗水，我們才取得了今天的巨大成功。
課件展示神五飛天的全過程：
出示九段齊讀。師引讀，生接讀。（我國首次載人航天飛行的成功，向全世界莊嚴宣告：中國已經成為第三個獨立掌握載人航天技術的國家。它同時也充分表明：中華民族幾千年的夢想，幾代人的執著追求，以及數十年堅持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天變成了美好的現實。）（教師引讀，學生齊讀。）
5.交流神六，等資料。（歷史意義）
四、拓展讀寫，升華情感
1、師：神舟五號”載人飛船的發射成功，是一次巨大的成功。他實現中華民族幾千年的飛天夢想，這真是--（生）千年夢圓在今朝
六．小練筆。
1、同學們，此時此刻相信你對航天事業有了更深的了解，動筆寫一寫你此時的感受，可以用不同的形式來表達自己的情感。 （3-5分）
2、學生讀。
七：感受激動，閱讀搜集到的資料。（航天六號，航天七號等）
1.學生交流。
2.情感升華。（歌聲：超越夢想一起飛）
師：正因為中華民族有飛天的夢想。但我們付出太多，太多的艱辛，但最終我們最終能夠超越夢想一起飛。（課件出示：載人飛船發射--巨大的成功）
八．閱讀課后的“閱讀鏈接”《炎黃飛天夢》
.師：此時此刻讓我們懷著自豪激動的心情，打開書齊讀 《炎黃飛天夢》
九．結束語。
師：同學們讓我們接過先輩的旗幟，把航天精神發揚光大。相信你們一定會以百倍的精力投入到科學技術建設的大潮中去。
作業：繼續搜集關于科技方面的知識。
“一切為了每一位學生的發展”。學生是發展的人，是具有獨立意義的人，因此，要在教學中以人為本，關注學生。
一、關注學生的興趣
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。從現代心理學的角度來說，語文學習興趣與語文學習的關系主要表現在：當學生對語文這門學科產生學習興趣時，學生就會產生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態，引起語文學習中的高度注意，使感官更加清晰，思維更加深刻，想象更加活躍，記憶更加牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能夠最佳接受教學信息。教學實踐證明：當學生把語文學習當作一種興趣時，學生就會主動去求知、探索、創新。這種主動的求知比起被動的灌輸來，往往能達到事半功倍的效果。語文教學要保證教學質量，提高課堂教學效果，必須培養和激發學生學習興趣。
二、關注學生的個性，挖掘優勢智力
新課程強調學生是有個性的人，每個學生都是不同的，所以教育也不能只有一個標準和尺度。我們要弘揚個性，根據學生的不同特點，挖掘發揮每個人的優勢智力。美國人加德納的多元智能理論認為：智力是以同等重要的多種能力而非一種核心能力構成，各種智力是以不同維度、層面，相對獨立地表征而不是以整合的方式出現。因此，個體的智力不存在優劣之分，每個人都具有獨立的優勢智力，或數理-邏輯智力專長，或語言智力專長，或運動智力專長，或音樂智力專長，每一種智力都有其價值。我們作為執教者，要善于發現學生的不同，挖掘出學生的優勢智力，并協助學生挖掘其潛在智力，把這種潛能發揮出來，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。另外學生的心理潛能大致分為五類：主動學習的潛能、閱讀求知的潛能、表達交流的潛能、探究、創造的潛能和自我完善的潛能。中學生有學好語文的心理需要，也有學好語文的諸多潛能。教師的職責就在于啟發引導，盡力開發這些潛能，使之最大限度地釋放出來，成為教學過程中的現實“生產力”，這樣，語文學習就不再是學生的心理負擔，而是充滿樂趣的過程。
三、關注學生的情緒、信心及時鞭策
新課程理念倡導讓學生在寬松和諧、愉快的氛圍中學習。教師要努力把陽光帶進課堂，把表揚帶進課堂，把綠色帶給學生，把信任帶給學生，巧妙地運用語言、動作、神態，激發學生的學習創新欲望，使學生在情緒、情感上熱愛課堂，并真正成為課堂上的主體。同時還要注意觀察學生的參予程度、自信程度，及時給予啟發、點撥和肯定、鼓勵。
在我的辦公桌玻璃下有這樣一句話“多加一盎司！”。美國著名投資專家約翰坦普爾頓通過大量觀察，得出一個原則：“多加一盎司定律”只“多加一盎司”，其結果就大不相同。在青年時代，他就決心把“多加一盎司”運用到他在耶魯大學的學習中，他決心使自己的作業不是95%而是99%的正確。結果呢？他在大三就進入美國大學聯誼會，并被選為耶魯分會的主席，并得到了羅茲獎金。同學們經常認為：我已經付出了99%努力，足夠了。可恰恰缺少的就是這種“多加一盎司”的一點點決心，一點點精神，“水溫再升高一度就沸騰，山再攀登一步就可絕頂，橫竿再上移一厘米，就可刷新世界紀錄，就多那么一點，就“多加一盎司”我們就將達到更高的境界，面對一個嶄新的自我。因此，我經常用這句話自勉，也鼓勵學生要“多加一盎司”---不遺余力，經常要這樣問問“我已竭盡全力了嗎？或許我還有一盎司可加”，結果，使優秀的學生更加超越，想退卻的學生又增加了自信。
四、關注學生認知特點，掌握尺度
新課標下教師課堂角色的轉變，充分說明了作為一個課堂的引導者、指揮者，要根據學生的特點、認知水平，制定學習的目的、有意識地創設情境，提供學習材料，組織學生協作、學習、探討、解決問題，這樣，才能使學生真正成為獲得知識的最高主人。在教學內容和方法上，也要充分認識學生的個體差異和初中學生的認知水平，制定不同學生的不同學習任務，這樣才能讓他們在快樂，有興趣，并保障個性表現的氛圍里聽、說、讀、寫，讓他們相對而言自由地按自己的個性去理解、表達和創造。讓學生都能主動、積極參與到學習活動中來，真正成為學習的主體。在評價方法上，也要考慮到這一點，對不同學生的不同任務給予及時、科學的評價。我們的教學，不應該在學生的認知水平之下，也不能過于超越學生，應該在學生看來跳一跳就能摘到桃子的水平上，這種分寸的把握植根于對兒童認知心理的了解。
學生是教學的主體，讓我們共同攜手關注學生、以人為本，奏響這曲學校教育改革的主旋律。
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