吳興區(qū)鳳凰小學 沈元莉
和美語文說：“一切景語皆情語”，寫景文章，景物之美，必融合了作者情感之美，景語要細細賞，情語要慢慢品，教這類寫景文章，要如“小火煨湯”，不是“大火炒菜”；是“小口抿茶”，不是“大碗喝酒”。在一品一咂的過程中，“景語”、“情語”皆成“心語”，達到和美之境。
話雖如此，做起來卻實則不易。我們要努力把感受景物之美與體會作者情感融合起來教學，讓學生不僅讀出文章的美景，更從中感受到作者那份濃濃的情感，教師認真地解讀文本非常重要。
一、熟讀課文，確立準確的教學目標。
當我們決定選擇五年級上冊一篇選學課文《百泉村》時，老實說，心里真的處于沒感覺的狀態(tài)，一篇有著整整3頁紙的長文章，教學若面面俱到，實則是“面面不到”。那么要在短短40分鐘的時間里讓學生品出個中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動，讓課堂達到“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美”的和美之境，我們大家同時陷入沉思。
備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來，期待著能從中激發(fā)靈感。
讀第一遍時，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長，整整3頁紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學生進行充分地預習，還得把課文讀通順。課文中幾個難讀的生字，易混淆的多音字，是學生在讀書時的障礙，在課上需要點一下。
讀第二遍時，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結構新穎，與我們平時學習的課文不一樣。一篇文章分為四個章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個章節(jié)首尾語句相似，一問一答，相互呼應。教學時可以抓住這一寫作方法，讓學生嘗試模仿寫一寫，這是課內學習與課外延伸的融合。
讀第三遍時，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語言流暢、生動，把一些看似普通的景物，像一個個特寫鏡頭展現(xiàn)在學生面前，山的高大險峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂。這是文章的景美。
于是我們第一次合作備課時，我們把課文的目標確定為：
1、讀準“對峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔”等生字新詞。
2、想象文中描繪的情景，體會作者對百泉村的喜愛之情。以及用具體的景物來表達喜愛之情的寫法。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
“和美語文”中提過：語言的理解、積累、運用是語言學習的三部曲，運用是最終目的。教學時可以先以讀為主，通過多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問題設計等板塊，讓學生在或讀、或思、或描述中與文本對話，來體會作者語言的特點，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對經(jīng)典語言“細嚼慢咽”，再適時進行遷移運用，建構成兒童自己的語言，即書面語言與兒童語言的融合。
文章既然是寫景文章，我們就把文本定位在“美”一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以“泉”為切入點，首先學習描寫泉的篇章。學生可以自由朗讀，找描寫泉特點的句子，用朗讀表現(xiàn)出來，拉出一條線。然后引出其余3個篇章，學生合作學習，通過劃重點詞，讀重點句，談感受理解課文的語言，教師適當點撥，最后畫成一個圓，使學生感受到百泉村的美。可是理想與現(xiàn)實的差距相差太遠，實踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學生的一問一答，個別學生有一次展示朗讀的機會，其余就沒給大家留下什么印象深刻的片段，學生對文章的景美只停留在表面，而體會文章的情美就無從談起。
二、精讀課文，再尋新的生發(fā)點
這樣可不行，我們一下子陷入深深的迷惘中。設計教案不能脫離文本，還是到文本中尋求答案。我們又一次坐下來認真地研讀課文，讀第四遍時，我們流連其間，細細品味，忽然我們?yōu)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮：文章字里行間把看似普通的景物用簡單、生動的語言表達，流露的不僅對美的贊頌，更體現(xiàn)了人與自然和諧相處的美，是一個詩情畫意的小天地，這就是文章想表達的情美。
如“冬天里，山中靜得很，但你可以聽見泉水一滴一滴，滴落在深潭了的聲音。”看似矛盾的一句，實際刻畫了一個到處流淌著清泉的山村，即使在冬天也不例外。
“我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。”“別”一個平實的字眼，卻激活出具有生機活趣的畫面，“珍珠”，小而美，比喻山村的小巧而精致；“衣襟”則象征大山的高大險峻。寥寥幾字，寓意深遠，表達作者濃濃的情意。
于是我們又坐在一起重新討論教案，決定把文章四個篇章分成兩大塊。山、泉、村為一塊，以學生自讀自悟為主，學生用朗讀來表達對課文語言文字的理解。這是教學的略處理，將淺顯的內容即情美部分一讀帶過，留給學生一片自由思維的“開闊地”。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫更生動，就作為重點研讀的章節(jié)。讓學生通過劃、讀、想象，一步一步體會家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來快樂和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無不讓我們心中的快樂油然而生。
如：“我總喜歡伏在泉邊，照個影兒，清清亮亮的；喊幾聲兒，嚶嚶嗡嗡的。”這“清清亮亮的、嚶嚶嗡嗡的”中讀出了什么？
“每當聽到這泉水中的聲響，我就這樣想，那深山里一定藏著鳥兒的歌聲，那歌聲就順著山泉流進了我家的泉眼吧！”還有什么聲音也流進我家的泉眼？等等句式的理解、品味。
這樣在語言文字上做足文章，采用多種語言訓練形式，對語言文字沉潛品味，領悟語言文字表達規(guī)律，悟用結合，遷移運用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語言味，體會文章的情美就顯而易見。
試教后，新的問題又一次產(chǎn)生，以家為重點教學的板塊并不凸顯。反而整堂課教師帶的痕跡很明顯，四個章節(jié)是平均用力，課堂氛圍非常枯燥，形式單一，學生的體會仍然停留在景美這一層，言意的融通更無從體現(xiàn)。《百泉村》中山、泉、村、家四個篇章語句都非常優(yōu)美，寫作手法也相同。教學內容的安排要區(qū)分詳略并進行合理組合與布局，只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地體會出作者的情感。這可怎么辦？我們心里開始急了，此刻真有一種“書到用時方恨少”的感覺。
三、借助媒體，突破原有的思維方式
不行，也許我們應該突破原有的思維方式，必須里里外外地尋找寫景文章教學的新視域，新生長點，新的解讀規(guī)則。對！那就先找找與課文有關的資料。非常遺憾，網(wǎng)上什么都沒有？那就找找作者金波的資料。一找，還真有。我們了解到金波的作品語言規(guī)范、凝練、曉暢。對用字，用詞，以及標點的使用和段落的劃分都非常講究。讀他的作品總是會有非常流利、順暢而又意猶未盡的感覺。因為金波是用兒童的眼睛看，用兒童的心靈感受，用兒童喜歡的方式進行表達，只有真正沉入課文，做一回作者，以作者的眼睛看村子，以作者的耳朵聽聲音、以作者的心靈感受美景，我向體會這份景美不就迎刃而解了。
《百泉村》一課中語言沒有復雜的句式，句子卻經(jīng)得起推敲，讀起來瑯瑯上口，頗有“鳥鳴山更悠，人悠水更清”的意境。“和美語文”提出：只有抓住重點詞句沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語言符號“活”起來，“立”起來，就能使課上出語言的味道來。
即然這樣，我們何不抓住課文中的詞句來展開教學呢？抓什么呢？百泉村，一個有山有水的地方，環(huán)境清幽，空氣清新，雞鳴狗吠，人們的生活悠然自得。對，那就抓“山環(huán)水繞”一詞吧！主意已定，馬上行動。我們又一次重新開始設計教案。從“山環(huán)水繞”入手，“山環(huán)”就是圍繞山和山村2個篇章展開教學，“水繞”就以泉和家為切入點。而“山環(huán)”為略講部分，重點體會景色的美麗，“水繞”是重點研讀部分，以感受作者的情感為主。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。一下子，我們的教案立刻就變得立體起來，豐滿起來。一些并不太成熟，但充滿“和美語文”濃濃韻味的課堂教學片段就這樣應運而生：
--自由讀“村”這一章，給你留下怎樣的印象？從哪些詞句中體會出來的？并用你的朗讀表達出來。點與面的融通
--你從哪些句中體會到山的高大，說說你的理解？為什么這樣寫？書面語言與兒童語言的融通。
--你走在這峽谷道上，仰望青藍的天，像一條帶子；兩面的高山，像碧綠的屏障。哪些詞語讓你讀出山的高大險峻？（像一條帶子、綠色的屏障）
練習一：屏障：像屏風那樣起遮擋、護衛(wèi)作用的東西。
________像屏障那樣，遮擋________、護衛(wèi)著________。言意的融通
--山澗里流著小溪。當春天來到的時候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會隨風飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說著大山的什么？
--還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語言虛與實的融通。
--抓住每一章節(jié)開頭、結尾一問一答的句式反復朗讀，從中體會出什么？
--學了課文，你會愛我們的百泉村嗎？是啊，你一定會愛我們的百泉村的。那就請你模仿課文的寫作方法，再來補寫一個章節(jié)。課內學習與課外遷移的融通。
這次通過三個人的努力而設計的教案，相信會在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語要細細賞，情語要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個過程。這是一次前所未有、催人奮進的教學體驗。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語文教學工作者，我們唯有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，才能真正收獲得更多更多。
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