高縣沙河實驗小學 胡輝利
《那片綠綠的爬山虎》這篇文章是肖復興為紀念葉圣陶先生而寫的一篇回憶性文章�；貞�1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文及請他做客的事，從中表現(xiàn)老一輩對青少年一代的熱情關(guān)懷，以培養(yǎng)學生要一絲不茍地認真修改自己作文地好習慣。課文篇幅長，內(nèi)容多，還有許多含義比較深刻的句子，只有通過對句子的理解，才能感受到人物品質(zhì)。本課我選擇第二件事的學習，感受葉老偉大人格，感悟借景抒情和借物喻人的寫作方法。
片段一 感悟“期待”，詩意解讀--學習“邀請做客”：
（一）過渡：15歲那年暑假的一天，葉老先生邀請作者去他家做客。作者將有幸見到這位聞名中外的大作家。同學們想想,走在去葉老家的路上,作者會是怎樣一種心情,他會想些什么?(緊張、激動……)這次會面，葉老又給作者留下了怎樣的印象呢？葉老是個怎樣的人呢?請同學們用心讀讀課文第二部分，劃出重點句子,想想你的感受.
1、學生自己讀書，劃記。（師巡視）
2、同學們讀得非常認真投入,下面我們來交流一下,葉老給作者給你留下的是怎樣的印象?你是從哪些具體描寫中感受到的?
3、交流匯報（課件出示相關(guān)句子）：
(1)我們先來看看,葉老先生是怎樣接待我的,誰來讀讀相關(guān)的句子.從這里你感受到什么?
葉老先生見了我,象會見大人一樣同我握了握手,一下子讓我覺得距離縮短了不少。（學生談感受，但感受不深）
可能從這句話,同學們的感受還不是很深,老師給大家?guī)硪欢尾牧?我們一起來讀讀,相信大家會有更深的感受.（補充材料：葉小沫引我到客廳，葉老先生已在門口等候。見了我，他像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。落座之后，他用濃重的蘇州口音問了問我的年齡，笑著講了句：“你和小沫同齡呀！”那樣隨便、和藹，作家頭頂上神秘的光環(huán)消失了我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人，原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切。）（學生再談感受）
通過剛才的朗讀學習體會,我們感受到了葉老先生對人是那樣和藹可親,沒有一點架子,使人特別容易接近,如果我們用一個成語來概括葉老先生的為人,那就是--平易近人。（學生答，教師板書）
(2)你還從哪些句子中體會到葉老的平易近人。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
（1）聯(lián)系生活理解“融洽”（ 點擊鼠標，突出“融洽”）：
引導：怎樣的交談是融洽的交談?怎樣的兩個人會在一起融洽地交談？而現(xiàn)在一個是--（生：蜚聲國內(nèi)外文壇的大作家），另一個是--（生：還在讀中學的普通學生），你又感受到什么呢？
（2）抓住對比理解“融化”（點擊鼠標，突出“融化”
引導：你見過什么東西融化？它們因為什么而融化？“心”會融化嗎？“心融化”了是什么意思？（就是內(nèi)心深受感動）為什么作者的“心”會融化呢？
3、補充資料，拓展文本
（1）個性解讀，猜想“期待”：他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含著期待。同學們，葉老對“我”有著著怎樣的期待呢？請你看著這幅圖畫，聯(lián)系課文展開合理想象，來猜想一下葉老先生和作者交談些什么？（課件出示插圖）
--生自由發(fā)言，師及時評價，引導學生說包含期待的話。
（2）對話補白，感悟“期待”（出示課件）：說來有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創(chuàng)作的秘訣、要素或指南之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書�！彼肿屛冶潮持袊鴼v史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說道：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行�！蔽抑肋@是對我的批評，也是對我的期望。
--引讀葉老期望的話（出示句子，配葉老肖像）：
“愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書�！�
“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不不行。
4、深情朗讀，升華“期待”：兩個“一定要”蘊涵著葉老對作者，更是對祖國未來接班人殷切的期望。同學們，面對這樣一位德高望重的文學大師，面對這樣親切的話語，面對這樣熱切的期待，我們的心怎能不融化嗎？讓我們滿懷感激之情再次朗讀--
片段二 聚焦難點，感悟“借景抒情、借物喻人”：
1、在葉老先生家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）
2、請你劃出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。
3、我們先來看看第一組句子。
句1：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點
這里描寫的是什么時候的爬山虎，這時的爬山虎有什么特點？讓人感覺到什么？
使人的心平靜下來。從這個句子，我們還能感受作者當時的心情怎樣？同學們有沒有過這樣的體驗，當你考試得100分，當你獲得獎狀時，你會覺得陽光格外--，樹木格外-----花兒--
你能通過朗讀把作者愉快的心情表現(xiàn)出來嗎？朗讀評價
小結(jié)：這一墻的爬山虎碧綠碧綠的。撲入眼簾，讓人感覺涼爽，使心平靜下來，也襯托出我的心情非常的高興，我們要寫自己心情愉悅的時候，可以不直接說我心里高興，可以借助外界的景物來寫愉快的心情。這種寫法就是借景抒情。（板書）
4、我們再來看看第二處描寫爬山虎的句子，一起讀讀，這一處又是描寫什么時候的爬山虎？句2：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
這時的爬山虎與作者剛進里院時看到的爬山虎有哪些不同之處？這里除了襯托作者愉快的心情，還在襯托著什么？襯托誰？這片爬山虎與葉老有哪些相同之處？
小結(jié)：別看葉老先生年紀大了，但是他和一個中學生聊得那么投機，你看他的心里，他的生命力是什么樣的？是如同年青人一樣那么旺盛，那么勃勃有生機，就像這片爬山虎一樣虎虎有生氣。我因葉老的教導而深受鼓舞，充滿了對文學事業(yè)的信心。這里寫爬山虎就是在寫葉老先生，這種寫法就叫借物喻人。
（感悟）
一、 挖掘教材空白，化難為易
對于四年級的學生來說，文章中含義深刻的句子理解起來較困難。為了使學生能深入理解課文，在教學時我提供部分資料給學生，例如在體會葉老的平易近人這個環(huán)節(jié)里，學生光從：“葉老先生見了我,像會見大人一樣同我握了握手,一下子讓我覺得距離縮短了不少。”對于這個句子學生理解不是很到位。于是我就為他們提供了補充材料，通過補充材料的閱讀，學生感受到葉老待“我”就像他的親孫子、那么的和藹可親、讓我緊張的心情放松了，“我”沒有一點拘束，就像和老朋友交談一樣，使學生真正體會到平易近人的含義，體會到葉老的人格美。同時，也為理解后一句話“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來�！贝蛳铝嘶A(chǔ)。在理解這句話時“融洽”“融化”這兩個詞是突破口，我首先讓學生聯(lián)系實際理解融洽的意思，讓學生理解兩個感情很好的人，交談很投機就是融洽的交談，也是難點，讀了補充材料，也就“化難為易”了。
二 開發(fā)文本，放飛學生想象。
課文中許多詞句雖然比較簡略概括，但是有著豐富的內(nèi)涵。在教學中我有目的地引導學生抓住這些詞句，擴簡為詳，在擴中想象，就使學生對詞句的理解更加具體，從而豐富課文的思想感情。例如我在教學中設(shè)置了想象期待這一環(huán)節(jié)，當學生體會到葉老的親切質(zhì)樸，平易近人后，再讓學生聯(lián)系上下文，觀察插圖，發(fā)揮想象，想象葉老對“我”有著怎樣的期待，我們都交談了些什么？在學生盡情想象以后，再補充兩人的談話內(nèi)容。通過想象，激活了學生思維，讓學生的想象遨游在閱讀的天空里，讓學生真正走進文本，走進作者內(nèi)心世界，使語文課堂充滿靈性。
三、感悟?qū)懽鞣椒?/p>
文中兩處描寫爬山虎的句子的理解是教學的一個難點，同時要滲透借物喻人、借景抒情的寫作方法。因此，在教學時我把兩處句子集中起來學習，通過朗讀讓學生感受到因時間、作者心情等因素，爬山虎的描寫也就不同，第二處描寫更深沉更濃郁。在感悟?qū)懛ㄉ系谝惶巶?cè)重于借景抒情，通過讓學生聯(lián)系自己的生活實際去感受心情不同，眼里的景物也在發(fā)生著變化。第二處側(cè)重于借物喻人，學生理解起來更難。在教學時，我讓學生聯(lián)想葉老和爬山虎的相似之處，來感受作者借爬山虎來寫葉老的妙處。在學生充分感悟的基礎(chǔ)上再點出寫作方法。
總之，語文教學要充分體現(xiàn)語文是“人文性”與“工具性”的有機統(tǒng)一。所謂“人文性”，就是指語文教學要引導學生在學習過程中感悟文本所表達的思想感情；所謂“工具性”，就是指語文學習要引導學生學習作者的表達方法。即語文學習既要“得意”又要“得言”，“得意”者，就是體會感情，是“人文性”；“得言”者，就是學習表達方法，是“工具性”。教學中如何實現(xiàn)二者的統(tǒng)一？這就需要教師深鉆教材，挖掘教材，放飛學生想象的翅膀，填補教材空白，讓學生自覺去感悟，融寫作方法于潛移默化中。
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