雖然 《雅魯藏布大峽谷》是一篇略讀課文，主要應該由學生自己通過朗讀的方式來完成學習任務。然而，畢竟只是剛入四年級的孩子，大多數孩子可能第一次接觸到文中那些獨特的地理環境及其自然景觀，加上大量新鮮詞匯的涌現，增加了理解的難度，尤其需要老師的引領。
晨讀時，與孩子們一塊兒大聲朗讀。邊讀邊琢磨，發現文中雖然新鮮詞匯很多，可語言描寫富有特色，耐人尋味，值得仔細品讀、感悟。于是，決定“違規”一次，把這篇略讀課文上精、上細，引導孩子在自主閱讀、主動探究的基礎上，品味賞析文中的優美詞句。
（一）、缺憾：新課導入
上課伊始，再次回味了錢塘江大潮的壯觀景象后，便開門見山，直接導入《雅魯藏布大峽谷》一文的學習。
現在回想起導課，覺得過于簡單了。其實，完全可以利用簡筆畫，結合講解，把課文第一段的內容作為新課的導入語：
在號稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個世界之最：一個是世界最高峰--珠穆朗瑪峰，一個是世界上最深最長的河流峽谷--雅魯藏布大峽谷。高峰與峽谷咫尺為鄰，近萬米的強烈反差，構成了堪稱世界第一的壯麗景觀。這節課，就讓我們隨著作家楊逸疇先生一塊兒去雅魯藏布大峽谷游覽一番。
結合中國地圖，由雅魯藏布大峽谷的地理位置入手，適時配以簡筆畫，導入新課，不但可以激發學生濃厚的學習興趣，而且可以先入為主，在學生的腦海中留下深刻的印象，從而自然而然地導入新課。此種導入新課的學習方式既新穎有趣，又節約時間，避免在學習課文時再回頭學習第一節，且有利于學生理解接受。遺憾的是在教學時，我按部就班，根據課文內容的順序逐一呈現，效果自然不及作為導入語呈現時佳。
（二）、成功之處：抓住重點詞句賞析美景
1、默讀課文第二節，說說雅魯藏布大峽谷的特點。
“峽谷平均深度2268米，最深處達6009米，雅魯藏布大峽谷是不容置疑的世界第一大峽谷。”
師：為什么說雅魯藏布大峽谷是“不容置疑”的世界第一大峽谷？
生1：因為雅魯藏布江河床的平均海拔在3000米以上，是世界上最高的大河。
生2：因為雅魯藏布大峽谷長504千米，平均深度2268米，最深處達6009米。
生3：曾被列為世界之最的美國科羅拉多大峽谷長370千米，最深處2133米，秘魯的科爾卡大峽谷長90千米，最深處3200米，也不過如此，根本不能與雅魯藏布大峽谷一爭高下。
師：什么叫一爭高下？誰長？誰深？值得懷疑嗎？
生（異口同聲）:一比高低。不用懷疑，當然是雅魯藏布大峽谷長又深。
師：這就叫做--
生：不-容-置-疑！
師：請同學們用不容置疑的口氣讀這一句。
生齊讀，語氣自豪，不容置疑。
（采用列數字、舉例比較的方法，逐層引導學生理解“不容置疑”的意思。在此基礎上，引導孩子通過讀，繼續體會“不容置疑”的語氣。）
2、默讀第三節，圈畫出寫了雅魯藏布大峽谷中的哪些景物。
(1)、“雅魯藏布大峽谷，映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始森林，云霧遮天，神秘莫測。”
生：寫了雅魯藏布大峽谷的雪山冰川和原始森林。
師：原始森林是怎樣的？
生：郁郁蒼蒼。
師：能給“郁郁蒼蒼”找一個近義詞嗎？
生：郁郁蔥蔥。
師：“郁郁蒼蒼”與“郁郁蔥蔥”都是指林木長得很茂盛。有區別嗎？
生：“郁郁蒼蒼”的綠顯得要老一些，顏色要深一些。
師：是呀。在原始森林中，那些樹木長了不知多少年了，顏色蒼翠。走進開化古田山原始森林，那兒一片--
生：郁郁蒼蒼！
師：（指著學校對面的山）家鄉的小山坡上，長滿了茂盛的樹木，看上去--
生：郁郁蔥蔥！
（通過對比詞句，分析環境，采用造句法，引導學生理解“郁郁蒼蒼”與“郁郁蔥蔥”的區別，學會正確使用詞語。）
(2)、“大峽谷的水，從固態的萬年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細流、簾簾飛瀑到滔滔江水，真是千姿百態。”
師：這兒圍繞著哪一個詞來描寫大峽谷的水？
生：千姿百態。
師：到底有哪些姿態？
生：有固態的萬年冰雪，有液態的沸騰的溫泉。
生：有涓涓細流，有簾簾飛瀑，還有滔滔江水。
師：你能配上手勢，讀出大峽谷水的千姿百態嗎？
一句話提醒了孩子們，紛紛配上手勢，讀出了大峽谷水的千姿百態。
（手勢，有助于學生對詞句的理解，有助于朗讀的提升。看著孩子們有滋有味地品讀，更激起了老師教學的信心和激情。）
（3）、“大峽谷的山，從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，讓人感覺如神來之筆。”
師：“神來之筆”一般指優美的文章、句子或圖畫。在這兒，“神來之筆”指什么？
生：指大峽谷的山，有熱帶雨林的山脈，有直入云天的皚皚雪山。
師：從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，是誰的杰作？
生：是大自然的杰作。大自然就像一個神奇的畫家，給雅魯藏布大峽谷畫上了熱帶雨林的山脈，直入云天的皚皚雪山。
師：難怪，作者發出了感嘆：大峽谷的山，從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，讓人感覺如--
生：神來之筆！
師：珠穆朗瑪峰屹立在青藏高原上，讓人感覺如--
生：神來之筆！
師：萬里長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，讓人感覺如--
生：神來之筆！
（“神來之筆”，對于四年級的孩子來說，的確不易理解。不如干脆直截了當地指明其意思，讓學生到句子中找出其意指什么，既降低了難度，又啟發了學生，有助于學生的理解。接著，通過比喻，把大自然比作一位神奇的畫家，給雅魯藏布大峽谷畫上熱帶雨林的山脈，直入云天的皚皚雪山，品味大自然的神來之筆。然后，又出示一系列的自然奇觀，進一步引領學生明白“神來之筆”的含義。）
《雅魯藏布大峽谷》札記 ※
教學內容及教學札記背景簡介：
主要教學目標包括1、閱讀課文，了解課文內容，感受雅魯藏布大峽谷的神奇與壯觀。
2、學寫課文提綱。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點：閱讀課文，感受雅魯藏布大峽谷的神奇與壯觀。
教學時，我始終堅持學生的學習主體地位，讓學生充分的讀文、談感受。由于本篇文章對學生有很大的吸引力，學生對雅魯藏布大峽谷的整體印象比較明確，并且在我的引導下，從文中找到重點詞語來概括自己的感受。在細品課文體會時，我讓學生充分的與文本對話，在讀文中感受，在感受中讀文，就像在品一杯香茶，反復的體會、回味，從中真正感受到雅魯藏布大峽谷的神奇壯麗，使學生內心中達到真正的驚嘆。通過段落對比，把學生帶入語言文字表達的王國中親自感受和體驗，潛移默化把表達方法滲透到學生的心中，這要比直接講出表達的作用更有效果。創設一個無聲音無解說只有美麗畫面的情境，就激發了學生的參與性和主動性，就能使學生愿意去提取課文內容編寫解說詞，對學生的篩選文本信息和口頭表達能力都是一種提高。
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