《賣木雕的少年》（第二課時）教學設計

發布時間：2017-6-20 編輯：互聯網手機版

哈爾濱市香坊區教師進修學校　祁敬偉

　　教學目標：

　　1．鞏固文中的四字詞組，并學會恰當地運用。

　　2．通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。

　　3．了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

　　教學重點：

　　學習通過人物的言行體會人物的內心活動。

　　教學難點：

　　讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

　　教學過程：

　　一、復習詞語，回顧內容

　　1．談話：同學們，這節課我們繼續學習《賣木雕的少年》。今天，老師找到了許多非洲木雕的圖片，讓我們伴隨著非洲擊鼓樂的節奏，我們一起看看吧！

　　【設計意圖：通過非洲擊鼓樂和木雕的圖片，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進文本，喚起學習愿望。】

2．看到這些圖片，你想到了課文中的哪些詞語？由此你想到了文中的哪一個情景？

　　（看木雕）

　　琳瑯滿目

　　各式各樣

　　構思新奇

栩栩如生

3．讀詞語，回顧課文中的故事情景。一組一組讀，一組一組體會。

　　4．根據“看木雕”“選木雕”“賣木雕”“送木雕”等畫面，概括文章的主要內容。

　　【設計意圖：詞語是有生命的。通過看圖片，想詞語，看詞語，想情景，使學生在文字和畫面之間建立起聯系，讓抽象的語言文字和生動的畫面聯系起來，繼而復習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內容。】

　　二、研讀第一次見面，體會遺憾

　　1．自由讀全文：哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？

　　生：第九自然段

2．出示第九自然段：

我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　生讀。讀出遺憾的語氣。

　　 3．默讀課文1-8自然段：作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊畫出有關的語句。

　　【設計意圖：通過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。】

　　4．學生匯報：

　　（1）作者的遺憾：

　　①木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。

　　a．因為______________________ ，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

　　因為木雕，是非洲最常見的工藝品，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

　　因為木雕琳瑯滿目，各式各樣，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

　　因為想到朋友的叮囑，__________ 所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

　　b．帶著喜悅讀一讀。

　　c．沒有買回來，真是遺憾。

　　【設計意圖：通過填寫句子的訓練，幫助學生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的并列關系，以及和“我在一個攤點前停下來，仔細地挑選”之間的因果關系，從而讀懂了這個自然段的結構，體會到了作者買不回去木雕的遺憾。】

　　②說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　A．大象的鼻子像（），

　　耳朵像（），

　　身子像（），

　　四條腿像（），

　　象背上馱著（）。

　　B．所以說構思新奇，栩栩如生。

　　C．指導讀。

　　D．沒有買回來，真是遺憾。

　　【設計意圖：通過想象真實的大象的樣子，訓練學生說比喻句，從而使眼前出現了大象的畫面，使學生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構思新奇”啊！在語境中理解了詞語，積累了詞語。】

　　③我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。

　　A．從哪些詞語能夠看到作者對象墩子的喜愛？

　　B．還能說我怎么著象墩？

　　預設：拿、提、抱、舉、端……

　　C．用哪個好呢？

　　生：“捧”好，更加體會出作者的喜愛。

　　D．指導朗讀。

　　E．不買遺憾。

　　【設計意圖：通過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學的方法，使學生通過研讀重點詞語，讀懂了句子的意思。】

　　④正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

　　A．比較：我即將回國，要帶的行李已經超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

　　我即將回國，要帶的行李已經超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。

　　B．指導朗讀。

　　C．不買遺憾。

　　【設計意圖：通過改一改、比一比等方法，訓練學生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者遺憾的心情。】

　　（2）少年的遺憾：

　　①出示：“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”

　　“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

　　“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

　　②體會少年的內心。

　　③師生讀對話。

　　④質疑：為什么少年因為作者是中國人而感到遺憾呢？

　　【設計意圖：通過少年的前兩次對話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。通過作者的語無倫次，體會到作者的矛盾和遺憾。最后通過質疑，使學生突然明白：少年的遺憾，主要來自于作者是個中國人。】

　　（3）背景介紹。

　　A．周總理曾三次赴非洲十國；

　　中國派出了100多個醫療隊支援非洲；

　　幫助修建了全長1860公里的坦贊鐵路。為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，共發運各種設備材料近100萬噸，先后派遣工程技術人員近5萬人次，高峰時期多達16萬人。在這項工程中，中方有64人為此獻出了寶貴的生命。

　　B．圖片：周恩來總理訪問非洲；

　　中國物資運到非洲；

　　中國醫療隊給非洲人民看病；

　　中國科學家教非洲人民如何種植蔬菜；

　　坦贊鐵路。

　　【設計意圖：通過對故事背景資料的補充，拓展了學生語文學習的空間，體現了充分開發和利用語文教育資源的優勢，促進了學生對課文內容的理解，提升了情感。】

　　（4）拓展練習，動筆書寫：

　　A．此時此刻，少年的內心無法平靜，

　　他忘不了作者（）時的喜悅，

　　忘不了作者（）時的猶豫，

　　更忘不了作者帶著（）離去的身影。

　　他想：一定要（），因為（）。

　　于是，他（）。

　　【設計意圖：這段的練筆有三個目的。一是對作者、少年兩個人遺憾的回顧，二是對少年內心世界的揣摩，三是對小木雕由來的補白練筆。通過這樣一石三鳥的活動，深化了對文本的理解，促進了學生的語言發展。】

　　B．匯報：

　　預設：

　　生1：于是，他飛奔回家，做了一個和大象墩一模一樣的小木雕。

　　師：我現在你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，在這里做什么呢？

　　生：一個中國阿姨喜歡木雕，我給她做一個。

　　師：你從我們家的木雕里給她選一個吧。

　　生：她是我們的朋友，不能隨便選的。阿姨喜歡小象墩，但是太大了，帶不回去，我做一個小的送給她。

　　師：媽媽支持你，我去賣木雕，你做吧。

　　生2：于是，他飛奔回家，取出了自己心愛的、和大象墩一模一樣的小象墩。

　　師：我是你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，回來取這個木雕做什么？

　　生：媽媽，一個中國阿姨喜歡這樣的木雕，我送給她。

　　師：這是你過生日的時候，媽媽送的禮物，你怎么能隨便送給陌生人呢？

　　生：媽媽，中國人是我們的朋友，他們對我們非洲人那么好，我應該把更好的東西送給她。

　　師：你做得對，真是我的好孩子。

　　生3：于是，他來到其他賣木雕的攤點，買了一個和大象墩一模一樣的小象墩。

　　師：我現在是賣木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕嗎？

　　生：是的。但是，我想買一個小小的象墩木雕。

　　師：為什么偏偏買這樣的呢？

　　生：剛才，一個中國阿姨到我這里買象墩木雕，因為我家的太大了，所以沒有買。我要買個小的送給她。

　　師：為什么要送呢？你和她認識？

　　生：不認識，但是中國人是我們的朋友，我不應該要錢的。

　　師：對，他們對我們非洲人這么好，你這樣做得對。給，拿去，你也不用給我錢。

　　生：謝謝您！

　　生4：……

　　【設計意圖：通過角色轉換，創設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文本中人物的所思所感。學生在這一環節中的想象和體驗都是個性化的：想象小木雕的來歷是多角度的，在不同的環境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩圖報的美好品質基礎上的。這一環節的教學，升華了少年的美好品質，初步體會了對于朋友的理解。】

　　三、研讀第二次見面，體會朋友

　　1．研讀對話

　　（1）師生對讀少年和作者的對話。指導學生讀準確。

　　【設計意圖：初讀對話，借助提示語讀準確，把握語調語氣的合理性。】

　　（2）去掉課文中的提示語，生生對讀。根據標點，讀出對話的語氣。

　　出示：“這個小，可以帶上飛機。”

　　“太好了！”

　　“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　“我們是朋友！我們是朋友！”

　　【設計意圖：去掉提示語讀對話，更有人物之間交流的真實感。通過指導兩個人物之間的對話，初步體會人物的內心世界。】

　　（3）第二次生生對讀，體會兩個人的想法。

　　出示：“這個小，可以帶上飛機。”……