長葛市第一小學(xué) 王燕婷
編者按：開展課例研究一個(gè)學(xué)期以來，我們在參與中體驗(yàn)到了研究的樂趣、分享的快樂以及進(jìn)步的喜悅。許多老師以文字形式表達(dá)了參與課例研究活動(dòng)以來的所感所思，這些鮮活的記錄因其真實(shí)而具有了史料的價(jià)值。從這一角度說，記錄本身就是一種成長！
以下是部分老師的隨筆、反思抑或“論文”、報(bào)告，登載的目的不僅在于分享，更在于引領(lǐng)。讓我們像她（他）們一樣，邊研究邊總結(jié)，不斷為自己的職業(yè)人生增加亮麗的色彩吧。
本學(xué)期，我們?nèi)昙?jí)有幸參加了教研室舉行的課例研究活動(dòng)。本次課例研究的主題是“讀思悟說，培養(yǎng)語感”，形式是“一人多輪”。于是我們就緊緊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行備課，由我擔(dān)任主講。我們所選的課例是三年級(jí)語文上冊選學(xué)課文第三課《五花山》。文中作者描寫了家鄉(xiāng)大山春夏秋三個(gè)季節(jié)的美麗景色，具體描繪了不同季節(jié)的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因?yàn)槭沁x學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我們來說，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
在平時(shí)的語文課上，我一直在困惑：語文課上到底應(yīng)該怎樣讀書，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？帶著這些問題，圍繞“讀思悟說”這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，針對《五花山》這篇課文，我們組的成員們展開了激烈的討論，并備出了詳細(xì)的教案。通過前兩輪的上課與評(píng)課，今天，我在多媒體教室進(jìn)行了第三次公開課的展示。整節(jié)課總的來說，能緊緊圍繞本次活動(dòng)的主題進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)也基本得到實(shí)現(xiàn)。
一、提高學(xué)生讀、思、悟、說的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。咬文嚼字、體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有揣摩品味得透徹，才能促進(jìn)語感的發(fā)展。
為了較好地完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我將它貫穿于整個(gè)課堂。
在教學(xué)春天這一段時(shí)，我讓學(xué)生通過讀，去體會(huì)春天樹木剛抽出新的枝條，比較嬌嫩，讀時(shí)就應(yīng)該輕而慢，而且重點(diǎn)讓學(xué)生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”這幾個(gè)詞的讀法。
在教學(xué)夏天這一段時(shí)，我讓學(xué)生和春天這一段做對比，夏天的樹木枝繁葉茂，讀時(shí)應(yīng)重讀。
在教學(xué)秋天這一段時(shí)，把這一段作為本節(jié)課的重點(diǎn)，我將這一段中的句子出示在大屏幕上，逐句進(jìn)行指導(dǎo)。
描寫“金黃色”的這一句，我讓學(xué)生體會(huì)，秋天里秋風(fēng)蕭瑟，陽光都集中到了這里，讓人感到無比的溫暖與舒適，讀時(shí)應(yīng)讓人感受到暖暖的感覺。
描寫“杏黃色”的這一句，我讓一個(gè)同學(xué)站起來讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象，自己的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？學(xué)生的想象力很豐富，有的說“仿佛出現(xiàn)了一個(gè)大鴨梨。”有的說“仿佛看到了滿樹的杏和梨”。于是我讓學(xué)生體會(huì)秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，人們的心情無比的喜悅，讀這一句時(shí)，就要讀出高興，喜悅之情來。
描寫“火紅色”這一句，我讓學(xué)生抓住“為什么說樹林像火苗在跳躍呢？”讀時(shí)語速要稍快。
描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學(xué)生重點(diǎn)理解“什么是幕布？”
描寫“翠綠”這一句，我讓學(xué)生體會(huì)，其他樹木都變了顏色，只有松柏不怕秋霜，還是那么翠綠，是那么堅(jiān)強(qiáng)，勇敢。教學(xué)時(shí)，我有意選了幾個(gè)男生站起來讀，讓他們讀出男子漢那種堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的氣概來，然后我又讓全班男生一齊來讀，讀時(shí)語氣沉穩(wěn)，聲音洪亮，把課堂推向了高潮。
通過對這些句子的品讀，我讓學(xué)生在讀中自己去悟，去說，學(xué)生從課文語言文字中找出根據(jù)，見仁見智。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對語言的敏感。提高了學(xué)生讀、思、悟、說的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
二、 有感情地朗讀課文，在讀中去感悟文本，感受課文的語言美。
在第一次試講時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數(shù)多，但只停留在了表面，我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，學(xué)生沒有投入進(jìn)去，不能很好地去體會(huì)，感受課文帶給我們的語言美。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在同一語言的反復(fù)熟讀中達(dá)到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調(diào)、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過不同形式的讀，讓學(xué)生對詞義的內(nèi)涵，表達(dá)的恰切，語勢的磅礴，條理的連貫，意境的優(yōu)美都能夠有所體會(huì)。于是，我在今天的講課過程中，仍將“讀”貫穿整個(gè)課堂，從開始的老師范讀，到后來學(xué)生不同形式的品讀，讓學(xué)生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學(xué)生讀的也是津津有味。
三、拓展延伸，想象說話，豐富語感。
閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，而想像正是學(xué)生進(jìn)行感悟、理解、體驗(yàn)的重要手段。在理解課文中發(fā)展想像，又能借助想像進(jìn)一步理解課文。于是在這節(jié)課的最后，我讓學(xué)生進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，用自己的話描述一下冬天的五花山。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)和對課文的理解，感悟，學(xué)生說得很好。
最后我又設(shè)計(jì)了一下環(huán)節(jié)，“我來夸一夸”，“五花山一年四季 ，真是 ！”學(xué)生總結(jié)得很好。
有的學(xué)生說：“五花山一年四季景色誘人，真是個(gè)美麗的地方！”
有的學(xué)生說：“五花山一年四季風(fēng)景優(yōu)美，真是個(gè)迷人的地方！”
還有的學(xué)生說：“五花山一年四季風(fēng)景如畫，真是個(gè)旅游的好去處！”
看，學(xué)生說的多好。通過這些訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中有了悟，悟中有了讀，把讀后悟到的用自己的話說了出來，更加體現(xiàn)了本次課例研究的主題，同時(shí)也給這節(jié)課畫上了圓滿的句號(hào)。
總的來說，這節(jié)課還是比較成功的，把上兩次課堂上存在的問題基本上解決了，也能夠突出本次課例研究的主題。但再好的課也總有不盡人意的地方。比如：導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生的回答有些單一。在板書的設(shè)計(jì)上不太合理。通過這次課例研究，我學(xué)到了很多新知識(shí)，也成長了不少。非常感謝教研室為我們搭建的這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我會(huì)在今后的教學(xué)工作中，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，使自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階！
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