新課程標準中要求：“閱讀教學是學生學會和文本對話的過程。即“閱讀教學是學生、教師之間的對話過程。”這句話強調(diào)了對話的過程。所以，在學習過程中，我們總是鼓勵學生發(fā)言，更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力。學生發(fā)言的人越多，說明課堂的氣氛，也說明學生都理解的好。
對于這一點我深有感觸。在教學過程中，我也鼓勵學生發(fā)言，對于較為好理解的句子，舉手者云云，個個躍躍欲試，而且有時，別人發(fā)言，他卻喊著叫他，學生善于表現(xiàn)很好，但我深刻地領會了這樣的缺憾。當這個孩子爭著要發(fā)言時，他是否聽到同學說什么，同學是否比他說的全面或比他所說又有不足？他根本不知道。所以看似熱鬧的課堂，我卻深感這樣做的不足。其實，我們聽到的只不過是不入耳的喧嚷。而且，有些學生似乎成為一種慣性，“只要發(fā)言就是我表現(xiàn)好。”發(fā)言結束后，如釋重負，對于別人的發(fā)言充耳不聞。對話就顯得無味，沒有深度，思維變得龜裂而不流暢，不能形成集體的智慧。有些不善于發(fā)言的孩子，都有些麻木，更覺乏味，所以就根本無心聽課，眼神呆滯，要么就各自悄悄在玩。
我發(fā)現(xiàn)很多孩子最大的不足就是沒有學會傾聽別人的發(fā)言。剛開始，要么人云亦云，要么無動于衷，干什么的都有。我從鼓勵他們個性化理解開始入手，有一部分學生已經(jīng)有自己獨到的見解。我在課堂上，關注每一個學生，我能從他們的表情中讀出他們的內(nèi)心。我常走進學生中間傾聽每一個學生的發(fā)言，我不會站在講臺前居高臨下，學生有一種壓抑感。所以現(xiàn)在發(fā)言的學生越來越多。而有時上完課，作業(yè)中出現(xiàn)的課堂上研討的內(nèi)容，有一部分學生竟然不會做。我反思了上課時種種課堂表現(xiàn)。這一部分孩子都是不傾聽的孩子。
我看了一名的日本課堂教學研究學者所著書靜悄悄的革命中的一段話，這段話說得與我同感。“傾聽”這一行為，是讓學生成為學習的最重要的行為。善于學習的學生，通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話兒不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是人人身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為。我讀完這段話深受啟發(fā)，我醒悟為什么會有一部分孩子上課所學的他還不會。我的課堂上多了這樣評價學生的話“學會傾聽別人發(fā)言的學生，才是會學習的孩子，聽完別的學生發(fā)言的人，那是更會學習的孩子。”所以現(xiàn)在已有一部分學生善于傾聽別人的發(fā)言。小組匯報時，爭著發(fā)言的小組，我會說：“能聽他們小組發(fā)言的再補充的小組成員，那才更有水平！”
我們往往向40分鐘要效率，要質量，鼓勵學生與學生，學生與教師，學生與文本對話的過程，我們是不是更應該關注學生傾聽這一學習習慣的培養(yǎng)？我的回答是肯定的。
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