摘要：
文章通過探索語文實施語感教學的方法，著眼于學生對語文實踐感悟和個性經驗的感悟創(chuàng)造，讓學生通過實踐訓練而獲得實踐意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性地讓學生獲得適合自己個性和學科特點的學習方法，進而能動自主地學習探究，使語感教學真正直接面向學生的成長和發(fā)展。
關鍵詞：
語文 語感 培養(yǎng)
《語文課程標準》指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”有識之士也越來越明確地認識到語感教學的重要地位，是指已有人呼吁把語感教學看作語文教學的核心，把培養(yǎng)學生具有良好的語感作為語文教學的最終目的。個人認為語感的培養(yǎng)能提高學生的語言能力和語文知識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)審美情趣，達到“教是為了不教”的目的。
在語文教學中，可以通過一定得途徑培養(yǎng)學生良好的語感。語感培養(yǎng)有兩個途徑--語感實踐和語感分析。根據語感培養(yǎng)的途徑，我們共同來探討語感培養(yǎng)的方法：
1、在語言積累中培養(yǎng)語感
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協(xié)調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，得魚忘筌，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號i，而是由字、詞、句、段（甚至標點符號）所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符號代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。有了速讀作基礎，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發(fā)，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。
2、在語言訓練中培養(yǎng)語感
語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練。通過聽讀抄背講寫的實踐，培養(yǎng)學生良好的語感。朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調活動的過程，與閱覽相比更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙境界。培養(yǎng)語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節(jié)奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現(xiàn)，入情明理的。《金色的魚鉤》中老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發(fā)問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調，變化的速度，語音的輕重，使學生體會到句子的深刻含義，老班長關心同志，忠于革命的精神也輸入學生的心田。另外，吟誦朗讀可以使學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規(guī)律從而達到語言運用的階段。語言訓練的最終目的是使學生具備語言運用的能力，因此，要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設計出科學合理、能發(fā)展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發(fā)引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓練。
3、在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感
言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯(lián)想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑斕、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面，要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上發(fā)揮想象，展開聯(lián)想：數(shù)以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑！學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢？再如《憶鐵人》中，當鐵人知道自己錯批了阿姨時，睜大了眼睛“哦？......咳！”在教學時，可以設疑引思：①鐵人簡短的話語是什么語氣？②“哦”的后面為什么用問號？省略號在這里起什么作用？③這時，鐵人心里會想些什么？④從這句話，你體會到鐵人是怎樣的人？經過思索推敲，學生認識到這個問號是說鐵人突然明白自己將阿姨批評錯了，活現(xiàn)出鐵人如夢初醒，瞠目結舌的神態(tài)。省略號在這里說明鐵人百感交集，矛盾復雜，欲言又止的心理。他內心在責怪自己，咋不把事情搞清楚就亂批評，從心里情不自禁地發(fā)出了“咳！”這個自責的感嘆。要去承認錯誤的念頭產生后，“調頭，回去！”的命令就脫口而出。在揣摩中學生懂得了作者使用標點的匠心所在，體味出鐵人是個性格直爽，勇于改錯的好黨員，受到了強烈的思想感染。從而讀出了這段話的言外之意。聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創(chuàng)造性地獲得語感。
總之，我們應該充分把握語文教學中的語感因素，研究語感教學的規(guī)律，促進學生聽說讀寫語文能力的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學生對語言的敏感的直覺能力，使學生不僅能“讀”且更能“悟”，語文能力、語文素養(yǎng)躍上一個更高層次。
[得魚忘筌瑯瑯成韻--淺談小學語文教學中的語感培養(yǎng)(蘇教國標版教學論文)]相關文章：
4.淺談教學中的課件
5.公司愛國標語
6.校園愛國標語
7.愛國標語60條
8.愛國標語62句
9.愛國標語60句
10.小學語文的教學論文范文