學校教育最主要的場所是課堂，因此課堂教學成為學生發展最重要的陣地。如何有效提高課堂教學的效果也成為教育教學研究者和實踐者孜孜以求的目標。枯燥無味的課堂教學不僅不能使學生得到很好的發展，相反，它還會降低學生的學習興趣和欲望，對學生的發展起到某種抑制作用；而有效的課堂教學評價，不僅能夠真正確立學生在課堂教學中的主體地位，還能夠促進學生在課堂上的積極參與，使得學生充分活動，形成良好教學氛圍和師生互動關系，也只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能更好地學習，得到更好的發展。下面結合自己在實際教學中的案例來說明。
四年級上學期的一節語文課上，我給學生講了唐代大詩人孟浩然的代表作品《過故人莊》。通過自讀、指名讀、齊讀等多種形式的反復練習，除個別學生（郭兆東、彭惠剛、杜銀釗）外，其他同學當堂課已經能夠背誦下來并把古詩抄寫了一遍，基本完成了教學目標。放學時我鼓勵大家爭取把這首詩默寫會。
下午到校，我利用課前的幾分鐘時間讓同學們默寫古詩，收上來一看，彭惠剛同學居然沒有出現一點兒差錯，我激動地提筆寫到：“老師真為你的進步感到高興，再接再厲！”要知道，彭惠剛是這個學期剛剛從農村轉來的，兩個多月以來，各門功課都在最后，特別是語文基礎差，短短的一句話里能同時出現好幾個錯別字；每次聽寫生詞都要錯一多半以上……最近似乎有了點兒進步，但不明顯。說實話，對這個學生我很是頭疼。沒想到今天的默寫讓我眼前一亮，我決定抓住這個機會好好地表揚一番，以激發這些后進生的潛能。我大聲宣布這次默寫全對的學生名單，當我讀到彭惠剛的名字時，故意放慢了速度，同學們先是一愣，接著又“哇--”張大嘴巴驚嘆得不得了，不知是誰率先鼓起了掌，繼而便是一陣雷鳴般的掌聲。再看彭惠剛，頭埋得很低，很羞澀的樣子。當他抬起頭時，我分明看到他眼睛濕潤了。我示意讓同學們的掌聲停下來，讓彭惠剛講講自己是如何做到的。他滿臉通紅，聲音不是特別洪亮，他說：“我中午回到家就背，背會以后就試著默寫，寫完一遍就跟書對一遍，一連寫了好多遍，直到寫對為止。”聽了彭惠剛的話，我深情地說：“同學們，彭惠剛說得多好啊！‘只要功夫深，鐵杵磨成針’，何況是默寫一首古詩呢。‘滴水穿石’、‘繩鋸木斷’都講一樣的道理……”我的話還沒說完，有同學搶著說：“世上無難事，只要肯登攀”。“嗯，說得很好！”我表揚了這個同學，忽然靈機一動，再一次鼓勵同學們：“剛才咱們教室發生的這一幕很是難得，請大家把看到的、聽到的、想到的寫下來。”我話音剛落，同學們馬上行動起來，看得出大家都有急于表達的欲望。此時的教室里很安靜，我不動聲色，耐心地等待同學們的佳作登場。
沒過多久，同學們陸陸續續把“作品”交給我看。有的寫彭惠剛的表現給自己的啟示；有的寫對彭惠剛的真誠鼓勵；有的寫號召全班同學向彭惠剛學習……特別是杜銀釗同學在習作中表示要和彭惠剛展開競賽。無論從哪個角度，同學們都寫出了自己的真情實感。盡管有錯別字出現，盡管有個別地方語句還不太通順，但只要稍加修改，都是不錯的小精品文。我興奮地告訴大家：“這是我接任這個班以來，最最成功的一次習作。大家情緒高漲，紛紛要求我馬上點評，當然這也正是我想要做的，但我沒有馬上就同學們的習作發表任何評論，而是讓大家先自已修改，然后分小組進行互改，最后在全班交流的時候，我加以總結。通過引導學生的自改和互改，大家取長補短，共同提高了寫作水平。這次的即興習作作品被同學們收入自己的個人成長檔案袋里。
在后來的語文學習中，彭惠剛同學的進步真可謂“芝麻開花--節節高”，如今，他已由當初的“基礎差”躍為班里的“進步明星”了。杜銀釗的進步也很明顯。我再次深深地感受到，任何學生都是喜歡老師的表揚和激勵的，每一名學生都非常在乎老師對他的評價，當老師用發展的眼光看待每一名學生時，或者用驚喜的語調、授予各種榮譽稱號等方式來表揚每一名同學時，或者寫上“老師希望看到你更大的進步”、“老師真為你驕傲”、“再接再厲”、“百尺竿頭，更進一步”等批語時，學生的積極性被大大調動了，他們對自己充滿了信心。在這種激勵功能的作用下，學生都被作為一個個不同的個體而受到尊重，自覺地沿著不同的成長軌跡不斷發展。
通過分析自己的教學實踐，我明確了以后的努力方向：教學與評價活動，應努力開發每個學生的潛力，使評價不僅促進教學目標的達成，而且促進教學活動對學生個性的尊重，使每個學生都能在自己原有基礎上得到發展。
2008-10
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