自貢市沿灘小學校 明正英
《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，提高學習效率�！盋AI課件以期形象直觀的聲、光、色等特點深入課堂，為學生創設生動逼真的情境，剖析深奧難懂的哲理，使復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，為學生的創新能力發展營造了寬松的外部環境，極大地提高了學生的創新能力。
巧用CAI，激發學生語文學習的興趣。
贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給孩子解釋掌握知識的意義，如果教學不能激起學生對知識學習的渴求，那么這些解釋仍將落空�！毙W生有意注意時間很短，如果說僅憑老師一支粉筆一本書在那兒講解，分析，哪怕你說得口干成燥，累得筋疲力盡，效果仍不會理想。如何營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生學習語文的興趣，成了語文教學的首要任務。實踐證明，巧用CAI，為學生提供豐富的圖文資料，鮮艷的色彩，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使學生對學習產生了濃厚的興趣，并能有效地延長學生的注意時間。
如我在教學《海濱小城》一課時，針對內陸學生對大海和海灘比較陌生的特點設計了CAI課件：藍藍的大海，銀灰色的海鷗，金色的軍艦和機帆船……一幅大海的圖景活靈現地展現在學生面前。他們不再因沒見到過真實的大海和海灘而困惑，因困惑而無心學習而是在積極欣賞了美麗的畫面后，調動了多種感官功能，饒有興趣地學習起了課文內容，感悟語言文字的美。
巧用CAI，培養學生的觀察能力。
觀察是人們認識世界的重要途徑。小學生對事物的屬性進行分析、比較、抽象和概括，往往都是建立在觀察的基礎上，因此，培養學生良好的觀察能力是進行創新的基礎和前提。而CAI課件在利用電子技術再現平時人們不易觀察到的事物方面具有得天獨厚的條件。如有位一位老師在執教《荷花》一課時，考慮到學生沒見到過荷花“飽脹得像要破裂似的”，“荷花從荷葉中冒出來”、“微風拂過，一池的荷花都在舞蹈”等景像，于是設計了有動畫效果的CAI，讓學生親眼目睹了荷花各種美的姿態，“冒”出來的過程，在風中舞蹈的情景，再配以優美動聽的音樂，老師動情的解說，使學生仿佛真的置身在荷池邊，感受著荷花的美麗，感受著大自然的神奇。這樣的CAI設計，無疑是給學生的觀察能力插上了翅膀，這是老師的講解、學生的想像所不能替代的。
巧用CAI，發展學生的想像能力。
想像是構成學生創新能力的重要因素。我認為，很多創新都是從想像開始的。當初人們看到鳥兒在天空自由地飛翔，于是想像人要是也能像鳥兒一樣在空中飛，那該多好�。∮谑侨藗冄兄瓢l明了飛機，實現了在天上飛的愿望�？梢姡l展學生的想像能力是培養創新精神不可忽視的內容。巧用CAI課件去激勵、喚醒、鼓舞孩子們思考、想像、判斷，使孩子們產生創新思維的火花，從而提高創新能力。
有一位教師在執教《皮皮和汪汪》一課時，皮皮和汪汪都因吃不到對面小島上的椰子而著急時，CAI課件適時播放出它們在岸邊商量著什么的畫面，引導學生開動腦筋，想像一下皮皮和汪汪可能右商量什么辦法去摘椰子吃。因為學生很喜歡動畫片，通過前面的學習他們已經知道光憑皮皮和汪汪單獨行動是無法吃到椰子的。因此，CAI課件的播放極大地調動了學生學習的積極性，思維異常活躍。有的學生說“他們可以做條船，坐船到小島上；”還的的說，“可能搭直飛機飛過去。”還有的說，“找一塊林板，小猴皮皮坐在木板上就過了河，汪汪可以自己游過去�！庇械膶W生受到了啟發，“汪汪會游泳，它馱著皮皮不就過河了？”“皮皮會爬樹，過了河，皮皮爬上樹就可以摘到椰子了。”一石激起千層浪，學生的想像思維能力得到了有機訓練。
總之，CAI課件聲情并茂，視聽結合，在課堂教學中有力的激發了學生的學習興趣，調動了學生多種感官參與教學活動，能有效地啟迪學生思維，開發智力，培養創新能力。
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