以讀促思 讀中悟情
--《藏羚羊的故事》說課稿
《藏羚羊的故事》是西師版教材第二單元的第三篇課文。整個(gè)第二單元都是生活中富含深意的文章，通過對(duì)與我們生活實(shí)際聯(lián)系緊密的事件的描寫，闡明做人做事的道理。
《藏羚羊的故事》是一個(gè)催人淚下、令人深思的故事。老羚羊冒死截車，跪拜車前求救的無奈，科考隊(duì)員主動(dòng)救助受傷的小羚羊的舉動(dòng)，父子團(tuán)聚的喜悅，都令我們刻骨銘心。文章構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)，感情真摯細(xì)膩，耐人尋味。全文共10段，圍繞老羚羊和小羚羊父子深情，科考隊(duì)員關(guān)愛藏羚羊這兩條情感線索展開。老羚羊冒著生命危險(xiǎn)截車，跪在車前求救，并帶領(lǐng)科考隊(duì)員看望受傷的小羚羊，目送小羚羊安全離開，又迎接康復(fù)的舉動(dòng)，無不顯示出偉大的父愛。年長(zhǎng)的科考隊(duì)員的警覺性，讓我們佩服。大家救助小羚羊的舉動(dòng)：拿礦泉水給小羚羊喝，給小羚羊處理傷口，體現(xiàn)科考隊(duì)員們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)；待小羚羊傷愈后再放歸自然，讓我們?cè)谧掷镄虚g感受到他們關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈。
《課標(biāo)》要求第三學(xué)段的閱讀“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。” “對(duì)作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”
根據(jù)《課標(biāo)》要求，結(jié)合文章內(nèi)容，我擬定了如下目標(biāo)：
1、 有感情地朗讀課文，尤其是文中重點(diǎn)語句的朗讀。
2、 結(jié)合上下文，理解課文重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情
3、 體會(huì)濃郁的父子情，學(xué)習(xí)科考隊(duì)員關(guān)愛動(dòng)物，珍視動(dòng)物的美好心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，與動(dòng)物和睦相處的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
其中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間真摯而深厚的感情，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物的情感，增強(qiáng)與動(dòng)物友好相處的環(huán)保意識(shí)是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
為了達(dá)到本課的教學(xué)目的，體現(xiàn)語文課書聲瑯瑯的特點(diǎn)，我采用了“以疑導(dǎo)讀、以讀代講、讀中悟情”的教學(xué)方法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，便能領(lǐng)悟文本中的重點(diǎn)語句，實(shí)現(xiàn)與文本，與作者的對(duì)話，同時(shí)，朗讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，通過不同形式的讀，對(duì)豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)良好語感，發(fā)展學(xué)生的思維都有很好的促進(jìn)作用。因而，在朗讀指導(dǎo)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來理解關(guān)鍵句，重在引導(dǎo)學(xué)生的朗讀要處理好關(guān)鍵詞的朗讀。
為此，本堂課的教學(xué)流程如下：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入 喚起新知
由于我執(zhí)教的是第二課時(shí)，開課時(shí)，我便讓學(xué)生回憶：“本文主要講了一件什么事？”學(xué)生邊回答，教師一邊板書，“溫故而知新”，這一簡(jiǎn)要環(huán)節(jié)中有利于梳理學(xué)生的舊知，同時(shí)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
自主閱讀 初悟關(guān)懷
本文主要圍繞關(guān)懷這一情感線索展開：老羚羊?qū)π×缪虻年P(guān)懷，科考隊(duì)員對(duì)小羚羊的關(guān)懷。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)老師在大屏幕上出示的學(xué)習(xí)要求：“用（ ）勾出體現(xiàn)老羚羊關(guān)愛小羚羊的句子，用[ ]勾出體現(xiàn)科考隊(duì)員關(guān)愛小羚羊的句子”，以疑導(dǎo)讀，自讀文本，邊讀邊勾出重點(diǎn)語句，品味動(dòng)物與動(dòng)物，人與動(dòng)物間的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的初次對(duì)話。
合作研讀 深悟關(guān)懷
肖川曾說：學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定生存方式。新課程也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本環(huán)節(jié)意在將學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)成果在小組中相互交流，相互促進(jìn)。同時(shí)，進(jìn)一步研讀，討論對(duì)于重點(diǎn)語句的感悟。實(shí)現(xiàn)生生互助，生生對(duì)話的過程。此時(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生便能通過其他學(xué)生的交流有所收獲。
品讀交流 深悟關(guān)懷
這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)，也是否難點(diǎn)。為體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我采取讓學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教。如學(xué)生匯報(bào)到老羚羊迎接小羚羊康復(fù)時(shí)，教師便相機(jī)出示相應(yīng)的語句，并引導(dǎo)感悟。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因而，教師在這一環(huán)節(jié)中，要充分激發(fā)學(xué)生大膽談感悟，要讓每一個(gè)學(xué)生都敢于說出自己的所感所想。同時(shí)，既要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，又要能正確的引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。
通過抽生讀句子--談體會(huì)--指導(dǎo)讀--評(píng)讀--齊讀等反復(fù)朗讀的形式，學(xué)生能體會(huì)真誠而深厚的情感。重點(diǎn)感悟的語句膩味：冒死截車、跪拜求救、目送離去、迎接康復(fù)、科考隊(duì)員救助小羚羊、放歸自然而兩次流淚。其中目送離去和科考隊(duì)員流淚送歸是感悟的難點(diǎn)，我讓學(xué)生揣摩老藏羚羊和科考隊(duì)員的心理，以此突破難點(diǎn)，感悟真情，深悟關(guān)懷。
深入探究 品悟關(guān)懷
通過學(xué)生再度品讀文中印象最深的語句，交流感受，加深理解體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的閱讀，達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的目的。
拓展練筆 內(nèi)化關(guān)懷
語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。這一環(huán)節(jié)，意在通過感悟文本這個(gè)“例子”，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話寫出讀了這篇課文后的感受。將學(xué)生對(duì)文本的感悟，對(duì)環(huán)保的理解內(nèi)化于心，從而指導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的行為。
總之，本堂課的設(shè)計(jì)，我立足文本，忠實(shí)于新課標(biāo)理念，努力體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位；通過閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合素養(yǎng)。
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