課外閱讀與大語文教學觀
新修訂的小學語文教學大綱指出："小學語文教學應立足于促進全體學生的發展，為學生的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。"這一闡述，標志著我國小學語文教學進入了在大語文觀指導下進行教學的階段。
何為"大語文觀"？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發展為語文教學的根本目的。在教學過程中不僅教給學生語言文學知識，使"個個學生善于使用（語文）這個工具"（葉圣陶），還要立足于培養、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助形成良好的思維方式，發展可支持終身學習的能力等。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質和持續發展的能力，相對于只強調工具性和現實思想意義的傳統的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發展和要求。以"大語文觀"來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現實需要。
固而，小語《大綱》強調"學生是語文學習的主人……引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力"，強調"從整體上提高學生的語素養"，強調"努力建構課內外聯系、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系"，強調"拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力"。而要達到這一目的，僅靠每周幾節語文課、每學期幾十篇課文顯然是不夠的。所以《大綱》又明確指出了課外閱讀的重要性，首次做出"二年級課外閱讀不少于5萬字""三年級 不少于15萬字，四年級 不少于30萬字""高年級 學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少于50萬字。逐步培養讀書記筆記的習慣"的具體量化規定。進一步強化了課外閱讀的重要性，語文課堂教學向外延伸，從而使課外閱讀成為實施大語文教學觀的重要渠道。
下面，試從大語文教學觀的角度來分析一下課外閱讀的意義（當然，這里所講的閱讀是指健康讀物）。
一、 有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格。
語文教學內容因其所含的豐富的人文精神，更具培養一代新人的優勢。"大語文觀"就是要以"人的發展"為語文教學的根本目的，培養具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理,富有責任心的健全的人格。小學生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著縮編本等，內心世界很容易產生震蕩。一位教師連著給三屆一年級小朋友讀王爾德的童話《星孩》，都有不少學生潸然落淚；一部英國兒童小說《哈利.波特》，竟然征服了全世界，連成人都不禁為小主人公的人格魅力所折服。多讀中國文學、優秀中華人物事跡更有必要：從屈原"伏清白以死直"的忠誠，李白"安能摧眉彎腰事權貴"的傲骨，范仲淹"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的胸懷，文天祥"留取心照汗青"的豪情到魯迅"我以我血薦軒轅"的赤子之心，吉鴻昌"國破尚如此， 我何惜此頭"的高風亮節，郁達夫"讀書不忘救國，救國不忘讀書"的真知灼見，錢三強"光明的中國，讓我的生命為你燃燒吧"的深情吶喊……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望，達到"此時無聲勝有聲"的效果，促進學生獨立、自然地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。
二、 有助于理解和運用祖國語文
不少家長甚至部分老師都存在著一個認識上的誤區，總覺得學生看課外書是看"閑書"。他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作文……似乎只有這樣，才能提高學生的語文學習水平。這種想法，其實還是應試教育衍生出的怪胎。試想，學生每天用半小時時間抄3遍字詞，以確保聽寫不錯一個字和讓他們每天用10分鐘有的放矢地練習難字，用20分鐘讀課外書，哪個更好呢？
課外閱讀對于語文水平的提高有著極其重要的意義。且看古今部分文學大師和語文教育專家們的看法：
讀書破萬卷，下筆如有神。--杜甫
退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。--蘇軾
……（讀書）必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。--魯迅
多讀，可以改進你的寫作技能。--老舍
到寒假暑假期間，各就自己的需要與興趣去多閱讀，那一定比不經略讀的訓練多得吸收的實效。--葉圣陶
問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。--呂淑湘
念書是儲存工具，工具多了，什么時候該用什么拿起來就用。--張中行
這些大師的話，足以證明課外閱讀在提高人的語文實際能力中所發揮的不可替代的作用。葉圣陶先生認為閱讀語言文學材料可以實現六個"獲得":
1、 獲得間接經驗作為寫作材料
2、 獲得作者的思想、道理形成觀點可供思索和立意；
3、 獲得作者的感情以陶冶情操；
4、 獲得認識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；
5、 獲得表達方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；
6、 獲得語匯有了語言積累。
有了六個"獲得"，語文能力何以不會提高？金庸的《倚天屠龍記》中有這樣的情節：
張三豐向張無忌傳授太極拳，教幾遍后，問道："招數可記得了？"張無忌說："能記得了。"師傅則嚴命其細看細思，再演示幾遍。張無忌高興地說："這回記得很清楚。"師連連搖頭，令其再看再思。反復幾遍后，再問："現在如何？"張無忌此時領會了"以柔克剛"的精髓所在，而忘記招數。師滿意而退。這情節乍看令人費解，細思則頗有道理。記得招數，是死記；記不得具體的招數，只將萬般變化融會貫通，是學到了真諦。這就象學生學習語文，機械記下教師所教的語文或寫作知識，不是真的語文能力；只有在大量的閱讀中，不斷"獲得"，不斷積累，才能把教師的招數變成自己的能力，所謂"厚積薄發"也。
說到底，課外閱讀是語文實踐活動的重要形式。應該"積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得"，"引導他們在實踐中自主地獲取知識，形成能力 ，""開發他們學習的潛能，發展個性。"（大綱），
三、 有助于培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情
語文教學的根本目的是什么？大語文觀旗幟鮮明地認為是是面向每個學生，提高"人"的全面素質。大量的課外閱讀 ，有助于把祖國母語素質與愛國主義素質教育有機地結合起來。高惠瑩同志談到小學語文的愛國主義教育功能時，深刻指出"中國漢字是世界語言文字史上唯一持續發展6000年的老壽星……一個漢字，就是一顆閃亮的中國智慧之星。要使學生由愛中國漢字，上到愛中華智慧。""以漢字為主要載體的中國語言符號體系，本質上是愛國主義的強大信息源，……凝聚著中國人特有的語言結構、心理結構、智力結構、文化結構，有中國人獨特的文化遺傳基因，是中國人無論走到哪里都能互相認同的文化表征，也是中華民族保持和擴大凝聚力的文化內核。" 學生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領略中華語言的優美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊。古人曰："鄉音一曲淚千行。"可見母語的情感力量。給學生以時間，發學生以激情，使之大量閱讀課外書籍，大量接觸、理解、感悟、運用母語，是鑄造民族意識的重要途徑。大量中國優秀的文化作品，更是如滔滔江河，是學生取之不生取之不盡、用之不竭的精神與文化的源泉。中國語言中，那"大珠小珠落玉盤"的優美，那"柳暗花明又一村"的精辟，那"卻道天涼好個秋"的含蓄，那"不盡長江滾滾來"的創意，怎能不叫人"口角噙香對月吟"呢？多讀，是增強對母語情感的唯一途徑。
四、 有助于培養自主學習的良好習慣
從傳統語文教學觀到大語文教學觀是一個從知識本位向人本位的轉化過程。它不再以"傳道、授業、解惑"為教學的根本目的，而是以學會學習，促進人格與個性全面發展為重點。從這一理念出發，學生的主體地位必須得到保證，自主學習習慣必須得到培養�，F在，中國社科院的專家也在呼吁不要把讀課外書變成"地下黨活動"，"給學生真正自由閱讀的空間"。讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，本身就是尊重學生個性的表現。而學生由封閉式讀書轉為開放式閱讀，本身又極大激發其自主學習的積極性。通過大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。柏拉圖說："強迫學習的東西是不會保存在心里的。"華羅庚說："歷史上繁重每一個發明創造家都不開自學，光是老師問什么學生就答什么，是創造不出新的東西來的。"課外閱讀把追求學問變成學生自覺自愿的行動，有助于實現增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格的目的。
五、 有助于提高學生的信息素養
傳統語文教學，一是強調語文的工具性，二是強調"文以載道"，但這里的"道"主要指思想教育。而大語文觀則強調語言文字是各種知識的載體，所有學科都要通過理解、運用語言文字來領悟觀點、概念、內涵、外延、邏輯、哲理……從這個意義上講，語文不僅僅是一科學問，還是所有人類文化的基石，是解開所有知識寶庫的金鑰匙。因此，學生對多種信息的收集、處理與掌握仍是語文能力的延伸，語文教師亦應以此為已任之一。他山之石，可以攻玉。我們可以看一下美國中小學生的課外閱讀教育。據資料顯示，美國學校為學生選擇的閱讀材料具有幾個特點：1、注重文學的傳統與文學的形式，有利于學生掌握詞匯與書法、書面語與口語；2、內容廣泛。例如要求讀"奇異的年代"，"富想象力故事"，"國內外"，"戶外奇談"，"知名的美國人"，"我們的文學遺產"、"超過幾十億人口的擁擠的世界即將來臨"，"婚姻預先教育"等；3、注重實際運用，例"食譜""處方"等，涉及面相當廣，著重現實教育、實際運用、生存能力，具有很強的生活氣息。不僅如此，美國還對小學生的課外閱讀進行測試，學生任選書籍去讀，然后通過計算機接受考試，記錄成績。重視泛讀，重視閱讀速度。從中我們不難看出，這種課外閱讀訓練，在很大程度上是培養信息素養，運用已有的語文知識，廣泛大量獲取信息。同時，他們從小學開始，要求學生自己查資料，寫論文，又是運用、處理信息的過程。我們的教育在這一點上是不及的。新的小學語文教學大綱強調："要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等到查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。"當今是信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源存在于課外書籍中。要引導學生充實自己的認知世界，就必須借助于課外閱讀，讓學生涉獵多種科目。無論是教師還是家長，都要為學生獲取廣泛的知識創造良好的條件，
教育心理學家凱洛博士說，家中有百科全書、雜志等課外讀物，能促使孩子學業進步、熱愛吸收知識。在臺灣有人做過一項調查，發現高成就學生的學習環境是：一、干擾較少；二、有獨立的書房；三、有較多的課外書�？梢�，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。在我們的語文教學中，要認真在大語文觀的指引下，把課外閱讀納入語文教學的軌道，"充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。"
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