臨澤縣城關小學 呂吉玲
有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成。所以，結合本人的教學實踐，我覺得在課堂中，要加強師生互動，需從以下幾方面入手，通過恰當把握時機、體現學生主體，做到“善教”、“樂學”，提升師生互動的有效性。
一、恰當把握時機進行師生互動
1.根據教學內容重點、難點，善于設置高質量的問題
課堂師生互動的內容要服從于完成特定的教育任務，把握教學的重點與難點。教師提出的問題要在學生自身知識經驗的基礎上來設計。教師來要吃透大綱、教材，把握重點、難點，設計高質量的問題，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來。
2.把握學生的情感需要
在教學過程中，本著“一切為了學生”，突出學生在學習中的主體地位，給學生更多的關愛和鼓勵，以及更多的指導和幫助。教師一個會意的微笑和一句溫暖的話語，會使學生信心倍增，學習的積極性大大提高。這樣，既充分體現了學生的主體性，又使教師與學生形成了包容、共享的互動關系。
3.突出師生合作
合作是課堂互動的重要方式之一。語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學應在平等對話的過程中進行。課堂上，師生需要合作的關鍵點是學生在學習過程中產生疑惑、困難的時候，是學生產生與教師合作需要的時刻。在師生合作中，教師不必急于告訴學生答案，而是創造一個師生互動的環境，從教師到學生，從學生到教師，引導學生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。
二、強化學生主體
1.倡導民主的課堂氛圍，鼓勵質疑
教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、教科書質疑，給予學生質疑的勇氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學必須注重學生的感悟體驗，尊重學生的多元化解讀。
2.鼓勵自主探究
學生學習過程是通過學習將所獲得的新知識（含能力）納入自己原有的認知結構中，對原有知識結構進行重組，進而形成自己新的認知結構。通過自主探究，學生對所獲得的新知識、新能力就會有更深刻的理解。
三、激發學生學習興趣
一是教師根據學生的實際和知識的結構與體系選擇、選準互動的切入點。二是理清知識點，知識點是師生互動的載體，知識點理清的過程也是教師在教學中發揮主導作用的過程。三是教師要從學生年齡特點、心理特點出發，激發學生的興奮點，激發學生對新知識的興趣。四是改變教學方法，通過先進的教學媒體激發學生的興趣，調動學生內在的求知欲望。五是確立學生“我是學習的主人而非奴隸”的觀念，使他們自主地參與教學，發揮能動性。讓學生積極主動地去思考、去發現，主動地探究新知、追求進步與發展。
總之，在語文課堂教學師生互動中，關鍵在教師。教師在課堂教學師生互動中，應注意采取恰當的方法，充分發揮學生的主體性，增加師生互動的有效性。
[構建師生互動關系展現語文課堂魅力(北師大版三年級教學論文)]相關文章：
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