《“諾曼底”號遇難記》是北師大版語文五年級上期第七單元的一篇主題課文，第七單元以“危急時刻”為主題編排了三篇主題課文，兩篇拓展閱讀。編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時刻表現(xiàn)出偉大的人格魅力的同時，讓學(xué)生能認(rèn)識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭“瑪麗”號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運(yùn)用大量的環(huán)境描寫和人物語言描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。
記得那天的這一節(jié)課讓我為之動容。課堂上我曾幾次淚花瑩瑩，無語凝噎。以至那一天我的思緒都為之抑郁沉悶。我想不僅是故事中的人物讓人感動，更是執(zhí)教老師把作者的情感，故事中的人物演繹得淋漓盡致所至吧！到今天那一幕幕感人的畫面清晰
再現(xiàn)。我認(rèn)為執(zhí)教老師“適時適點創(chuàng)設(shè)情景厚積薄發(fā)深化情感”是此節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。現(xiàn)記錄以下教學(xué)片斷：
情景一：
師：在沉船前，我們從中感受到那個大霧彌漫的夜晚，“諾曼底”號被全速前進(jìn)的“瑪麗”號剖開了一個大窟窿，那是一個怎樣的場面？（課件播放驚恐萬狀的場面）
生：（略）
體會：教師開篇簡潔的語言描述場面，緊接著播放課件再現(xiàn)場面。讓學(xué)生在語言和畫面的感染下感受“船破將沉”驚恐萬狀之情景。為后面的悲壯情景的出現(xiàn)，讀者情感的深化作鋪墊。
情景二：（通過對船長三次語言描寫突出人物高尚品質(zhì)。當(dāng)20分鐘要到了的時候；當(dāng)船即將沉沒的時候；當(dāng)船上60個人被救起的時候。）
課件播放：船沉人亡的悲壯畫面和哀婉音樂
師：同學(xué)們，所有的人都被救走了，船長還沒有忘記誰？
生：見習(xí)水手克萊芒
師：誰又走在最后？
生：哈爾威船長
師：船上60人全獲救了，可是船上有61人呀？船長把誰給忘了呀？
生：船長自己。（孩子們已經(jīng)哽咽起來）
學(xué)生沉浸在如此悲壯的畫面與凄婉的音樂中，飽含熱淚的一遍又一遍地讀著課文的最后一自然段。
“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森森的薄霧凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
體會：這哪里是在讀課文，那分明是在哭泣，眼看著船長和巨輪隨著蔓延的海水徐徐下沉，被救起的人卻無能為力。這該是多么慘烈的情景？面對此情此景，老師落淚了，學(xué)生抽泣了，聽者哽咽了。整個課堂都被浸泡在悲痛之中。
情景三：
師：同學(xué)們，如果你就是被船長救起的孩子？你就是被船長救起的孩子媽媽？你就是被船長下令不準(zhǔn)先走而又被救起來的男人？看到哈爾威船長的雕像，你想說點什么呢？
生：（許多孩子淚流滿面地說）略
體會：老師由淺入深、適時適點的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的情感走進(jìn)文本，走近作者，走入自己的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本、作者的情感在恰點的情景中產(chǎn)生共鳴--蓄積--迸發(fā)，為深化文章主題、感悟人物品質(zhì)起到了“厚積薄發(fā)”的作用。
聽后反思：
1、反思課堂：對于一節(jié)課的最好評價莫過于“讓人久久不忘”。不僅不能忘卻，而且讓學(xué)生為之用情，讓聽眾為之動容。我想能打動感染在場的所有人，這怎么能說不是一節(jié)好課呢？但也許有人要問，好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？我想能讓讀者走進(jìn)文本，在學(xué)生、文本、教師三者之間有了強(qiáng)烈的情感共鳴并能和作者一起享受這種共鳴。這樣的課堂應(yīng)該是優(yōu)秀的課堂。
2、反思教師：也許有人要問：難道“煽情”的課堂就是好課嗎？但我不得不承認(rèn)那些煽情的老師駕馭課堂、把握文本的能力。試想，如果教者自己沒有很好的深鉆教材、把握文本，只是做“無病之呻吟狀”又怎能讓所有聽眾為之折服呢？所以教師的“用心用情走進(jìn)文本”之素養(yǎng)并非一日之功，也不能“東施效顰”。那需要自我語文素養(yǎng)的不斷錘煉。和那位年輕老師相比，不覺黯然神傷。自我需要加倍努力，上下求索。
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