韓非子《自相矛盾》文言文原文及翻譯

　　自相矛盾是一個寓言故事演化而成的成語，最早出自《韓非子·難一》。下面是小編幫大家整理的韓非子《自相矛盾》文言文原文及翻譯，歡迎閱讀與收藏。

　　【1】原文

　　楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也�！被蛟唬骸耙宰又�矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。眾皆笑之。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

　　【2】譯文注釋

　　譯文

　　楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現(xiàn)在一起。

　　注釋

　�。�1）楚人：楚國人。

　　自相矛盾圖片

　　（2）鬻（yù）：出售。

　�。�3）譽之：夸耀(他的)盾。譽，稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。

　　（4）吾：我。

　�。�5）堅：堅硬。

　�。�6）陷：刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思。

　�。�7）利：鋒利。

　�。�8）無不：沒有。

　�。�9）或：有人。

　�。�10）以：用。

　　(11)弗：不。

　　（12）應：回答。

　　（13）夫：句首發(fā)語詞，那

　　(14)子:你的

　　【3】啟示

　　不要夸過頭，免得喧賓奪主。

　　【4】成語故事

　　楚國有一個賣兵器的人，到市場上去賣矛和盾。好多人都來看，他就舉起他的盾，向大家夸口說：“我的盾，是世界上最最堅固的，無論怎樣鋒利尖銳的東西也不能刺穿它！”接著，這個賣兵器的人又拿起一支矛，大言不慚地夸起來：“我的矛，是世界上最尖利的，無論怎樣牢固堅實的東西也擋不住它一戳，只要一碰上，馬上就會被它刺穿！”他十分得意，便又大聲吆喝起來：“快來看呀，快來買呀，世界上最堅固的盾和最最鋒利的矛！”這時，一個看客上前拿起一支矛，又拿起一面盾牌問道：“如果用這矛去戳這盾，會怎樣呢？”“這——”圍觀的人先都一楞，突然爆發(fā)出一陣大笑，便都散了。那個賣兵器的人，灰溜溜地扛著矛和盾走了。

　　【5】成語寓意

　　該成語揭露了儒家文士“以文亂法”的思維矛盾。世上不可能共同存在牢不可破的盾和無堅不摧的矛，這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現(xiàn)無法自圓其說的局面。自相矛盾的故事告誡人們要講求實際，恰如其份，切不可有市儈習氣，言過其實，自吹自擂。這個商人亂吹一氣，說話自相矛盾，結果鬧出笑話，失信于人。這種不老實的態(tài)度，是不可取的。該成語還告訴人們，說話、做事都要實事求是，凡事三思而后行。說話或做事要前后一致，免得最后到了難以自圓其說的地步，被人問得啞口無言。

　　【6】成語運用

　�。ㄒ唬┏晌挠梅�

　　主謂式；在句中一般作謂語、定語；含貶義。不能用于兩方以上，只能用于單方自我抵觸。

　�。ǘ�）運用示例

　　北齊·魏收《魏書·李興業(yè)傳》：“卿言豈非自相矛盾？”

　　北齊·魏收《魏書·明亮傳》：“辭勇及武，自相矛盾。”

　　宋·李防《大宋故東海徐公墓志銘》：“比以和解為請，復用決戰(zhàn)，即是自相矛盾，于爾得不危乎？”

　　宋·王觀國《學林·言行》：“圣賢言行，要當顧踐，毋使自相矛盾。”

　　清·曹雪芹《紅樓夢》：“故逐一看去，悉皆自相矛盾，大不近情理之話，竟不如我半世親睹親聞的這幾個女子�！�

　　【7】作者簡介

　　韓非（約前280年-前233年），后世人尊稱其為“韓非子”或“韓子”，戰(zhàn)國時期韓國都城新鄭（今河南省鄭州市新鄭市）人。戰(zhàn)國末期帶有唯物主義色彩的哲學家、思想家和散文家，法家的主要代表人物和集大成者。

　　韓非師從儒家學派代表人物荀子，但觀念與其不同，沒有承襲儒家思想�！跋残堂�法術之學”、“歸本于黃老”，繼承并發(fā)展了法家思想，成為戰(zhàn)國末年法家之集大成者。韓非身為韓國的公子，多次向韓王上書進諫，希望韓王勵精圖治，但韓王置若罔聞，始終都未采納。這使他非常的悲憤和失望，遂著書多篇闡述了其法治思想，秦皇讀后推崇備至，仰慕已極。為了見到韓非，下令攻打韓國。韓王被迫派韓非出使秦國。然而韓非在秦國卻未被信任和重用，后被李斯離間而下獄，不久死于獄中。

　　韓非把法家的思想提高到了宇宙論的高度，從而構成了一種完整的理論系統(tǒng)。著有《孤憤》《五蠹》《內(nèi)儲說》《外儲說》《說林》《說難》等文章，后人收集其作品整理編纂成《韓非子》一書。韓非創(chuàng)立的法家學說，為中國第一個統(tǒng)一專制的中央集權制國家的誕生提供了理論依據(jù)。韓非死后，其法家思想被秦王嬴政所重用，奉為秦國治國經(jīng)要，幫助秦國富國強兵，最終統(tǒng)一六國。

　　【8】《自相矛盾》教學設計

　　教學目標：

　　1、掌握生字詞。

　　2、了解寓言內(nèi)容。

　　3、了解寓言包含的寓意。

　　4、朗讀、背誦課文。

　　教學重點：

　　關鍵性話語展開討論。

　　教學難點：

　　1、古今詞義和表達上的不同。

　　2、了解寓言所包含的寓意。

　　3、用自己的話表達課文內(nèi)容。

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、師：（響起古典音樂）中國被譽為東方文明古國，中國古代的寓言更是文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。人們把“寓言比作理性的詩歌”，一個個短小的故事中蘊涵著深刻的道理，這一節(jié)課讓我們共同走進古代寓言故事之中。

　　2、板書課題：14寓言二則——自相矛盾

　　3、在課前，老師布置預習，請同學們查找與本課有關的資料，誰愿意匯報。

　　4、同學們能從多種途徑收集資料，不僅有助于我們更好地理解本課內(nèi)容，同時也鍛煉我們的自學能力，開拓我們的視野。

　　通過同學們的介紹，我們知道矛與盾是古代作戰(zhàn)的武器，課文圍繞著矛與盾會講述一個什么樣的故事呢？讓我們一同欣賞課文吧！

　　二、初步感知課文

　　1、先聽老師讀課文，注意文中字的讀音以及句子的停頓和讀音。

　　2、下面請同學們試讀課文，注意讀準字音和句中的停頓，要把句子讀通順，難懂的地方多讀幾遍。

　　3、誰愿意讀課文。

　　4、看得出大家的掌聲是對他的表揚，就讓我們像他一樣，有感情地齊讀課文。讀后告訴老師你都知道了些什么？

　　三、翻譯古文

　　同學們通過朗讀，已初步感知了文章內(nèi)容，下面我們一起學習課文。

　　1、第一句：

　�。�1）理解“鬻”和“譽”含義。

　�。�2）請翻譯第一句

　�。�3）讀的語氣

　　教師：讓我們用炫耀的語氣齊讀這句話。

　　2、第二句：

　�。�1）解釋“利”

　�。�2）請翻譯第二句

　　（3）能用吹噓的語氣讀出這句話。

　　3、第三句：

　　（1）翻譯第三句

　�。�2）找出文中古今意思差別較大字？

　�。�3）讀時注意什么

　　（4）設想一下，問話人的年齡、性格，讀時語氣怎樣？試這讀一讀。

　　4、第四句：

　　師：第四句內(nèi)容很少，我們改變下形式，請一名同學到前面來擔任小老師，帶領大家一同理解這一句。

　　（1）“其人弗能應也”中“應”什么意思？

　�。�2）翻譯第四句

　�。�3）看圖想象一下楚人此時什么表情？這句話要用什么樣的語氣讀？

　　（4）為什么“其人弗能應也。”

　　四、理解鞏固文章內(nèi)容

　　1、看得出同學們學得都非常認真�，F(xiàn)在誰能給大家講一講這個寓言故事。（板書）

　　2、誰能說說讀了這則寓言，你想到了什么？

　　3、你們都非常善于思考，理解的很深刻，希望你能把自己的理解溶入到朗讀中。

　　五、全文總結

　　本文以短小精悍的故事情節(jié)、幽默的語言，告訴我們做人一定要誠實，不要犯自相矛盾的錯誤。

　　在我國的文化寶庫中，這樣的寓言故事有許多，它們蘊涵著深刻的道理，凝聚著寶貴的經(jīng)驗。希望同學們課下都來閱讀，更好地培養(yǎng)自己的思維能力和語言表達能力。

　　最后讓我們有感情地朗讀本文。

　　【9】《自相矛盾》教學反思

　　《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材，一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠。在人教版的語文書中，它被放在了六年級，可想而知這篇文章對于五年級的孩子來說后還是簡單易懂的。對于這樣的課文該如何教學呢?傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂寓言故事內(nèi)容，領悟寓言故事的啟示意義。我想：反復誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的傳統(tǒng)文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

　　在教學時，我首先讓學生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是一成語，然后告知學生何為成語，成語根據(jù)字數(shù)和出處可以分為幾種類型等。再借助漢字的衍變準確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時，我抓住夸一字上為大，下位虧，充分理解賣矛和盾的人怎么說大話，怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由于認識水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現(xiàn)代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“ 譽” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文，讓學感受古文的魅力，喜歡傳統(tǒng)文化。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當最后讓學生聯(lián)系生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。

　　為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最后再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。借助寓言故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學生的開放思維能力和想象能力，續(xù)寫故事，促進學生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。教師為學生創(chuàng)設情境：那個賣矛和盾的人，什么也沒有賣出去，回到家后對家里人說……學生想象豐富。

　　這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧;而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰(zhàn)!

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