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高中文言文教學(xué)方法
在我們平凡無奇的學(xué)生時代，大家最不陌生的就是文言文了吧？其實，文言文是相對現(xiàn)今新文化運動之后白話文而講的，古代并無文言文這一說法。那么問題來了，你還記得曾經(jīng)背過的文言文嗎？下面是小編幫大家整理的高中文言文教學(xué)方法，希望對大家有所幫助。
高中文言文教學(xué)方法
周二上午，聽了廈門六中楊書松老師在珠海借班做課，上人民教育出版社課標(biāo)必修語文第三單元的第1課《寡人之于國也》。
楊老師是一位古文修養(yǎng)深厚的教師，對文言文教學(xué)的內(nèi)容非常嫻熟，也曾經(jīng)出過兩本文言文學(xué)習(xí)的教輔書，課堂上信手拈來的文言文實詞虛詞的典型例句，即可以得到確證。
課上得非常質(zhì)樸實在：介紹作者、逐段抽學(xué)生讀課文、正音正形13個字、范讀課文、串講疏通句子、指導(dǎo)學(xué)生落實“之于、于、其、之”等、翻譯重要句子、積累與梳理（實詞、活用、虛詞、固定結(jié)構(gòu)、介詞后置等）、三讀課文理清文脈提出核心話題（以梁王、鄰君對比，以養(yǎng)民教民的對比，以王道之治與王道之戰(zhàn)的對比，進(jìn)行了很有啟發(fā)ＰＰＴ板書）。
上課用時約80分鐘。
課堂上也體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去積累去梳理。這樣教學(xué)的結(jié)果，在語言基礎(chǔ)的積累上學(xué)生的收獲應(yīng)該是非常實在非常有效的。
但是，我們的高中文言文教學(xué)應(yīng)該不僅僅滿足于此。
本單元的導(dǎo)語是：“這個單元學(xué)習(xí)古代議論性散文。這些散文中，有議論治國得失的，有總結(jié)軍事經(jīng)驗的，有討論學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才的。聆聽其中的濟(jì)世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們會更加體會到傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。閱讀這些充滿智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會清晰有力地表達(dá)思想和見解。閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。同時，還應(yīng)當(dāng)有點質(zhì)疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力�！�
引出單元導(dǎo)語，是希望我們的教學(xué)能夠從文章的教學(xué)過渡到課文的教學(xué)，站在集裝箱的角度來進(jìn)行，以凸顯和強(qiáng)化一段時間的教學(xué)印象，圍繞一些相對集中的問題來給學(xué)生一個強(qiáng)烈的印記和感悟。
課后的練習(xí)三道，分別是研討性的對內(nèi)容整體把握的題、語言上的句式對照翻譯聯(lián)系題以及拓展評析。
再引出課后的練習(xí)，就是為了說明我們的教學(xué)，很多時候就使用這些經(jīng)過精心設(shè)計的課后練習(xí)就基本上完成了學(xué)習(xí)任務(wù)了。在一般情況下大可不必絞盡腦汁另搞一套。
這樣來看待楊老師的課，我們可以理解借班上課必須扎實基礎(chǔ)的苦衷，為學(xué)生文言字詞積累的良苦用心。但是，還是上面的那句話，僅僅這樣是不夠的。
因為字詞的學(xué)習(xí)在初中就提倡指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)識字寫字。本課的41個注釋，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課前去進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上對容易出錯的地方進(jìn)行抽檢就可以了。
高中的文言文教學(xué)，應(yīng)該尊重學(xué)生已經(jīng)有三年文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)有一定的文言文猜讀的能力，不應(yīng)該再在文言文虛詞上花太多的時間，應(yīng)該引起學(xué)生對傳統(tǒng)經(jīng)典的學(xué)習(xí)興趣，對語文能力的學(xué)習(xí)練習(xí)提升的認(rèn)可，應(yīng)該對本文的特殊性的價值有深切的認(rèn)同，即為什么上千年浩如煙海的典籍中它能夠被一代又一代的炎黃子孫所稱道，作為思想武器被不斷傳遞下來。在今天它還有值得學(xué)習(xí)的價值嗎？
雖然是借班上課，但是也可以課前布置預(yù)習(xí)，按照常規(guī)是應(yīng)該有早讀有預(yù)習(xí)的，即使沒有，在課堂上也沒有必要字字落實去摳字眼，而是抓大放小，引起了學(xué)習(xí)探究的興趣，再去落實一些使用頻率高的實詞，并由此逐步推演開來，以滾雪球的方式逐步增加學(xué)生的文言文閱讀積累。
高中的文言文教學(xué)應(yīng)該從工具性為主的語言教學(xué)轉(zhuǎn)移到工具性人文性并重的內(nèi)涵教學(xué)，從文章教學(xué)轉(zhuǎn)移到課文教學(xué)，從字字落實的古漢語式的教學(xué)轉(zhuǎn)移到提出具有激勵性的思考問題來指導(dǎo)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)。
我們一節(jié)課應(yīng)該做的似乎太多太多，而我們能夠做的卻太少太少，在這樣的矛盾中，進(jìn)入課文（而非文章），講求實效，尊重學(xué)生，激發(fā)興趣，不斷積累思考，文言文的教學(xué)可能會更加扎實和更有價值。
高中文言文教學(xué)的要點
(一)弄清字、詞、句的含義，學(xué)習(xí)古漢語知識
高中語文教材中選編的文言詩文，包括論、說、疏、對、表、策、雜文、寓言、序文、贈序、傳記、詩詞、曲賦等多種形式。這些作品上起春秋戰(zhàn)國，下起辛亥革命，縱貫三千年歷史長河，是我國優(yōu)秀民族文化的代表。由于距現(xiàn)在時間較長，很多語匯的意思都發(fā)生了很大的變化。所以要弄懂選文的意思，首先就要弄清文言文中字詞句的意思和有關(guān)句式的用法。
1.認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。閱讀文言詩文的第一步工作是掃除文字障礙，這就要求準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的文字符號，特別是注意那些形似字、異體字、繁體字、通假字、古今字、生僻字、和異讀字的音、形、義。
2.理解詞義，明確詞序。對于詞語要弄清古今異義、詞類活用、一詞多義、復(fù)詞偏義的意義和用法，并結(jié)合語境弄清文言虛詞的作用。
3.分析句子，掌握句式。要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分析一般的文言句式，了解常規(guī)的句式結(jié)構(gòu)，牢固掌握判斷句和省略句等常規(guī)句型。對于這些古漢語知識的學(xué)習(xí)大量的練習(xí)是必不可少的，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的練習(xí)，提高學(xué)生古漢語水平。
(二)了解歷史知識，消除時代隔閡
時代隔閡是高中語文教師進(jìn)行文言文教學(xué)的主要障礙。教師在教學(xué)中要針對具體篇目，查閱相關(guān)的資料，弄清時代背景和作者的生活經(jīng)歷，了解有關(guān)史實和典故，了解名物典章制度和社會習(xí)俗，學(xué)習(xí)古代文體知識。這些相關(guān)的準(zhǔn)備可以幫助中學(xué)教師更加透徹分析文章，把握重點，幫助學(xué)生更快的提高分析文言文的能力。
(三)全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文中的民族精神和優(yōu)秀文化，正確評價作品
教學(xué)文言詩文，不能停留在落實字詞句上，而應(yīng)在掌握字面意思的基礎(chǔ)上，理解思想內(nèi)容，研討表現(xiàn)形式，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語言表達(dá)技巧，提高讀寫能力。由于時代和階級的局限，古代作品中難免魚龍混雜，泥沙俱下。要引導(dǎo)學(xué)生堅持批判繼承、古為今用的原則，善于運用正確的思想觀點，吸收其民主性的精華，剔除不適應(yīng)時代的糟粕。文言課文由于距今時間較長，學(xué)生難免會在理解上產(chǎn)生困難，所以，高中語文教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正的理解課文的內(nèi)容。
高中文言文教學(xué)的改革建議
文言文教學(xué)中存在的問題不僅表現(xiàn)在文言文本身、教師、學(xué)生幾個方面，還要考慮整個的語文教育背景。新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)提出了新的要求，如何落實這些要求，并取得文言文教學(xué)的最佳效果是一個重要且艱巨的任務(wù)�；趯ξ难晕慕虒W(xué)的研究我提出以下幾點意見：
(一)加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，注重誦讀教學(xué)
誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一個重要途徑。在文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可收到事半功倍的效果。文言文的教學(xué)離不開學(xué)生的反復(fù)朗讀，只有的熟讀課文的基礎(chǔ)上才能把握文章的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要養(yǎng)成學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，要求學(xué)生閱讀相當(dāng)數(shù)量的文言文，充分顯示了對文言文閱讀的重視。誦讀可采用多種形式，但必須堅持三主三輔：以課堂誦讀為主，集體誦讀為輔；以學(xué)生誦讀為主，教師誦讀為輔。不論那種形式的誦讀，教師都應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)。
(二)注重文本的創(chuàng)造性解讀
引導(dǎo)學(xué)生不能僅限于文本，要用現(xiàn)代思想觀念解讀文言文的思想內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是為了解古代的文化而學(xué)習(xí)文言文，不是為古代而學(xué)習(xí)文言文，學(xué)校要培養(yǎng)的是為現(xiàn)代社會服務(wù)的新型人才，不是專門研究古漢語和古文學(xué)的研究人員。所以中學(xué)文言文教學(xué)要在文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元解讀，學(xué)習(xí)文本中傳達(dá)的有益的思想，古為今用。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成多元化的思維方式。
(三)重視歸納和積累的作用
文言文教學(xué)中，歸納和積累是十分必要的。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)典型句式及重點詞類，在分析比較中找出規(guī)律，把握文言文教學(xué)的重點。文言文教學(xué)中古漢語知識的教學(xué)是一個重要的內(nèi)容，文言文知識比較多且比較瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般比較容易遺忘，對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納，有助于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的內(nèi)容。文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，其閱讀分析能力也越強(qiáng)。凡是在寫作方面，語言表達(dá)能力強(qiáng)，文字優(yōu)美，行文流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，都很重視文言文的積累。掌握典型句式的特點，掌握了重點字詞義項及活動情況，并通過課內(nèi)課外的閱讀積累，可以使學(xué)生的閱讀分析能力得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。教師可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，給學(xué)生推薦一些比較經(jīng)典的文言文著作，讓學(xué)生在閱讀中積累文言和文學(xué)知識，提高閱讀能力和寫作水平。
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