高中提高文言文的竅門

時間：2022-10-05 03:09:24 文言文我要投稿

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高中提高文言文的竅門

　　把文言文翻譯成現代漢語是傳統的考查方法之一，它把對語言表達形式的考查與文意內容的考查兩方面緊密結合起來，不僅是重要的語言綜合訓練，也能夠考查學生是否真正掌握了文言文知識，因而是高考文言文閱讀中綜合考查的有效手段。下面小編為大家分享高中提高文言文的竅門，歡迎大家參考借鑒。

高中提高文言文的竅門

　　文言文翻譯操作口訣

　　通曉大意觀傾向，結合語境是前提。

　　實詞理解為根本，詞類活用必譯出。

　　逐字對應重直譯，古今異義詞語替。

　　注意句式之特點，增刪調換不可少。

　　人地官名原樣存，虛詞因句定意義。

　　文化常識多積累，專有名詞要譯出。

　　直譯不通輔意譯，信達雅工重流利。

　　通曉大意觀傾向，結合語境是前提

　　粗知全文大意，把握文章的傾向性，在此基礎上再去翻譯，當事半功倍。如不知全文大意，不知作者褒貶態度，缺少語境意識，譯文就可能失于準確。

　　例：懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿未定。上官大夫見而欲奪之，屈平不與。(《屈原列傳》)

　　如果將“奪”譯為“搶奪”，從字面上看很通順，但想到兩人的身份均是朝廷重臣，而搶一份草稿不符合他們的身份特征，結合上下文語境就知道，上官大夫和屈原所代表的政治集團不同、執政主張不同，“奪”應譯為“更改”。如果能注意作者在文中所持的褒貶態度，本句還可以更精確地譯為“懷王讓屈原制定法令，屈原起草尚未定稿，上官大夫見了就想強行更改它，(可是)屈原不答應”。

　　實詞理解為根本，詞類活用必譯出

　　掌握常見文言實詞的語義及特殊用法，是讀懂文言文，順利進行翻譯的基礎。

　　逐字對應重直譯，古今異義詞語替

　　文言文考查強調逐字對譯，所以切不可漏字，尤其是實詞。

　　例：公子自度終不能得之于王，計不獨生而令趙亡，乃請賓客，約車騎百余乘，欲以客往赴秦軍，與趙俱死。(《信陵君竊符救趙》)

　　如果譯為“公子不能從魏王那里得到幫助，不想獨自活著而讓趙國滅亡，于是就約請賓客們駕著百余輛車，想去和秦軍拼命，和趙國一起去死”。看似通順，其實三處加點字均未譯出，第一處“自度”應為“自己考慮”，第二處“約”應為“整治”，第三處“以客”是“率領著門客”或“憑借(這些)門客”。

　　注意句式之特點，增刪調換不可少

　　文言文中有大量語句與現代漢語的語法順序不符，我們稱之為文言特殊句式，此處主要談一下翻譯中如何處理特殊句式問題。我們概括為四個字“增刪調補”。

　　1.“增”是增加語句中省略掉的成分，古文用語減省，經常省略些成分，有時還是主要的成分，譯時要補出。

　　例：永州之蛇產異蛇，黑質而白章;觸草木，盡死;以嚙人，無御之者。(《捕蛇者說》)

　　此句補齊主語后的文句應是“永州之野產異蛇，(蛇)黑質而白章;(蛇)觸草木，(草木)盡死;(蛇)以嚙人，(人)無御之者。”如果不能補齊這些省略的成分，就很可能翻譯成“永州的野外出產一種奇異的蛇，黑色的底子白色的花紋;這種蛇碰到草木，就全都死了;如果蛇咬了人，沒有能夠抵擋毒蛇的辦法”。

　　2.“刪”是刪去不必要的詞語，文言翻譯時大致有三種詞語可以刪去。

　　一是刪去無意義的虛詞，如“沛公之參乘樊噲者也”(《鴻門宴》)，譯成“沛公的侍衛樊噲”即可，語尾助詞“者也”不用翻譯。但不是說一切語氣詞都不譯，如“夫戰，勇氣也”中的“也”字，最好譯出——“打仗，靠的是勇氣啊”。

　　二是刪去偏義復詞中的襯字，如“冀緩急或可救助”(《譚嗣同》)，“緩急”意在急，“緩”為襯字，翻譯時刪去。

　　三是刪去同義連用中的一個詞，如“許諾”“允諾”“即已”“忤逆”“亡去”，等等。

　　3.“調”是指將文言語句的成分按現在漢語語法進行調整。比如，“沛公安在”(《鴻門宴》)，如果看不出這是疑問句的賓語前置句，不把它調整為“沛公在安”的語序，就可能翻譯乘“沛公哪里在”。

　　多數時候不調整語序并不會造成句意理解的錯誤，但考試時是要扣分的。比如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”(《勸學》)，如果不調整語序，直接翻譯為“蚯蚓沒有爪子牙齒的鋒利，筋骨的強勁”，意思正確，但沒有達到“達”的要求。

　　4.“換”主要有兩個意思：一是將古漢語的一些說法換成現代漢語的說法，典型的如“吾”換成“我”，“汝”換成“你”;二是將古漢語的單音節詞換成現代漢語的雙音節詞。古漢語多是一字一義，現代漢語則雙音節化傾向非常明顯。如古漢語的“求思”二字譯成現代漢語為“探索、思索”。

　　遇有特殊的語句，還常會綜合運用增、刪、調、換等方法，如“公視廉將軍孰與秦王”(《廉頗藺相如列傳》)句就要綜合運用增/調兩種方法，將語句變化成“公視廉將軍與秦王孰(威)”，然后再翻譯。

　　人地館名原樣存，虛詞因句定意義

　　古漢語中經常出現一些官名/地名/年號/器物等名詞，翻譯時可保留，如侍中、尚書、長史、參軍、洗馬等都不用翻譯。

　　虛詞能譯出的要譯出，如表示“的”的“之”，表示反問的“其”，作為關系連詞的虛詞，作為介詞的虛詞等，但是表示特殊句式結構的詞就不要翻譯，如表示取消句子獨立性關系的“之”，表示定語后置的“之”，表示提賓的標志詞“之”“是”等。

　　文化常識多積累，專有名詞要譯出

　　影響句子理解的有關文化歷史知識的轉悠名詞一定要譯出，如“衡下車，治威嚴，整法度”(《張衡傳》)一句中的“下車”一定要翻譯成“到任”。“琴瑟不調”一定要譯出“夫妻感情不和”，“入秋闈”要翻譯成“考中鄉試舉人”，不能翻譯成“進入了秋天的宮殿”。此外，“致使”是“退休”，“乞骸骨”是“申請退休”等，都要有所了解。

　　直譯不通輔意譯，信達雅工重流利

　　有些文言詞句確實不能直譯的可以考慮輔以意譯的方法。

　　例：今南海(康有為)之生死未可卜，程嬰、杵臼，月照、西鄉，吾與足下分任之。(《譚嗣同傳》)

　　此句是譚嗣同對梁啟超說的話，如果直譯為“現在康先生的生死不能預料，程嬰、杵臼，月照、西鄉，我和您分別充當他們”，不是不可以，但是原文的程嬰、杵臼、月照、西鄉的典故意思沒有翻譯出，生死關頭誰選擇什么沒有譯出，因此這句就應輔以意譯為“現在康先生的生死不能預料，我要像杵臼、西鄉那樣為變法而死，你要像程嬰、月照那樣為變法出走以圖將來”。

　　需要提醒的是，現在高考所出翻譯語句很少有需要意譯的，所以同學們考試時要堅持直譯為先的原則。

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