朱自清《春》原文

時間：2025-07-16 11:15:06 晶敏朱自清我要投稿

朱自清《春》原文

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編整理的朱自清《春》原文，希望能夠幫助到大家。

　　原文

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　一切都象剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲海]了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　"吹面不寒楊柳風"，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響。

　　雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

　　天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻精神，各做各的一份兒事去了。"一年之計在于春"，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭里腳是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

　　朱自清《春》原文賞析

　　《春》是朱自清散文中的名篇佳作，但在作者生前，它卻沒有收入朱先生的散文集中。據陳杰同志考證，《春》最早發表在朱文叔編的《初中國文讀本》第一冊上。該書1933年7月由上海中華書局印行。陳說："在篇名的右上角都注有標記。編者在課文目錄后附注，凡有此標記者“系特約撰述之作品”，可見是《讀本》的編者當時特約朱先生等撰寫給中學生閱讀的文章。"(《關于〈春〉的出處》，《臨沂師專學報》1983年第2期)《春》不僅在解放前被編入中學語文教材，1981年人民教育出版社中學語文編輯室編的《語文》第一冊，也收錄了它。但是，后者嫌原作有的詞匯"陳舊"，有的語句不夠"規范化"，因之對其進行了"加工潤色"。這樣，在文字上便與原作有了出入。為尊重朱自清作品的原貌，本篇賞析的對象是朱先生寫定的未經修改的文字。

　　《春》是一篇滿貯詩意的散文。它以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色：綠草如茵，花木爭榮，春風拂煦，細雨連綿，呈現一派生機和活力;在春境中的人，也精神抖擻，辛勤勞作，充滿希望。

　　《春》是一幅春光秀麗的畫卷，

　　《春》是一曲贊美青春的頌歌。

　　作品起始寫道："盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。"兩個"盼望著"的詞語重疊，強化了人們對春天的期盼。"春天的腳步近了"，更把春天擬人化，似乎春天正在大踏步向我們走來。看："一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。"作者先從總的方面描繪春境，勾畫出大地回春萬物復蘇的景象。

　　接著，作者推出五個特寫鏡頭，細致入微地描繪春天的動人景象。

　　第一個特寫鏡頭是春草："小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。"作者不僅寫出了春草的嫩綠、綿軟，而且還攝下了它對人的誘惑力：人們在草地上"坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。"這里的綠茵，已不是單純的自然景物，而成了人們生活的親愛的伴侶--景物變成了情物。

　　第二個特寫鏡頭是花木爭榮："桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。"不僅果樹之花爭相斗妍，而且野花遍地，萬紫千紅。眾花還以其特有的色香，吸引無數的蜜蜂"嗡嗡地鬧著"，大小蝴蝶翩翩起舞。這些描寫，活現出春意盎然的氣氛。作者不以再現自然花色為滿足，還特意馳騁想象的翅膀寫道：果樹之花"帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。"想象不僅拓寬了描寫的視野，更從未來角度渲染了春花的可愛。

　　第三個特寫鏡頭是春風。較之春花來說，春風是不容易描寫的。朱自清寫春風，主要抓住了兩點，一是春風的柔和，二是它具有傳聲送味的作用。作者先用南宋志南和尚的"吹面不寒楊柳風"的詩句，來狀寫春風的溫暖，柔和;他猶恐讀者不易領會，馬上來了一句人人能領會的摹寫："像母親的手撫摸著你"。"風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀"。作者從傳味角度寫春風，不僅強化了春的氛圍，也將此段與上兩段關于草、花的描寫自然地連接起來。春風還把春鳥的歌唱、牧童的笛音，送入人的耳膜，"與輕風流水應和著"。作者從多方位描寫春風，把這個本來不易表現的事物也寫得栩栩如生。

　　第四個特寫鏡頭是春雨。朱自清寫南方的春雨連綿："看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。"這種雨，使樹葉子"綠得發亮，小草也青得逼你的眼"。雨夜，一點點黃暈的燈光，"烘托出一片安靜而和平的夜"。白天，"地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的"--這儼然是一幅春雨農耕圖了。

　　第五個特寫鏡頭是春境中人的活動。前四幅畫面以寫自然景色為主，這幅畫面則突出人的作為："城里鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的。一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去"。在春天，花兒"趕趟兒"地開;人們為了迎春，"也趕趟兒似的"走出家門。在春天，花卉爭榮，各不相讓;人們"一年之計在于春"，也以只爭朝夕的精神投入了工作。

　　在以上盼春、繪春的基礎上，作品最后唱起了對春的贊歌：

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

　　這里，作者用三個比喻性的排比句式，說明春天是新鮮、美麗、歡快、具有強大生命力的;人類也應當踏著春天的步伐，去創造美好幸福的生活。

　　《春》是一篇描寫自然風光的出色散文，將它與此前的同類題材《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》相比，使人感到它有兩點突出的變異：一是感情格調有所不同;二是語言風格的變化。讀《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》，使人感到其中流露出作者淡淡的哀愁，而《春》的感情基調則輕松愉快、充滿活力。何以會如此?我猜想至少有這樣兩個原因：一是本文系朱自清應約為中學撰寫的語文教材，從培養青年積極向上出發，作者采用了相應的積極、樂觀的感情基調。二是作品的青春活力，反映了作者寫作時的心境�！洞骸反蟾艑懹�1932年下半年或1933年初。1932年8月，朱自清漫游歐洲回國不久，便與陳竹隱女士結為美滿夫妻，并于同年9月出任清華大學中國文學系主任;33年4月，又喜得貴子。朱自清生活中的順境與幸事，不能不對《春》的抒情格調產生影響。作者樂觀感情的傾注，使得作品情景交融、詩情與畫意結合。再從語言方面看，《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》的語言固然是漂亮的，但有雕琢痕跡，不夠自然。而《春》的語言則簡樸、活脫、口語化。如寫草，"園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的";寫花，"你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒"。這些語言都是從生活中提煉出來的，生動活潑，節奏明快，語短意豐，表現力強。作者為了更好地描寫春天，還采用比喻、擬人等多種修辭方法，使春天形象化、人格化。前面引用的文章的結尾部分，便是這方面最好的例證。朱自清不愧是語言大師，他用文筆把短暫的春天從自然界拉回到書面上，使其四季常駐，隨時可睹。

　　【導讀】

　　繪形摹影傳春神

　　“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那小朋友眼睛里……”小時候就會唱這首春天的贊歌，于是我們知道春天有絢麗的色彩，有悅耳的聲音，有靈動的生物：觀賞春天，需要善于發現的眼睛。

　　《春》是朱自清為朱文叔編的《初中國文讀本》特約撰述的作品，感情格調、語言風格和他之前的文章都有不同，充滿了樂觀、活力帶來的律動感。

　　這是一幅多么秀麗的江南春色圖��！

　　“盼望著，盼望著”，這盼望由來已久，一刻不停；春天的使者——東風來了，她自己也邁著腳步，大步向我們走來。

　　大地回春是什么樣子的？就像長睡剛醒：她一張開眼，山就朗潤了，水就漲了，太陽也有了血色。春天滋潤了一切，也將活力注入了一切。春天是“欣欣然”的，觀賞春天的人也是“欣欣然”的。

　　給春天來幾個特寫吧！

　　小草當仁不讓，它們是春天的背景�！巴低档劂@”，多么調皮！“嫩嫩的，綠綠的”“一大片一大片滿是的”，多么養眼�。≌l會“坐著，躺著”？誰會“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”？多么溫馨的全家踏青賞春的畫面�。�

　　花木也在春天里爭榮。請稍抬頭，果樹之花在爭相斗妍，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，有沒有炫了你的眼？再湊近點，有沒有聞到甜滋滋的氣味，有沒有看見花叢中的蜜蜂和蝴蝶？別忘了還要看看樹下，野花遍地，能叫得出名字嗎？觀賞春天，得調動你全身的感觀，仔細地看，細細地嗅，凝神地聽，還得馳騁豐富的想象，“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”，這樣的夸張，有沒有讓你垂涎三尺？

　　春風柔和得“像母親的手撫摸著你”。它雖然無形，但和著新翻泥土的清新氣息，混著青草味和繁花的清香。春鳥躲在繁花嫩葉間，但它的歡唱隨著春風送入你的耳膜；牧童不知在哪里騎著牛散著步，但嘹亮的笛音分明傳來了他的快樂。春天在哪里？在你的觸覺里、嗅覺里、聽覺里……

　　雨是春天的精魂。它連綿、細密、迷蒙，讓葉子“綠得發亮”、小草“青得逼你的眼”。雨的夜安和，點點燈光黃暈，有詩的味道；雨的晝是閑散的，可以“撐起傘慢慢走”；是忙碌的，披蓑戴笠在地里耕作。

　　別忘了趕趟兒的還有“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”，小孩們放風箏，老人們舒活筋骨，大人們抖擻精神為生活爭朝夕。

　　這樣的春天，怎能不贊一贊？春天是簇新的，像剛落地的娃娃；春天是美麗的，像花枝招展的小姑娘；春天是具有強大生命力的，像健壯的青年。追隨春天的腳步，去創造屬于自己的幸福生活吧。

　　清新自然的文字，勾勒出詩情畫意；多種多樣的修辭，描繪出春天的神韻；活力四射的語言，透露出作者當時美滿的生活和積極的心境。

　　作者簡介：

　　朱自清（1898—1948）字佩弦，現代著名詩人，散文家，學者，民主戰士。江蘇省東�？h人。1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為現代著名的散文作家。1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授�？箲鹌陂g，在昆明西南聯大任教。1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

　　二、整體感知課文內容。

　　1、學生聽讀課文錄音（配樂），并且思考：

　　① 讀一讀，寫一寫。

　　朗潤（rùn）醞釀（niàng）黃暈（yùn）宛轉（zhuǎn）嘹（liáo）亮

　　水漲（zh?ng）抖擻（dǒu sǒu）精神應和（hè ） �。╞ó）煙黃暈（yùn）

　　捉迷藏（cáng ）宛轉（wǎn zhu?n）散（ s?n ）在草叢里嘹（liáo）亮

　　欣欣然：歡歡喜喜的樣子。趕趟兒：湊熱鬧。

　　朗潤：明亮潤澤。課文中指山形清晰，山色潤澤。抖擻：振作

　　醞釀：這里指各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。

　　呼朋引伴：呼喚朋友，招引伙伴。賣弄：有意顯示炫耀自己的本領。

　　宛轉：形容聲音抑揚動聽。現在寫作：婉轉。嘹亮：聲音清脆響亮。

　　黃暈：昏黃不明亮。靜默：寧靜沉默；不發出聲音。

　　花枝招展：花枝迎風擺動，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艷麗。

　　② 思考：課文分為哪三個部分？

　　第一部分（1）是盼望春的到來。（盼春）

　　第二部分（2～7）具體描繪春天到來時自然的不同景物。（繪春）

　　第三部分（8～10）寫的是作者贊美春天。（頌春）

　　教師小結：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到來；然后又用細膩的彩筆描繪春天的美景；最后，最后他又滿懷喜悅歌頌了春天。其中：

　　“盼春”是本文的開端，作者滿懷期待與喜悅，采用擬人化手法，描繪春天在“東風”吹拂下姍姍來到人間。

　　“繪春”主要是作者全面而精細地觀察和描繪了春天到來時自然景物的變化，寫得生動有趣。

　　“頌春”是本文的結尾部分，以三個比喻揭示春天不可遏制的創造力和無限美好的希望，深化題旨，歸結全文。

　�、� 文章的重點是第二部分“繪春”。作者以充滿詩意的語言，精心選擇了最具春天特征的幾個具體畫面，形象描繪了春天的生機勃勃。誰來說說共為我們描繪了幾幅圖畫？你能分別為它們取個名字嗎？

　　六幅圖畫：

　　第2自然段是春歸圖。第3自然段是春草圖。第4自然段是春花圖。第5自然段是春風圖。

　　第6自然段是春雨圖。第7自然段是迎春圖。

　　點撥：這幾幅圖畫為我們描繪出了濃郁的春色。每幅圖畫作者的觀察方法和描寫角度都不同，但都抓住了它們各自的特點，融入另外作者對春天的熱愛和贊美之情。

　　板書設計如下：

　　盼春（1）：急切

　　總寫（2）

　　春草圖（3）

　　春繪春（2-7）春花圖（4）細膩描繪

　　春風圖（5）

　　春雨圖（6）

　　迎春圖（7）

　　頌春（8-10）：新、美、力

　　2、朗讀指導。

　　朗讀要求：

　�、� 讀音正確，聲音洪亮。② 把握好感情基調的變化。③ 讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感。

　　朱自清《春》的教案

　　教學對象分析

　　七年級的學生已經接觸過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此，要引導學生了解寫景的特點，懂得寫景要抓住景物的特征，還要欣賞作品準確生動的語言。通過學習本課，做到在理解課文的基礎上，通過停頓的長短，讀音的輕重，語速的快慢和語調的抑揚學習這篇優美的散文。教學目標

　　1 .反復朗讀，感知內容，體會美感。

　　2 .理清思路，揣摩詞語，品味語言。

　　3.聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　教學重點

　　1．感受作品優美的語言，學習觀察、描繪、抒情的寫作方法。

　　2.體會各種修辭方法和運用和效果。學習本文的語言藝術。

　　教法設計

　　1．本課以合作、探究為主。結合自主等多種方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　2．多讀少講。特別是描繪的幾幅畫面，讓學生取代老師的重復教學活動，并從反復的讀寫活動中細細品味文中節奏明快、樸實清新、富有表現力的語言。

　　學法指導

　　“讀-講-讀-賞-讀”。讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處。夾在讀書之中“講”與“賞”分別是指：“講”，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結構；“賞”，在初步理解課文的基礎上，運用實例賞析，體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發的感情。運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在回環往復的讀書中，自己體悟，加深理解。

　　媒體設計

　　本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。欣賞配樂朗誦的錄音，或給學生的朗誦配上音樂。

　　1.掃清文中的生字新詞。

　　2.熟讀課文。

　　課前準備

　　1.閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。

　　朗rùn（）wǎn（）轉醞釀（）（）

　　liáo（）亮hōnɡ（）托應和（）黃yun （）（）蓑衣斗笠（）抖擻（）漲（）é

　　hè分散（）

　　和huò散

　　hú

　　huo散（）文

　　2.了解朱自清其人其事。

　　朱自清（1898--1948），子佩弦�，F代著名散文家、詩人、民主戰士。他的散文主要是敘事性和抒情性的小品文�！侗秤啊�、《綠》、《荷塘月色》等是最具代表性的佳作。朱自清晚年雖然身患重病，但寧可餓死也不領美國的救濟糧。他的錚錚鐵骨和高風亮節，贏得了無數人的敬仰。

　　一、導入：飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文。請同學朗誦描寫春天的詩句。

　　“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”（杜甫《絕句》），“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還（王安石在泊《船瓜州》）杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　（杜甫《春夜喜雨》）：”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無（韓愈《初春小雨》）。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。杜牧的（《江南春》）”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。

　　二、聽錄音朗讀。

　　要求閉上眼睛，感受一下，眼前會出現一幅幅什么樣的畫面。

　　三、初讀：理清思路。

　　讀法：（生讀師作簡評，其他同學注意教師的點評來理清思路。）

　　生讀第一段師評：作者盼望春天到來，突出盼春。

　　生讀第二段師評，宏觀勾勒春天，繪春。

　　生讀第三段師評，具體描繪春草的嫩、綠、軟。

　　生讀第四段師評：由春草寫到春花的多、色、艷。

　　生讀第五段師評：花美風柔。

　　讀第六段師評：春雨尋常，細密輕盈。

　　生讀第七段師評：春到人歡，人們在辛勤的勞作。

　　生讀最后三句師評：贊春，春天嬌美，充滿活力。一篇課文一讀一評，讓學生注意力高度集中，既組織了課堂教學又通過簡評，學生很快地理清了作者思路——盼春、繪春、贊春。并了解繪春這一重點部分描繪出春草、春花、春風、春雨、迎春這五幅畫面。

　　鉆、嫩、綠、滿---草

　　春草圖（草報春）

　　坐、躺、滾、踢、跑、捉---人

　　態：趕趟兒

　　春花圖（花爭春）色：像火、像霞、像雪

　　味：甜（果實）

　　（遍地野花，像眼睛，像星星）

　　觸：撫摸

　　春風圖（風唱春）味：泥土氣息草味花香

　　聲：鳥聲清脆宛轉

　　笛聲嘹亮

　　形：像牛毛、像花針、像細絲

　　春雨圖（雨潤春）狀：斜織、薄煙

　　景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋迎春圖（人迎春）：城鄉老小舒活抖擻一年之計在于春

　　四、再讀：體會感情

　　讀法：（帶讀、省略對比讀、提問讀等）

　　第一、二段采用帶讀的方法，師讀一句生跟著讀一句，注意朗讀語氣。

　　第三段用對比朗讀法和提問朗讀法。要求師讀一句，從中省去關鍵的詞，生按原文讀，師省去的地方生加重讀。如：“小草地偷偷從地里鉆出來，嫩

　　嫩的，綠綠的”師刪讀成“小草從地里出來，”生重復讀“小草偷偷地從地里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的，”（注---音輕讀，．重讀）又如“園子里，田野．．．．．．．．

　　里，瞧去，一大片一大片滿是的”。師刪除讀成“園子里，田野里，瞧去，．．．．．．

　　滿是的”生按原句讀。這樣對比朗讀生就從“偷偷地”、“鉆”、“一大片一大片”這些關鍵的詞品味出小草的長勢、情態和色澤來。接著師問，人們在草地上干什么呢？生讀原文回答“坐著，躺著，打兩個滾”師又問“風怎樣？草怎樣？”生讀原文答“風輕輕的，草軟綿綿的”。對比朗讀，一問一讀，寓教于讀中，寓學于讀中，讓學生在讀中體會小草的特點。

　　第四段師生共讀，師讀前半句，生讀后半句。

　　如師讀“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我、我不讓你”，

　　生接著讀“都開滿面了花趕趟兒�！�

　　師又讀“閉上眼，樹上仿佛”

　　生接著讀“已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”。

　　師在要停讀的地方故意或疑或抑或揚提醒學生接著讀，這樣師生配合默契地朗讀，增加了朗讀情調，又突出了擬人、比喻等修辭手法。

　　第五段個別朗讀，要求按書事先標明的符號讀

　　第六、七段，競賽朗讀，女生讀第六段，男生讀第七段，看誰讀的好。通過競賽，讓學生產生競爭意識，能激發學生學習興趣。

　　最后三句齊讀，短短的一篇課文，通過多種方法朗讀，既打破了傳統的教學方法，又調動了學生的學習積極性，學生也加深了對文章的理解。

　　五、讀完后請同學找出本文中你認為寫得好的句子，并分析為什么寫得好？（提示：從用詞、修辭、表現手法、句式等方面）

　　從用詞的生動性準確性看：（舉例說明比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在濕

　　潤的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫

　　細雨在微風中“斜織”等等）

　　從字數看：有長句、短句。

　　從句子結構上看：有單句、復句。

　　從句型上看：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

　　從修辭上看：比喻句、擬人句、排比句等。

　　六、剛才我們一起賞析了課文中優美的語句和生動準確的詞語，下面請同學們摹寫一段表寫春天的圖畫（300個字左右）

　　七、精讀：體會文章最精彩的地方

　　讀法：練習背誦，要求自由朗讀，從中找出你最喜歡的句子、段落或章節，以最快的速度背出來，看誰能背出全文。

　　“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了�！�

　　分析：這個起筆，抒寫了盼春的熱切心情，為全文定下了活潑、輕快的抒情旋律和詩的氛圍。接著，作者抓住春天的主要特征，粗略地勾勒了春天的輪廓畫：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”由于抓住春天的特征來點染，給這幅輪廓畫抹上了一種迷離的色彩，創造了一個動人的意境，引起讀者對春的熱烈向往：春天，該是怎樣的美妙啊!桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你..還眨呀眨的。

　　分析：讀了這段文字，你仿佛置身于萬物復蘇、爭奇斗妍的春天之中，又仿佛在品賞一幅清麗明朗的水彩畫。這幅畫，遠處可見五彩繽紛的花色，近處可聽蜜蜂的低吟，上有蝴蝶的翻飛，下有野花活潑俏皮的眨眼。遠、近、上、下，濃、淡、干、濕，雖是信筆點染，無事雕琢，卻成為高妙的藝術珍品。為增強畫面的色彩美，再三描摹花色；為使畫面呈現生氣，以眼睛眨與野花的神態構成一比。由于作家描繪畫面，把美的情致注了進去，因此，幾多詩意，幾許春色，便從一幅動的、立體的畫圖中溢了出來。（注：還可以分析課文中很多精彩的句子）

　　全文通過多次不同方法的朗讀，充分調動學生的聯想和想象，讓學生咀嚼、回味，課文的深層內涵，通過各具特色的朗讀，抑揚頓挫，清濁徐疾的語氣、語調變化，學生可以如見其人，如聞其聲、如臨其境，展開聯想，創造形象思維，與作者產生共鳴。

　　板書：

　　一、盼春盼、來、近（總領全篇，開啟下文）

　　一切..欣欣然張開了眼