解讀《圓明園的毀滅》

時間：2024-07-23 01:08:37 圓明園的毀滅我要投稿

解讀《圓明園的毀滅》

　　引用孔子的話“知之為知之,不知為不知,是知也.”我的文本解讀就是這樣一個過程。從接到任務以來，總覺得自己憋壞了,因為如同母雞下蛋,肚子里沒貨,怎么會有好東西出來呢?今天已經(jīng)站在了這里,就不管是好蛋還是臭蛋,都拿出來曬一曬吧!

解讀《圓明園的毀滅》

　　圓明園：始建于1709年，是一座專供皇帝、后妃居住游樂的皇家園林，位于北京西郊。清朝康熙皇帝將這里的一座面積約600畝的園林賜給他四子胤禎，并親自題寫園名為“圓明園”。法國文學家雨果是這樣描繪圓明園的：“在東方有一個神奇的世界，這個世界就叫作圓明園。幾乎是神奇的人民運用想像能力創(chuàng)造的一切，在這里都得到了體現(xiàn)。你只管去想像那是一座令人神往的，如同月宮仙境一樣的建筑。你盡管去想像這座建筑是精雕細刻出來的，四周全是花園，到處都有噴水的水池、天鵝、孔雀。人們常常這樣說，埃及有金字塔，羅馬有大劇場，巴黎有圣母院，中國有圓明園。這是一個令人嘆為觀止的、無與倫比的藝術杰作，是亞洲文明的一個剪影。”當然，雖然雨果對圓明園贊美有加，但對于這樣一個由封建王朝長期控制的園林肯定有它的缺陷，但也不可否認，這樣的園林肯定是萬園之園了。遺憾的是，這樣一座園林在1860年被英法聯(lián)軍毀于一旦。這是我查找圓明園的時候，網(wǎng)上反饋給我的信息。

　　一、把握教材位置

　　“閱讀是學生個性化的行為，而高年級的閱讀重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。”這是語文課程標準中的要求。綜觀全套人教版教材，1-4年級中還沒有整一個單元要求是純粹地愛國主義教育，所以，就學生的學習而言，這塊的要求是新的，雖然我們經(jīng)常把熱愛祖國這話掛在嘴上，但真能從中激發(fā)孩子們自己的理解，感受，我想還是得從《圓明園的毀滅》這課開始。

　　小學語文第九冊課文也是8個單元組，教學時完全可以設計成8次相對獨立的主題活動。“我愛閱讀”“月是故鄉(xiāng)明”“學習說明性文章”“生活的啟示”“遨游漢字王國”“父母之愛”“不忘國恥、振興中華”“走近毛澤東”，每一個單元組單從主題來看就可以設計成一次主題閱讀活動。　每一個活動單元，前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、拓展，每個單元的活動都是一個相對獨立的整體。整冊書的學習就變成一個個相對獨立而又相互關聯(lián)的活動的組合。相對獨立，是主題單元學習中，閱讀材料主題的不同;相互關聯(lián)是方法上的關聯(lián)、意義上的關聯(lián)，學生的閱讀水平、閱讀策略，以及學生的語文綜合素養(yǎng)的緊密聯(lián)系。不同單元的學習活動，都以提高學生聽說讀寫等方面的語文素養(yǎng)為目的。整冊書成為一個開放的活動體系，每一個單元都可以向閱讀開放，向學生的生活開放，向學生的實踐開放。整冊書的學習就可以變成學生設計和參與聽、說、讀、寫活動的過程。配合本組專題，在課后面安排了“選做題”，在“語文園地”里安排了“口語交際•習作”學寫讀后感，開展以“勿忘國恥、振興中華”為主題的演講活動;引導學生搜集資料，了解中國的歷史;交流搜集、整理、運用資料的收獲，初步了解查找資料、運用資料的基本方法，

　　《圓明園的毀滅》這篇課文是九冊課文第七單元的開篇之作。這組課文，兩篇精讀課文，本篇課文和〈狼牙山五壯士〉，略讀課文〈難忘的一課〉和〈最后一分鐘〉，都是要求讓學生勿忘國恥，并用心感受文章的字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。也就是說，本組課文講的全是中國的歷史以及中國人的愛國之心。而第一篇課文《圓明園的毀滅》是熱身賽，全篇課文一是突出圓明園昔日輝煌的景觀，二是慘遭侵略者肆意踐踏的悲慘景象，前者是美得令人心醉，后者是慘得令人心碎。通過對比描寫，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，以激發(fā)讀者的拳拳愛國心和對外國侵略者的憤慨，從而產(chǎn)生勿忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二.解讀教材內(nèi)容

　　圓明園歷史上最華彩的樂章誰見過?圓明園歷史上最宏麗的畫卷誰見過?那座精艷絕倫的“萬園之園” 誰親眼目睹過?我想：對我們來說，圓明園的歷史不是從1860年開始的! 圓明園不僅是一部中華的屈辱史，圓明園應是讓國人更具民族自豪感的“萬園之園”!

　　整篇文章題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，用來能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀。特別是第3自然段介紹圓明園的景物時,連用了七個”有”,(圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野還有_-)精心列舉了園內(nèi)的景物,語言表達連貫,嚴密,有層次感.最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。

　　學習本課時，要引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。這課書的教學重點、難點和情感基調(diào)的把握是比較難以協(xié)調(diào)的。

　　如果教師讓學生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國恥，忘記了“曾經(jīng)的心痛”。雖然文字的魅力體悟了，圓明園的輝煌再現(xiàn)了，但是蘊藏于文字背后的深沉的愛與恨被割裂了，透過圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了，所以，這篇課文教學時學生的情感應該處于“愛于痛的邊緣”。我認為，對于這樣的課文，與其讓我們的學生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學生有更多痛徹心肺的體驗。

　　三.珍視獨特感悟

　　在前面已經(jīng)說過這一個單元的習作就是寫一篇讀后感，同時在習作的地方也出現(xiàn)了一篇例文〈憤怒和惋惜讀圓明園的毀滅有感>。我認為作文是運用語言文字表達思想感情的創(chuàng)造性勞動,是學生的精神家園,是心靈對話的自然表現(xiàn)。所以,我們可以在后面加一個寫話的內(nèi)容.如同現(xiàn)在的熱播劇<宮>一樣,穿越時空回歸到1860年,做一次小小的體驗.如果你是當時的皇帝,如果你是保衛(wèi)國家的衛(wèi)士,如果你是輔佐皇帝的大臣,如果你是普普通通的北京胡同里的老百姓__面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑,你會怎么做?請選擇一個角色靜靜思考后寫下來.我想當我們進入當時的情景后,體驗只是讓我們正視了歷史,而思考的腳步卻不能停住.當同學們有話要說的同時,可以再拋出問題:有著五千年文明的中國為什么被幾千個強盜殺到京城?大火燒掉的除了可以看到的東西,它還燒掉了什么?毀滅了究竟是什么?而永遠毀不掉的又是什么呢?我想,只有讓學生有體會了,有自己獨特的見解后,才能真正做到拓展,再去搜集與整理其他資料,了解中國近一百年來所遭受的屈辱,才能更激起奮發(fā)之心。

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