徐志摩《泰山日出》教學設計（通用8篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的徐志摩《泰山日出》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　徐志摩《泰山日出》教學設計 1

　　一、教學目標：

　　1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

　　2、精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。

　　3、理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

　　2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。

　　三、教具準備：

　　投影儀、有關日出的圖片

　　四、課時安排：

　　兩課時

　　五、教學過程：

　　1、導入新課：

　　日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

　　2、課前預習(學生自讀課文，解決生字詞)。

　　3、給下列加點的詞注音：

　　飽飫(yù)無饜(yàn)醒豁(huò)厚毳(cuì)霧靄(ǎi)溟濛(míng)颯颯(sà)祈禱(qídǎo)層累(lěi)蜿蜒(wānyán)馳騁(chíchěng)濤瀾(lán)四隅(yú)浮礁(jiāo)海句力士(gōu)無垠(yín)橫亙(gèn)消翳(yì)

　　4、作者簡介：

　　徐志摩(1897～1931)現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴、詩哲等。浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中、先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入倫敦劍橋大學當特別生，研究政治經(jīng)濟學。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年，參與發(fā)起成立新月社。加入文學研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京大學教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學、大夏大學和南京中央大學教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫)，日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。

　　5、釋題：

　　本文選自《巴黎的鱗爪》。

　　作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

　　6、再次品讀課文，學生齊讀。

　　7、互動學習：

　　互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。

　　明確：劉白羽：見課本第4頁。

　　好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)(沸騰)來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng)造。

　　好處2：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現(xiàn)日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。

　　好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關。

　　徐志摩：見課本第10頁。

　　好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽完成這一偉大的誕生。

　　說明：教師可以要求學生找出屠格涅夫關于日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。

　　屠格涅夫：見課本第2頁。

　　好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳，精致的感受描寫了出來(色彩描繪的很精致);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。

　　互動2：認真品讀全文我們會發(fā)現(xiàn)本文并沒有完全寫日出的景象，它其實是表現(xiàn)作者對光明的.渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現(xiàn)了這種渴望?

　　明確：見課本第9第10頁①②③④⑤⑥

　　在文中光明是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明(即東方)在文中反復出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現(xiàn)實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經(jīng)歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

　　互動3：本文作者除了對日出進行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。

　　明確：見課本第8、9、11頁

　　海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。

　　姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。

　　徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

　　日出后：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)

　　互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節(jié)奏感強，意蘊豐富的句子。

　　明確：見課后題“詞語品味積累”。

　　文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)

　　2)根據(jù)字義臨時造詞(新鮮、典雅)

　　互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同。

　　明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景)

　　徐志摩：很善于調(diào)動讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。

　　劉白羽：1)描寫角度新

　　2)立意深遠

　　3)表現(xiàn)手法巧妙

　　徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂性。

　　9、小結全文：

　　文章通過詩話的語言，神奇的想象，將個人的內(nèi)心靈思和對風景的體驗幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對東方文明的熱愛之情。

　　徐志摩《泰山日出》教學設計 2

　　教學目標

　　1、積累重點生字新詞和新穎鮮活詞匯。

　　2、品讀文章精彩的詞句，欣賞雄奇瑰麗而富于活力的泰山日出奇景。

　　3理解日出的象征意義。

　　4、體會作者的獨特感受，感受作者真摯熱烈的情感。

　　學情分析

　　大部分學生的學習積極性較高，對語文學科知識的領悟力和靈活運用能力較強，能較好的完成學習任務，但個別學生的學習習慣不是很好：上課不注意聽講，字跡潦草，不積極思考老師提出的問題等。學生的閱讀理解答題能力有待提高。

　　重點難點

　　1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《日出》。

　　2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。

　　教學過程

　　活動1【導入】泰山日出

　　導入新課：

　　同學們，登泰山，有一件事不可不做，那是什么？（激起學生品泰山日出的熱情）讓我們一起隨浪漫的詩人徐志摩一起去欣賞他心中的泰山日出奇景。

　　活動2【講授】作者介紹

　　徐志摩（1897～1931）現(xiàn)代詩人、散文家。筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。曾赴美、英留學，深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

　　他從1921年開始創(chuàng)作新詩。他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

　　活動3【活動】品讀精彩語言

　　（一）老師和個別學生范讀課文，其他學生靜聽文章朗讀，注意：

　　1、標記需要積累的生字新詞及傳神詞匯。

　　2、標記文中描寫日出景象的詞句、語段，并初步品讀。

　　（二）品讀展示：

　　1、字詞：

　　給下列加點的字注音，并解釋下列詞語的意思。

　　莽莽蒼蒼霧靄溟蒙（míng）颯颯（sà）層累（lěi）毳（cuì）飽飫（yù）無饜（yàn）醒豁（huò）平拓

　　熱奮：熱烈，興奮。默禱：默默地祈禱。

　　濤瀾：波濤，波瀾。消翳（yì）：消失并湮沒在歡欣里。

　　2、朗讀品味，交流展示：

　　朗讀你標注的描寫日出景象的語句，選擇最精彩的加以品讀，并在自己欣賞品讀的基礎上交流各自欣賞到的精彩語句。

　　老師預測精彩點并注意在學生的回答中適時引導學生學會品讀精彩語言點，感受文章的語言魅力：

　　（1）、描寫日出的語句；

　　“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”

　　（一系列美好事物的羅列展現(xiàn)日出時云彩的變幻美，多重比喻再現(xiàn)日出時色彩的濃郁、變幻與奇麗，讓人產(chǎn)生美的遐想）

　　“大量的染工，在層累的云底工作，無數(shù)蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆。”

　　（魚龍的'比喻，顯現(xiàn)日出時活躍而變幻莫測的動態(tài)美）

　　“一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒在熱奮的馳騁。”

　　（揭示東方巨人的覺醒，并用傳神的比喻顯現(xiàn)活躍而變幻莫測的動態(tài)美）

　　“海句力士已經(jīng)掃蕩了他得阻礙，雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊緣。起……起……用力……用力……純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，反等了云背。臨照在天空……”

　　（關注比喻和擬人修辭的重點詞句，如“雀屏”的形態(tài)美，“金”的色彩美，以及擬人中的不可遏制的力量美）

　　（2）、描寫云海的語句：

　　（對比兩次云海描寫，感受靜態(tài)美到動態(tài)美的轉(zhuǎn)化，品讀日出到來時的活躍與生機，感受光明到來時的歡欣）

　　“在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。”

　　“云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾地向著我們朝露染青的饅形小島沖洗……似在報告光明與歡欣之臨在……”

　　3、老師放映“泰山日出視頻”畫面，學生朗讀并嘗試背誦“巨人的手，指向著東方……在熱奮的馳騁。”

　　4、你能用文中的兩個短語來概括泰山日出之美，美在何處嗎？

　　關注“瑰麗榮華的色彩”，“偉大普照的光明”。

　　（三）主題探究：

　　如此充滿瑰麗而雄奇日出景象飽含無限的絢爛，美好，所謂一切景語皆情語，你能品讀欣賞泰山日出的眼睛里飽含怎樣的心靈嗎？思考：

　　1、如此瑰麗、雄奇的泰山日出奇景觸動了作者怎樣的心靈感想？你如何理解作者對日出的這些感受呢？

　　（注意引導學生從具體語句出發(fā)，品讀作者對光明的渴望）

　　“在航過海的人……我們無饜的好奇心，當然盼望一種特異的境界。”

　　（對比襯托泰山觀日出的美妙，雄奇。更彰顯企盼心境）

　　品讀“我軀體無限的長大……平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而悲喜交互的熱淚……”

　　（排比，短句，一氣呵成，形象表現(xiàn)巨人迎接日出時迫不及待而一往情深的情感）

　　“起……起……用力，用力，純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，翻登了云背，臨照在天空……”

　　（傳神寫出目不轉(zhuǎn)睛的注視狀態(tài)，仿佛在呼喚，在催促，在協(xié)助光明的偉大誕生，傳神的體現(xiàn)出對日出的企盼）

　　品讀最后三自然段

　　（當光明勝利之時，詩人的心與初升的太陽交融在一起，響徹四方八隅的只有他頌美的歌聲，他在為東方的復活而歌唱，為光明的勝利而贊美，給人留下無盡的想象與聯(lián)想）

　　2、齊讀最后三自然段，再次感受真摯而熱烈的情感。

　　3、太陽升起時，詩人慨嘆“東方之復活，光明的勝利”，那么這個東方僅僅指東方的天空嗎？光明僅僅指陽光的普照嗎？

　　老師順勢介紹文章的寫作背景，以及相關時代背景引導學生明確：光明不僅指日出的光明，還指社會的光明。作者描繪一幅令人難忘的迎日圖，也是表達中國詩人對東方文學的泰斗泰戈爾的敬仰的感情。

　　（四）比較探究：

　　同樣是描寫日出，試比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫?qū)π袢粘跎�那一刻的描寫，品味三人所描寫的最生動之處�?/p>

　　（學生討論，老師引導再次品讀精彩，并將精彩語句當堂背誦）

　　活動4【練習】鞏固提升

　　1、給下面加點的字注音，或根據(jù)拼音寫漢字

　　①飽飫（）無饜（）醒豁（）厚毳（）溟濛（）

　　颯颯（）蜿蜒（）祈禱（）瑪瑙（）消翳（）

　　②朝xù（）長róng（）霧ǎi（）quán（）石平tuò（）

　　久mù（）guī（）麗八yú（）神jū（）臨lì（）

　　2、給下列多音字注音并組詞

　　（）（）

　　①觀②朝

　　（）（）

　　（）（）

　　③奇④約

　　（）（）

　　3、選出下列詞語沒有錯別字的一組（）

　　A、莽莽徹成彌漫依稀B、平輔飄蕩催促崇拜

　　C、婉似默禱饅形浮礁D、玫瑰紫荊馳騁濤瀾

　　4、下列詞語解釋完全正確的一項是（）

　　①飽飫：吃飽。

　　②無饜：不能滿足。

　　③莽莽蒼蒼：無邊無際。

　　④醒豁：清醒豁亮。

　　⑤見所未見：看到從來沒有看到過的。形容事物十分稀罕。

　　⑥溟蒙：形容煙霧彌漫，景色模糊。

　　⑦蜿蜒：彎彎曲曲的龍蛇。

　　⑧臨蒞：來到﹑來臨。

　　A、①②③④B、⑤⑥⑦⑧

　　C、②④⑥⑧D、①③⑤⑦

　　5、下面對課文理解不正確的一項是（）

　　A、全文結構完整，構思獨特，呼應巧妙，其想象更是不同凡響，緊扣泰山日出的壯麗景觀。

　　B、作者把對光明的歌唱，對光明的贊美表達到了極致。

　　C、徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情。

　　D、課文是一篇散文詩，著重在抒情、幻想、暗示。

　　6、下面都是含有“泰山”的成語或俗語，其中的“泰山”不是指東岳泰山的一項是（）

　　⑴泰山鴻毛⑵泰山壓頂⑶泰山壓卵⑷泰山其頹⑸穩(wěn)如泰山

　　⑹安如泰山⑺泰山北斗⑻泰山梁木⑼一葉障（蔽）目，不見泰山

　　⑽有眼不識泰山⑾泰山壓頂不彎腰⑿泰山不卻微塵，積少壘成高大

　　⒀泰山雖高，遮不住太陽⒁泰山倒了恩情斷

　　活動5【作業(yè)】課后作業(yè)

　　1、朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮的馳騁”這段文字。

　　2、積累徐志摩的幾首詩并嘗試背誦。（例如《再別康橋》、《沙揚娜拉》等）

　　活動6【活動】板書設計

　　泰山日出

　　生字詞：探究討論：

　　飽飫無饜

　　醒豁消翳

　　厚毳溟蒙

　　颯颯蜿蜒

　　活動7【活動】教學反思

　　離開了語言的品讀，語文教學便失去了魅力。對徐志摩先生這篇“濃的化不開”的文章，一開始我很是擔心學生會望而卻步，因而浮躁閱讀，品讀不出應有的內(nèi)涵與神韻。但此節(jié)課以“拆——猜詞義”為引子，誘發(fā)學生品讀語言之法，進而引導學生自主品讀傳神詞匯和生動修辭手法所創(chuàng)造的精彩語句，從而理解了作者濃烈而真摯的情感。

　　同時倡導合作探究，采取小組評價的方法，小組內(nèi)互助并互評，小組外競爭互評，極大的調(diào)動了學生的積極性。

　　徐志摩《泰山日出》教學設計 3

　　[教學目標]：

　　1、能在閱讀中自主識字，積累詞語。

　　2、默讀課文，知道課文寫了“登泰山”和“觀日出”兩部分內(nèi)容;了解作者抓景物特點、展開想象，將景物寫清楚、寫具體的寫作方法。

　　3、領略五岳之尊的神秀壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。

　　[教學重點和難點]：

　　1、了解作者抓景物特點、展開想象，將登泰山、觀日出的過程寫清楚、寫具體的寫作方法。

　　2、進一步學習比喻等修辭手法的巧妙作用，從而感悟泰山、日出的特點。并能嘗試著寫幾句。

　　[教學準備]：

　　老師：詞語若干，相應的課件。

　　學生：

　　1、讀課文，并理解詞語。

　　2、按課后要求預習課文。

　　3、查找資料，了解泰山的綺麗風光。

　　[教學設計]：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、學生“課前兩分鐘演講”——以“小導游”的形式簡單介紹泰山。

　　播放泰山風景資料，請學生介紹有關泰山的知識。

　　2、揭示課題。

　　師：今天，讓我們跟隨小導游到聞名中外的游覽勝地——泰山，一起登上泰山觀看日出。出示課題：17登泰山觀日出

　　說明：查找資料可以豐富學生的知識,加深對課文的理解,而交流則進一步提高學生的語言表達能力。利用“課前兩分鐘演講”，請一名“小導游”邊播放泰山風光邊向大家作介紹，讓學生對泰山有一個初步的印象，為學習課文作一個鋪墊。活潑的形式也調(diào)動了學生學習的積極性。

　　二、讀通課文，理清脈絡

　　1、學生自由朗讀課文。

　　要求：(1)依據(jù)課題，把課文分成兩個部分。(1—6節(jié)、7—9節(jié))

　　(2)請分別用一個詞語概括你讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內(nèi)容之后的感受。

　　2、討論交流。板書：登泰山(千辛萬苦)

　　觀日出(壯美)

　　說明：充分開拓課文資源，以詞句為重點，設計各種語言文字訓練，進一步提高學生的選詞用語的能力。讓學生在初讀課文后分別用一個詞語表達自己讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內(nèi)容之后的感受，對于加強學生選用恰當詞語表情達意的能力，是十分重要的。

　　三、研讀課文，品味詞句

　　學習第一部分內(nèi)容(1—6小節(jié))——登泰山。

　　1、指名讀1—6小節(jié)，引導學生思考：什么時候，作者分別到了什么地方，看到了什么景物?請學生快速瀏覽課文，圈出有關詞語。

　　2、小組討論并填空。

　　時間地點景物

　　凌晨2時半山腳下整個泰山

　　剛4時半中天門

　　天已微明對松亭山勢、云海7點10分南天門、日觀峰石階

　　3、師小結：課文1—6節(jié)，作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感。文中運用了許多優(yōu)美的句子描述了泰山綺麗的景色。

　　4、指導學生默讀課文1——6小節(jié)，用“——”劃出登泰山時感受最深的句子，并和大家分享自己的感受。

　　5、交流句子，體會泰山的特點以及“我”由此產(chǎn)生的感受。

　　(1)高：

　　“山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。”板書：雄偉擔心

　　(2)美：

　　山勢美：“……山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。”

　　指名讀。理解：“依稀可辨”。想象一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。

　　云霧美：“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水濺起無數(shù)朵白色的浪花。”

　　引讀：“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像……有的像……有的像……”板書：變幻莫測迫不及待

　　小結：作者通過比喻，形象地寫出了山勢的高低起伏、形態(tài)各異;又采用比喻、排比的修辭手法，描繪了云霧升騰繚繞、擴展幻化的美景，讓人不禁贊嘆大自然的神奇與美麗。

　　(3)險：

　　猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿，沿著窄窄的`石板砌成的臺階，艱難地向上攀登著。

　　板書:險峻

　　齊讀。再次體會比喻的生動、貼切。

　　6、指導學生有感情朗讀找出的句子。

　　說明：把文體知識的教學與課文的理解結合起來，如比喻、排比等修辭手法的運用，更有利于學生有感性上的認識。語言形式是語文教學的核心，上語文課還是要讓學生知道作者使用怎樣的語言形式來表現(xiàn)內(nèi)容的。

　　7、學習方法，訓練說寫

　　(1)做小導游，帶領大家登上泰山，向大家介紹泰山美麗的景色。

　　(2)仿照課文第四小節(jié)，發(fā)揮想象，說說依稀可見的泰山還會有哪些美麗的山勢?美麗的云海還會有哪些壯麗的景象?嘗試寫幾句比喻句。

　　說明：在閱讀教學中，結合文本特點滲透寫作指導。在體會了排比、比喻的修辭手法后，在此處舉一反三，達到學以致用之效。

　　8、師：雄偉壯麗的泰山吸引了無數(shù)的游人，不僅是年輕人，連白發(fā)蒼蒼的老人也被吸引來了，他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)

　　過渡：登泰山的快樂是在日觀峰看日出，那壯麗的景象是其他地方無法比擬的，現(xiàn)在讓我們?nèi)ヮI略一下日出時的美景。

　　學習第二部分內(nèi)容(7—9小節(jié))——觀日出。

　　1、觀看日出音像資料。運用能力遷移，與學過的《火燒云》比較，掌握寫作方法。

　　2、學生自由讀課文。

　　要求：用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。

　　3、交流、板書。

　　觀日出過了七八分鐘出現(xiàn)魚肚白不斷擴大

　　一會兒淡紅色加深了

　　一剎那出現(xiàn)一道弧邊半圓掙脫地面

　　4、用媒體圖片演示，讓學生復述“日出”過程，進一步感受其美麗與壯觀。

　　5、配樂朗讀比賽。

　　說明：語文課上的朗讀指導尤為重要。文本所展現(xiàn)的是日出的瑰麗景色，因此要讓學生通過讀來感受文本的語言之美，要讓課堂充滿瑯瑯的書聲。通過各種形式的朗讀，并配合畫面與音樂的渲染，學生更能感受泰山日出的壯觀景象和磅礴氣勢。

　　6、師小結：泰山的日出景觀真是太奇妙了，讀了課文，大家一定留下了很深的印象。但在我國古代，有許多詩人也贊美過這座雄偉壯麗的山，下面請同學們把搜集的有關泰山的詩或詩句進行交流。

　　四、搜集詩句,拓展交流。

　　附板書：17登泰山觀日出

　　觀日出(壯美)過了七八分鐘出現(xiàn)魚肚白不斷擴大

　　險峻被受鼓舞一會兒淡紅色加深了

　　變幻莫測迫不及待一剎那出現(xiàn)一道弧邊半圓掙脫地面

　　雄偉擔心

　　登泰山(千辛萬苦)

　　徐志摩《泰山日出》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、自學生字新詞，能根據(jù)課題理清課文脈絡，找到相應小節(jié)，并了解游記的一般寫法。

　　2、感知作者抓景物特點描寫的方法，學習運用比喻的修辭正確表達。

　　3、欣賞描寫泰山日出的語句，感受祖國河山的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情懷。

　　教學重點：

　　感知作者抓景物特點描寫的方法，學習運用比喻的修辭正確表達。

　　教學過程：

　　一、認識泰山，導入課題

　　（課前播放泰山影像資料）

　　師：說到中國的名山大川，人們自然而然會想到“五岳”

　　（出示齊讀）東岳泰山，南岳衡山，西岳華山，北岳恒山，中岳嵩山。

　　師：說到五岳，人們必然會想到素有五岳獨尊、五岳之長之稱的泰山。

　　（出示齊讀）泰山是聞名中外的游覽勝地。

　　師：你從這句話中讀懂了什么？

　　交流

　　（1）聞名中外

　　A、你還能想到哪些與之意思相同的詞語？（出示）

　　B、泰山如此有名，你能不能用一句話說一說你對它的了解？

　　泰山的聞名不僅因為它的無限風光，還因為它獨特的政治地位和濃郁的文化氣息。（泰山的聞名是因為它無限的自然風光和濃郁的文化氣息。早在1987年12月11日，泰山就被聯(lián)合國教科文組織列為世界自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)保護項目。）

　　（2）游覽勝地

　　美麗的自然景觀和獨特的人文景觀使得泰山成為旅游者向往的地方。

　　帶著對泰山新的認識，一起再來讀一讀這句話。（齊讀句子）

　　過渡：能夠親自登上泰山，一覽泰山美景，那是一件多么令人向往的事情啊。今天機會來了，我們將共同學習第十七課，一起去——（齊讀）登泰山觀日出

　　二、抓住課題，理清文脈

　　1、師：俗話說，題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛，我們知道課文寫了兩個部分內(nèi)容（指名說）

　　請你快速找出相應的小節(jié)。

　　交流：2——6登泰山7——8觀日出

　　2、師：為了看到泰山之巔云開日出，作者凌晨就開始了登山。（出示）請大家大聲地讀一讀課文第2——6小節(jié)，邊讀邊圈出表示時間和地點變化的語句。同時思考，作者按什么順序描寫登山過程的。

　　3、師：（黑板出示線路圖）這是作者登山的部分線路圖，我請兩位同學根據(jù)剛才所圈劃的語句完成這幅線路圖。（分左右部分，時間、地點）其余同學在書上的空白處試著畫一畫線路圖。

　　師：從線路圖上，你發(fā)現(xiàn)登山部分的寫作順序是什么？

　　交流：時間推移地點轉(zhuǎn)換（這就是一種時空轉(zhuǎn)換的寫作順序）

　　師：這兩種寫作順序穿插記敘我們也稱之為時空轉(zhuǎn)換順序，這是游記這種文體寫作的一般方法。（板書：游記）

　　（結合線路圖引說登山順序）

　　三、深入研讀，指導寫作

　　1、師：巍峨含柔媚，清風草木香。（出示）作者在登山的過程中，看到了哪些景物？這些景物給你留下了什么印象？仔細默讀第2——6小節(jié)，用橫線劃出有關的句子。

　　交流，逐句出示

　　（1）山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。（山勢高）（指名讀）

　　（2）我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。（山勢多變）

　　（3）云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。（云霧美）

　　（4）猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，路面寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。（山路險）這山路真似九天銀河，讓人舉步維艱。（指名讀）

　　2、通過學習，你發(fā)現(xiàn)這四句話有什么共同點？

　　（1）這四個句子都是寫泰山，但是描寫各不相同。你看——出示紅色字體，從中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　小結：角度不同，感受就不同

　　（2）都采用了比喻的修辭手法。比喻的修辭手法好處就在于能夠讓句子更加生動形象具體。

　　但是，同樣是比喻，這兩個句子，你更喜歡哪個？為什么？

　　出示

　　云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。

　　云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮，有的像長長的`綢帶，有的像無數(shù)朵白色的浪花。

　　小結：不再是簡單的比喻，比喻的同時還寫出了云霧的動態(tài)美。誰能讀好它，讀出這種云霧擴展飄動升騰的感覺。

　　指名讀，男女生齊讀

　　3、這真是“白霧橫天，飛云遍嶺，一片虛幻迷朦”啊。這云霧還像些什么呢？你們看——（出示云霧圖片）

　　你能不能仿照課文，也試著來寫一句比喻句，有能力的同學可以寫上兩三句或者用上動態(tài)描寫的手法。

　　出示

　　云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像

　　交流、點評

　　小結：山的靜與云霧的動相映成趣，這真是巍巍泰山多勝景，青山云霧共長天。

　　4、過渡：作者從凌晨兩點半開始登山，到達日觀峰，已是7點10分，這漫長而且艱辛的登山之旅，為的就是看到泰山日出啊。

　　5、（1）出示“泰山日出”圖片

　　師：用一個詞語說一說這日出帶給你的感受。（壯美蔚為壯觀……）

　　帶著這樣一種感受，自己先大聲地讀一讀日出的過程并試著完成這樣的填空。

　　（2）填空

　　（3）從所填的詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　作者抓住顏色的變化，形象地寫出了日出前天空的變化。

　　（4）引讀日出時的句子（這里作者抓住的是日出時形狀的變化來寫的。）

　　（5）選擇一句你最喜歡的句子，試著讀好它

　　6、日破云濤萬里紅，看到日出，我情不自禁地喊了起來——（齊讀）“啊！太陽出來了，太陽出來了！”“情不自禁”你是怎么理解的？從中你讀懂了什么？

　　生交流

　　作者抑制不住的是歷經(jīng)艱辛登上泰山的之后的喜悅，抑制不住的是看到難得一見的泰山日出的激動。帶著這樣一種心情，讓我們和作者一道呼喊——（引讀）“啊！太陽出來了，太陽出來了！”

　　四、結合板書，總結全文

　　今天，我們隨著作者登臨了泰山，仰泰山之——（高），覽云霧之（美），察山路之（險），觀日出之（壯麗）。同時還感受了作者比喻的精妙，動態(tài)描寫的逼真。這登泰山觀日出真是“幽徑通天，云霧飄盈，無盡胸臆，冉冉朝陽里。”讓我們再讀課題，結束我們今天的學習（第十七課登泰山觀日出）

　　《登泰山觀日出》教學實錄

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：杜甫是我們熟知的一位大師人，他寫過一首詩叫《望岳》，一起來念一念其中的這兩句。（出示）

　　生：會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　師：意思就是說，登上了那山的頂峰，俯瞰那眾山，眾山就會顯得極為渺小。杜甫所寫的這座山就是泰山（板書：泰山），從杜甫的詩句中你感受到了什么？

　　生1：我感受到了泰山的高大。

　　生2：我感受到了泰山的雄偉高峻。

　　生3：我感受到了泰山的高聳入云，它把旁邊的山都給比下去了。

　　師：是啊，泰山被推為五岳之首，五大名山中最高的一座。今天我們就要跟隨著作者的步伐登上這座高山去觀看那里的日出。（板書完整課題）一起來讀課題。

　　生：登泰山觀日出。

　　師：課題由兩個短語構成，中間略作停頓，再來讀一讀。

　　生：登泰山觀日出。

　　二、初讀課文，感知寫作順序

　　師：下面，就請同學們默讀課文，（出示默讀要求）誰來把要求念一念？

　　生：（1）依據(jù)課題，把課文分成兩個部分，然后分別用一個詞語概括你讀了這兩部分內(nèi)容之后的感受。（2）這篇課文是一篇以寫景為主的游記，作者是按照怎樣的順序來寫這篇游記的？用直線劃下有關語句。

　　（生默讀課文，思考圈畫）

　　師：先來交流一下你們的劃分和感受。

　　生1：1-6小節(jié)寫了登泰山，讀了這個部分，我感到泰山非常的雄偉高大。7-9小節(jié)寫了觀日出，我感受到了日出的變化多端。

　　生2：我也是這樣分的，我感受到泰山的巍峨高大，感受到了日出的壯麗多姿。

　　師：看來，泰山和泰山日出給大家留下了深刻的印象，那么，作者是按照什么順序來寫這篇游記的呢？找到作者的行蹤了嗎？

　　生1：我找到的句子有：第二小節(jié)，凌晨2時半，我開始登山；第三小節(jié)，到了中天門，剛4點半；到達對松亭時，天已微明；7點10分，我終于到達了日觀峰。

　　師：有沒有誰要補充的？

　　生2：到達對松亭之后，作者經(jīng)過了南天門，最后才達到日觀峰的。

　　師：我們再請個同學來完整地說說，先說時間，再說地點。

　　生3：凌晨2點半，我開始登山。

　　師：開始登山，也就是說此時我們在——

　　生：山腳下。（板書：凌晨2點半山腳下）

　　生3：4點半，到了中天門；天微明十分到了對松亭；途經(jīng)南天門，7點10分，登上了日觀峰。（師板書相應時間和地點）

　　師：發(fā)現(xiàn)了嗎？作者是按什么順序來寫這篇游記的？

　　生：作者是按照時間和地點的順序來寫的。

　　師：是啊，作者按照時間、地點的變化順序?qū)懥诉@篇游記。（板書：時間地點）

　　三、研讀課文，欣賞美景，感悟?qū)懛?/strong>

　　（一）研讀“登泰山”

　　師：課文1—6節(jié)，作者寫了登泰山的整個過程，一路上，在不同的地方他看到了怎樣不同的景色呢？默讀這幾個小節(jié)，把作者看到的景物找出來。

　　（生默讀圈畫）

　　生1：在山腳，他看到了整個泰山；在對松亭看到了山勢和云海。

　　（板書：整個泰山山勢、云海）

　　師：山勢就是什么？

　　生2：就是山的形狀。

　　師：是的，山的樣子、形狀。那么中天門、南天門這兒呢？

　　生3：中天門天還黑，作者忙著趕路，所以沒有寫到景物。在南天門，作者看到山路，也就是有高又窄的石階。

　　師：真是好孩子！讀書真仔細！中天門一筆帶過，是略寫；南天門寫到的景是石階，但這一節(jié)更多的是在寫人。

　　師：（指板書）作者寫景的時候用上了許多優(yōu)美的句子描繪了“整個泰山、山勢、云海還有石階”，那么讓你感受最深的是哪一個地方的美景呢？這里的景物最大的特點是什么？下面就請同學們輕聲讀課文，曲線劃出讓你感受最深的句子，并在旁邊寫下自己的批注。

　　（生朗讀課文，并作圈畫、批注）

　　師：和大家來交流分享一下吧。

　　生1：我感受最深的是這一句：山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。這個句子用上了比喻，把泰山比作成了一堵墻，形象地寫出了泰山雄偉高大的特點。（板書：高）

　　師：發(fā)現(xiàn)作者用上了比喻的修辭手法寫出了泰山的雄偉高大的特點，再找找，句中還有哪些詞語也寫出了泰山的這個特點？

　　生2：還有“頂天立地、天有多高、山有多高”這些詞語也寫出了泰山雄偉高大的特點。

　　師：（出示夜色中的泰山的畫面）看，這就是頂天立地、高聳入云的夜色中的泰山！讓我們一起來朗讀好這個句子。

　　生：（齊讀）山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。

　　師：繼續(xù)交流。

　　生1：我最喜歡的是對松亭的云海：云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。這句話用上了比喻的手法，把云比做成了棉絮、綢帶、浪花，讓人感受到了云海壯觀美麗的特點。（板書：美）

　　師：也注意到了修辭手法的運用，那么，這里只用到了比喻嗎？

　　生2：還用上了排比。

　　師：是啊，三個比喻組成了一個排比句，我們一起來讀讀這個句子，邊讀邊再好好感受一下，對松亭的云海究竟有哪些特點？

　　生：（齊讀）云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。

　　徐志摩《泰山日出》教學設計 5

　　教學目標：

　　1、能自主地學習不認識的字，通過朗讀積累一定的詞匯。

　　2、學習寫游記，通過時間和地點這兩條線索來描繪景物，在語言環(huán)境中學習和體會泰山的“高、美、險”的特點，感受日出前后天氣的變化。

　　3、領略五岳之尊的神秀壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。

　　教學過程：

　　一、導入學習

　　1、聽寫練習：“泰山是聞名中外的游覽勝地。泰山日出是泰山最壯觀的奇景之一。”

　　2、多媒體出示多幅美麗壯觀的泰山風景圖泰山巍峨雄偉，峻拔壯觀，歷來無論是帝王將相，還是名人宗師，都對它仰慕備至。孔子‘登泰山而小天下’傳為佳話，杜甫‘會當凌絕頂，一覽眾山小’，更成千古絕唱。而泰山日出這一美麗壯觀的奇景，又為它添上了絢麗的一筆，每年吸引著無數(shù)游客為之前往。今天這節(jié)課，就讓我們隨著作者去那兒走一走，看一看。

　　3、出示課題：17登泰山觀日出

　　二、初讀課文，理清文章結構。

　　1、學生自由朗讀課文。出示填空：第___到___節(jié)寫了“我”沿______、______、_______向上攀登，最后到達______的過程和一路上的所見所感,重點寫了泰山之高、云海之美、山路之險峻。第___到___節(jié)寫了____________，描繪了泰山日出的磅礴氣勢。

　　2、討論交流。

　　三、研讀課文

　　品味詞句，感受一下泰山的雄偉。

　　1、請學生讀課文1—6小節(jié)，思考：默讀課文1—6節(jié)，思考作者是怎樣描寫登山過程的?(出示表格)時間地點景物///

　　2、同桌討論并填空。時間地點景物凌晨2時半山腳下整個泰山4點半中天門/天已微明對松亭山勢、云海/南天門石階7點10分日觀峰日出

　　3、小結：課文1—6節(jié)，作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感。作者在登山途中看到了哪些景物?他是怎樣描寫這些景物的?用橫線劃出有關的句子。(板書：找一找)

　　4、(板書：品一品)抓住關鍵詞句說說你對這些句子的理解，并體會“我”由此產(chǎn)生的感受。

　　5、交流句子，體會泰山的“高、美、險”的特點。

　　(1)出示句子，理解泰山的“高”：山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立給人以天有多高，山有多高的感覺。”板書：雄偉擔心指導朗讀。

　　(2)出示句子，理解泰山的“美”

　　A山勢美：我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。a、指名讀。理解：“依稀可辨”。想像一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。

　　b、比較句子：(要求學生分別找出它們的.相同點和不同點)“山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。”“我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。”(相同點：都是寫山的;都運用了比喻的手法。不同點：第一句作者把泰山比喻成高大的頂天而立的墻，而第二句是把泰山山勢比作馬鞍俯臥和駝峰聳立”)

　　c、同樣是描寫山的，為什么作者能把泰山做不同的比喻呢?(因為作者看山的角度不同，前者是仰視，后者是俯視。)B云霧美：云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水濺起無數(shù)朵白色的浪花。

　　a、正音：漲(zhǎnɡ)

　　b、比較句子：有什么相同點和不同點。我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。描寫山的句子采用了靜態(tài)描寫，而云霧則是動態(tài)描寫。

　　引讀：“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像有的像有的像”真是“變幻莫測”(板書)讓人產(chǎn)生“迫不及待”(板書)的感受。指導朗讀。

　　c、小結：作者通過比喻，形象地寫出了山勢的高低起伏、形態(tài)各異;又采用排比、比喻的修辭手法，描繪了云霧升騰、擴展幻化的美景，讓人不禁贊嘆大自然的神奇和美麗。

　　d、讀寫結合，拓展積累。出示幾副比較有特點的泰山云霧風景圖，問學生變幻莫測的泰山云霧還會有哪些壯麗的景象?黃山的山勢依稀可辨，有的如_______________，有的如_______________。云霧不斷地擴展著，飄動著,升騰著，有的像________，有的像________________,有的__________________，像______________________。(友情提示：注意寫出山的靜態(tài)美和云的動態(tài)美，注意排比句式。)

　　(3)出示句子，理解泰山的“險”：猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿，沿著窄窄的石板砌成的臺階，艱難地向上攀登著。板書：險峻齊讀：再次體會比喻的生動、貼切。

　　5、師：雄偉壯麗的泰山吸引了無數(shù)的游人，不僅是年輕人，連白發(fā)蒼蒼的老人也被吸引來了。他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)

　　6、過渡：登泰山的快樂是在日觀峰看日出，那壯麗的景象是其他地方無法比擬的，現(xiàn)在讓我們先領略一下日出時的美景。(觀看泰山日出影像)

　　品味詞句，感受一下日出的壯麗。

　　1、默讀描寫泰山日出的句子，用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。

　　2、交流、板書觀日出過了七八分鐘出現(xiàn)魚肚白不斷擴大一會兒淡紅色加深了一剎那出現(xiàn)一道弧邊半圓掙脫地面

　　3、指導朗讀：作者筆下的日出是美麗的，是壯觀的。我們怎樣才能把如此美麗的景象通過朗讀表達出來呢?四人小組練習朗讀，交流。

　　4、在音樂中師生合作讀有關的句子，體會日出的壯麗。

　　四、小結

　　師：游覽了雄偉的泰山，看到了日出壯麗的景象，你一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴家人。那就請你來試一試吧!趕快開始吧。

　　徐志摩《泰山日出》教學設計 6

　　一、教學目標

　　1、增加比較閱讀的份量，進一步引導學生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。

　　2、體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發(fā)對社會光明的強烈渴望。

　　3、教學過程以小組合作、討論、探究的方式進行。

　　二、教學重點

　　難點重點：本文中哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望。難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。

　　三、教學時數(shù)

　　2課時。

　　四、教學步驟

　　第一課時

　　（一）分組：告訴大家今天的學習要分組，以便進行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進行劃分，強弱男女搭配。各組都為自己的組起個名字。

　　（二）引入：我們作個小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關的詩文？——如：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。大漠孤煙直，長河落日圓。海日生殘夜，江春入舊年。飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。日照虹霓似，天清風雨聞。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。春云如獸復如禽，日照風吹淺又深。

　　（三）問：都是瑯瑯上口，生動難忘的佳句啊！同一顆太陽，能引發(fā)人這么多不同的觀感，為什么？——時間、地點、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來千變?nèi)f化的詩情畫意。問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽像一只巨大的獨眼”，為什么？——逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現(xiàn)，這種心情影響到他對落日的感受。

　　（四）好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學習徐志摩的《泰山日出》。我先介紹一下。解題、作者和背景（見八年級上冊《教師教學用書》，略）（要交待徐是浪漫主義詩人。）

　　（五）現(xiàn)在大家仔細閱讀《泰山日出》。

　　（六）閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。飽飫無饜醒豁消翳厚毳長絨溟濛颯颯蜿蜒

　　（七）分組討論：

　　1、本文值得品味的詞語或句子。

　　2、課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？

　　3、練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談談你更喜歡誰的描寫，為什么？

　　4、練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。

　　第二課時

　　（一）開場白：上節(jié)課我們各組都已按照所給問題進行了討論？現(xiàn)在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩！各組同學自己給自己編好序號，1、2、3、4、5、6。

　　（二）第一個問題：本文值得品味的詞語或句子。（念每組的序號，被念到序號的同學就發(fā)言。按答的水平打分。）注意：這是一個開放題，但要注意引導學生找出那些能產(chǎn)生特別的表達效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如：但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。“勁烈”一般與“寒風”搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表達得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。“熱奮”，中文本無這個詞，這是根據(jù)字意臨時造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作。“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請調(diào)。

　　（三）問：課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。我不由得大聲的狂叫。發(fā)生了奇異的幻想——我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大……平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙在無邊的'云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！

　　（四）問：作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？有什么關鍵詞能提示我們？關鍵詞：巨人睡意喚醒東方光明復活這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。

　　（五）下面大家的發(fā)言是搶答式了，哪個組答得多，答得好，就能贏。問：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，你更喜歡誰的描寫，為什么？（自圓其說即可）徐志摩寫云海的句子是：①在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在……海涅、姚鼐的見練習二。

　　（六）問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。（開放）

　　（七）作業(yè)：①完成課后“詞句品味和積累”各題。②朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。附：板書設計：

　　泰山日出生字詞：探究討論：飽飫無饜醒豁消翳厚毳溟濛颯颯蜿蜒

　　徐志摩《泰山日出》教學設計 7

　　一、教學目標：

　　1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

　　2、精研課文，體會作者在中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。

　　3、理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的.美的享受。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：體會的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

　　2、難點：所浸透的詩化的靈動的美。

　　三、課時安排：

　　兩課時

　　四、教學過程：

　　1、導入新課：

　　日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

　　2、課前預習（學生自讀課文，解決生字詞）

　　3、給下列加點的詞注音：

　　飽飫（ù）無饜（àn）醒豁（hu）厚毳（cuì）霧靄（ǎi）溟濛（íng）颯颯（sà）祈禱（qídǎ）層累（lěi）蜿蜒（

　　徐志摩《泰山日出》教學設計 8

　　教學目標：

　　1、識記并理解“飽飫、無饜、颯颯”等字詞。

　　2、初步了解作者，明確本文的寫作背景。

　　3、把握文章內(nèi)容，體會作者描繪的泰山日出的特點。

　　4、理解作者寫泰山日出的用意所在。

　　教學重點：

　　作者用詩話般的語言對泰山日出的精彩描繪。

　　教學難點：

　　理解作者特定背景下的寫作意圖。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　我們剛剛追隨作家劉白羽的筆觸，領略了了一次高空看日出的`壯觀，那奇異的色彩變換，給我們流下了深刻的印象；不過，你想過到泰山看日出嗎？那會是一番怎樣的美景？這節(jié)課就讓我們追隨現(xiàn)代詩人徐志摩的腳步一同去泰山觀看吧。（板書課題）

　　二、指導學生閱讀《目標與檢測》上的作者介紹，了解作者。

　　三、引導學生明確本文要掌握的字音、詞義。

　　四、學生以小組為單位讀課文，勾畫描寫泰山日出的具體語句，并有感情的朗讀，熟讀。

　　五、播放泰山日出的多媒體畫面，要求學生邊看邊用課文中的語句加以解說，感知作者詩話般的語言，完成本文的教學重點。

　　六、點撥分析作者描寫的方法。

　　（明確：一是注意色彩變換；二是運用比喻、擬人、排比等修辭進行細致描摹；三是合理的想象。舉例略。）

　　七、講解寫作背景，突破難點。

　　1、介紹寫作背景知識，作者和泰戈爾的關系；

　　2、泰山在中國文化中的地位；

　　3、指導學生明確文章中的對“巨人”的描繪，對光明的渴望和向往之情即就是對泰戈爾來華訪問的頌詞、歡迎辭。

　　4、明確“泰山日出”的喻義；

　　八、比較探究：

　　同樣是寫日出景象，劉白羽和徐志摩所表達的主旨有和不同？寫法上呢？

　　九、課堂檢測

　　略。

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