王維《竹里館》和孟浩然《宿建德江》的說課稿

　　老師們好!我說課的內容是組詩教學《竹里館》和《宿建德江》，兩首詩用一課時來完成。下面我就從教材分析、教學策略、學法指導、教學程序、板書設計、教學效果分析等方面作具體的闡述。

　　一、教材分析

　　我首先來說說教材。《竹里館》和《宿建德江》兩首詩都選自《小學生必背古詩詞》，《竹里館》是寫隱者閑適生活情趣的詩。詩的用字造語、寫景(幽篁、深林、明月)，寫人(獨坐、彈琴、長嘯)都極平淡無奇。然而詩人以彈琴長嘯，反襯月夜竹林的幽靜，以明月的光影，反襯深林的昏暗，用自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境。《宿建德江》是一首刻劃秋江暮色的詩。 “愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術構思。

　　兩首詩都屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風光的描寫中抒發自己或閑適或愁苦的情懷，這正是山水田園詩“一切景語皆情語”的主要特點。有趣的是這兩首山水田園詩的景語中都有明月，但由于兩位詩人的經歷不同，對明月所寄予的情感卻不同：一個官至右丞相，忙于政務，難得清閑，所以詩人是閑適的愉悅的。一個落第而歸，仕途無望，暮靄曠野使詩人舊愁更添新愁。而這兩首詩的作者也都是山水田園詩的代表。都是唐代詩人，而且是好朋友，有著共同的情趣共同的追求，卻有著迥然不同的命運。詩歌中所蘊藏的情感自然也不同。據此，我制定了以下三個教學目標：

　　(一)認識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　(二)讀懂詞句的意思，理解詩歌內容，體會詩歌所蘊藏的情感，感受“詩眼”在詩歌中的作用。

　　(三)了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點，并學習“知人論詩”、“想象”等賞析方法。

　　為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在對詩歌內容的理解，對詩歌情感的體會以及對山水田園詩特點的了解和學習古詩詞的方法。而了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點和“知人論詩”的賞析方法則是本課教學的難點。

　　二、說教法和學法

　　1、在教學方法上本課采用了整合教學法：由于本課所選取的兩首詩都是唐朝詩人的作品，都是寄情山水的山水田園詩，本課教學屬于山水田園詩的組詩教學。所以我把兩首詩放在一起進行整合賞析。《竹里館》用看似平淡無奇的幾種景物勾畫出了清新誘人的月夜幽林的意境。格調幽靜閑遠，詩人的心境與自然的景致融為一體。《宿建德江》則借暮色孤月映照出了作者的孤獨寂寞和滿腹愁緒。同樣的一輪明月卻寄托著詩人不同的情思。將這兩首詩整合起來，采用“合——分——合”的教學思路，開課之初，即將兩首古詩和盤托出。借助注釋、初知大意是整合的基礎。異中求同，意在了解作者生平，寫作背景，從感性上初步了解山水田園詩的特點，并為學習“知人論詩”的賞析方法奠定基礎。在分步解讀后再次整合，同中求異，在品味探究中歸納出“知人論詩”的賞析方法。分步解讀，則引領學生想象、體會山水田園詩的特點，為后面學習方法的總結提供了依據。在兩次整合之間的跨度上，架起了一道絢麗的彩虹。

　　2、朗讀感悟法：古詩詞基本的學習方法就是多讀，所以我充分地讓學生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話.通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、齊讀、范讀、閉上眼想象讀、比賽讀)，悟情傳情，培養語感，體會詩情。

　　3、想象理解法：想象是學習古詩的重要方法，在本課教學中，我努力開啟學生想象的閘門，鼓勵學生盡情想象。如在學習《竹里館》時啟發學生想象畫面，體會詩人的情感，并感受到詩人從眾多的景物中只攝取了幽篁、深林、明月正是為了更好地抒發情感。從而了解了山水田園詩“一切景語皆情語”的特點。

　　除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等等。注重學習方法的指導和學習能力的培養。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，方法的指導能力的培養遠比知識的傳授重要，那將使學生受益終生。所以，我特別注重學習方法的指導。在導入新課時便引導學生朗誦積累的課內外的古詩，并回顧學習方法，即多讀、借助注釋理解詩意、查字典并聯系語境理解詩意。在學習《竹里館》時啟發學生想象畫面，體會詩人的情感。從而總結出想象這也是學習古詩非常重要的方法。再將兩首詩進行比較，體會詩人的經歷不同寫作背景不同，對同一景物所寄托的情感也不相同。從而感受到“知人論詩”這一古詩賞析方法的重要性。并及時鞏固運用這一方法，鼓勵學生去獨立閱讀，加強積累。

　　三、說教學流程

　　這兩首詩都詩中有畫，具有形象性和可感知性，而這兩首詩雖然具有山水田園詩的共性，但又各具特點，從這兩首詩的整合教學入手，我設計了“整體通讀，把握詩意→分步解讀，品悟詩情→比較升華，體會特點”這一教學模式作為教學步驟。

　　1、在 “整體通讀，把握詩意”這一環節中，由朗誦積累的古詩引入，既復習舊知，也激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。再引導學生多次的有要求有層次的多種形式的讀，讓學生從讀正確、讀出停頓讀出古詩的韻味、到默讀勾畫結合注釋理解詩句的意思，體現了讀的目的性和層次性。接著交流兩首詩的共同之處，既讓學生初步了解兩首詩都描寫了景物，且都是夜晚的景色，都有那輪賦予文人墨客無數靈感的明月，對兩首詩有個整體的了解。更交流了作者生平，為后面了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點和學習“知人論詩”的賞析方法打下基礎。

　　2、在“分步解讀，品悟詩情”這一環節中，《竹里館》側重于啟發學生的想象，讓學生先聽老師范讀并閉眼想象詩中描寫了哪些景物?通過“透過詩句，老師還仿佛看到了青青的小草，五顏六色的野花，你又仿佛看到了什么聽到了什么?”啟發學生的想象并在美美的讀中體會詩人的悠閑自得。“你從詩中體會到詩人怎樣的心情”“ 你又是從詩中哪些字眼體會到作者的心情的呢?”“這么多的景物中作者為什么只選取了幽篁、深林、明月呢?”從而引領學生初步感受到山水田園詩“一切景語皆情語”的這一特點。《宿建德江》則重在扣住“同是山水田園詩的《宿建德江》又寫了哪些景語呢?這些景語又是為了表達怎樣的情語呢?”這一問題自讀自悟，抓住詩眼“愁”字思考“作者為什么這么愁啊?”從而體會詩人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵。“作者為什么只寫了這些景物?”這一問題的設計，再次引導學生體會到山水田園詩“一切景語皆情語”的特點。

　　3、在“比較升華，體會特點”環節中，通過比較兩首詩的不同之處，體會作者人生經歷不同，寫作背景不同，詩歌所表達的情感也各不相同。從而歸納出“知人論詩”這一賞析古詩的重要方法，也再次感受到山水田園詩的特點。并由課內延伸到課外，送給學生新的山水田園詩，鼓勵學生多讀多積累，也多體會山水田園詩的特點，多運用“讀、看注釋、想象、知人論詩”這些學習古詩詞的重要方法。

　　四、說教學板書

　　板書設計也緊緊扣住古詩詞的學習方法和山水田園詩的特點，把組詩主題 “山水田園詩”和山水田園詩的特點”一切景語皆情語”作為主板書，把學習古詩的方法“讀、看注釋、想象、知人論詩”作為副板書，突出了教學重點和難點。

　　五、說教學評價

　　在本節課中，我讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法培養學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。

　　說課完畢，謝謝!

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