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陸游《冬夜讀書示子聿》教學反思
導語：下面是有YJBYS小編為大家準備的陸游《冬夜讀書示子聿》的教學反思，陸游是我國偉大的愛國主義詩人，他的《冬夜讀書示子聿》更是將他的思想感情表現的淋漓盡至。
一、課堂實錄與評注
(一)教學環境：學生數：52，環境：電子白板;年級：六年級(1)班 時間：下午第二節課，40分鐘。
(二)教學過程及評注
1.課題導入：用時6分鐘
教師以競爭回答老師的問題，激發學生學習的激情。問題涉及李白(詩仙)、杜甫(詩圣)、陸游(小李白，放翁)，其中，陸游的內容教師進行了提問、追問(示兒、，要求齊背一了遍)、補充。并出示課題
評注：這個導入環節安排是合理的。鑒于后文的內容，個人認為：一是抓住陸游的生平，介紹他的思想;二是《示兒》是一個很好的切入點，“死去元知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日， 家祭無忘告乃翁”，學生已學過了，很熟悉，這是本節課的教學基礎。教師可以展開想象：詩中要求兒子等中原平定之日，別忘了告訴你們的父親，那么，作為父親，難道就沒有對兒子其他做人做事的忠告或是要求么?如果有，又會是些什么呢?從而引入《冬夜讀書示子聿》共八首詩。這樣過渡就自然了。
2、自由讀詩 用時6分鐘
在6分鐘的時間里，教師要求學生讀詩，并反復強調要讀出“韻味”來，并兼有齊讀要求。后來，教師請一名學生讀，另兩名學生對該生進行了評價。評價之后，教師表示肯定。
評注：這個環節，把字讀正確是第一要務，要求學生讀出“韻味”來，似乎要求過高，因為學生尚未對詩進行理解，再說，“韻味”的標準是什么?教師沒有示范，學生的評價也沒有依據。
3、合作學習，理解詩句 用時7分鐘
教師提問詩句，學生無法回答，于是教師在白板上提示自學的方法，要求四人一組進行小組合作學習。
評注：這個環節是本節課的重點環節，教師把學習的方法告訴了學生是對的，但是有兩個問題需要改進：一是對方法的文字描述過多，而且關于“查資料”的方法，在課堂上不具備條件，可以不提，另外，學習要達到什么目標沒有清楚明白地告訴學生，這是這個環節的最大問題。個人認為學生的任務可以有以下六項：一是詩中的幾個關鍵字，如“遺”、“絕”、“躬”三個字在詩中的具體意思，二是用自己的話來說明詩的主要意思;三是學生對“紙上得來終覺淺，絕知此事工躬行”有無不同看法?四是可否用別的格言、詩句、來詮釋這首詩，五是你能體會到陸游對子女怎樣的一種期望和要求?六是你從這首詩里明白了什么道理，你準備怎么做?
4、合作展示 理解詩文 用時11分鐘
教師組織了四個小組進行學習結果的展示。學生大多起來說的是詩句的意思。教師適時對學生進行了評價，同時，以“你能想到什么?你想到了什么?”引導學生進行聯想拓展。在這個過程中，教師由于等不得學生回答，先后自己說了自己所想到的：站在岸上學不成游泳! 趙括——紙上談兵、李時珍——嘗百草與《本草綱目》、毛澤東的“實踐是檢驗真理的唯一標準”(注：毛澤東的是：實踐出真知，此話為鄧小平)、肖邦、少壯不努力，老大徒傷悲、梅花香自苦寒來等等，學生則談到了愛迪生等少數幾個名人，這個過程，由于學生不主動，教師數次啟發，最后直接提問學生。
評注：這個展示環節顯得零亂不堪。從課后教師的反思來看，其用意在于拓展。這就有個問題值得思考：在對本詩尚未完全理解之時，盲目拓展是否能達到預期效果?其二，拓展應向哪個方面進行拓展，是名言名句、學過的詩句還是名人故事?有沒有必要對拓展的方向進行一下分類?另外，這個環節作為小組合作后的展示環節，本應當由學生唱主角，老師沒有必要講那么多，成了老師代學生“拓展”。解決這個環節存在問題的辦法：一是在第三個環節中如上所評注的，事先明確學習后要展示些什么，二是要放手讓學生進行展示;三是對展示的精當的語句，完全可以讓學生寫在黑板上，教師進行歸類，對展示的結果進行評價即可。
5、回歸課文，深化感悟。3分鐘
教師在解答完學生提出的不懂的最后一個問題后，引導學生聯想詩人作詩的情景，并要求學生分角色，朗讀者以“ 陸游”的父親角色進行朗讀。
評注：其實，這個環節就可以要求學生讀出韻味來了。但是，這個韻味是有兩種角色韻味的：一種是父親的韻味，一種是作為子女聽父親說的話的韻味。教師看重的是前者，但這對小學生來說實在是勉為其難，因為他們根本無法沒有做父親感性經驗，倒是作為子女，他們有切身的體會。因此，閱讀的價值導向，應重在作為子女，該如何聽取父親的教誨，而不是作為父親如何去教育子女。
6、強化練習。用時6分鐘
教師在白板上出示了本節課的作業練習題，當堂練習，當堂由教師進行講解。
評注：作為練習題對學生學習興趣的影響不可小視。如作業題中有閱讀兩個填空題：
他(指陸游)在詩中一共講了幾個道理：學習知識必須要有( )和( )的精神;一個既有( )又有( )才是真正有學問的人。學生在做了不到兩分鐘后，教師提問了兩名學生，學生立刻回答出標答案(我現在都記不清是什么了)，教師給予了肯定后，這個題就算是過了。實際上，這個題如果不是事先讓老師看到答案，我們填出來的不一定都是參考書里的所謂“標準答案”。問題在于教師只強調這個標準答案，而忽略了可以用的其他答案，本身就有問題，而這種做法對學生帶來的傷害，一是禁固了學生的思維，二是讓學生感到學習語文的艱難：如果是在考場上，我又如何能想得起這個標準答案呢?沒有辦法，只好去背。可問題是，背下來答案了，它不考這題，閱讀材料根本不是課本上的，那咋辦?!
7、總結評價 1分鐘
教師對教學過程進行了扼要總結。
評注：教學的最后一個環節，離不開教師的總結。總結的內容，既要有知識內容的總結，也要有學習方法的總結。大多數教師容易忽視的是后者。
二、總體評價與建議
本節課教學設計合理，算是一節優質課。但是，從細節的評析看來出來，在一此環節上確需要下功夫進行打磨，尤其是小組合作、學習展示和練習題的處理上。建議對以上三個環節進行重構。課堂結束時，可以把另外的七首詩展示給學生，讓學生自學其中的一首，下次課進行學習交流。
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