《魯迅自傳》教學反思

　　引導學生體會自傳的一般特點和從語言中體會感受魯迅，這是我這節課設計的宗旨。

　　魯迅的文章歷來是中學語言教學的重點和難點，因此在教學魯迅的文章時，我們往往是從思想、主題的角度切入，來安排教學目標，設計教學流程，組織教學活動，而《魯迅自傳》又是魯迅自己介紹生平和思想的最重要材料之一，涉及的背景材料點多面廣，因而教師更容易從魯迅人格入手，增加背景介紹，使學生重點了解魯迅的經歷和思想。

　　但是，我認為，這篇文章首先是一篇自傳，魯迅首先是一個文學家。魯迅的人生經歷、轉折固然重要，思想固然深刻，但學習這篇課文，我覺得主要不是了解魯迅的深刻，也不是去了解魯迅的轉變過程，而是要突出這篇文章的傳體特征(因為，這是學生第一次學習自傳，從教材的使用來看，把《魯迅自轉》作為自傳的范本來學是更為重要的。)，是要看魯迅的經歷和思想是如何被敘述、如何被表達的。換句話說，自傳的特點和魯迅思想的深刻是通過語言表現出來的，這是魯迅作為一個文學家的獨特的地方，也是魯迅文章作為教材的主要價值之一。因此，我在設計教學流程時，試圖以經歷為主線，以語言為入手，讓學生通過一篇文章的學習，體會自傳的一般特點和從語言中體會感受魯迅，也就是從這點來體現“具有語言學習價值的魯迅”。

　　突出傳體特征，那么魯迅的形象是不是不重要了呢?不是的。我們可以通過研究經歷和傳記特點的時候，帶出對魯迅思想的思考。如我在分析時，提出了這樣一個問題：“文章寫作者的經歷，有詳略之分嗎?那為什么有些要想寫有些要略寫?”這個提問自然就可以使學生明白棄醫從文是祥寫，為什么要祥寫呢?因為這是魯迅最重要的轉折點，從而引出棄醫從文的原因和魯迅的為人，這樣就可以結合附文《<吶喊>自序》來分析。魯迅的形象初步得到體現。同時在分析時，又扣住了自傳的一個特點“詳略得當(重在祥寫表達自己思想的內容)”。另外在分析語言時也是一樣，既要抓住本文語言簡潔凝練的特點，又要突出本文語言思想內涵豐富的特點，這樣自傳的簡潔特征和魯迅的思想也就都得到了體現。同時我還把本文的語言和七年級上的《風箏》一課的語言作了一個簡單的比較，希望學生能明白魯迅作品語言更多的是“形象化的表達”，但這篇是自傳，所以，魯迅沒有過多的修飾，而是選擇了凝練簡潔，這是為了做到言簡意賅的需要。這一點的設計還是落實在了自傳的特征上面。

　　當然，這樣的設計都是老師的預設教學，僅僅這樣還是不夠的，一個好的課堂，還應有自然生成的東西。為此，我主要在分析語言時，發揮學生的主觀能動性，由他們自由的發現和表達，而老師不過多的干涉，尤其不強加給他們教參上的東西，他們達到什么樣的水平就是什么樣的水平。顯然，這樣的教學，魯迅的思想不是很突出，這是這堂課設計的一個局限，而課堂生成的東西也不夠深刻。但我想，隨著他們知識水平的提高和對魯迅的進一步的了解，他們是可以更深刻了解作為思想家的魯迅的。

　　總的來講，學生能夠接受我這樣的設計，和老師的配合相當好，從學生的反應來看，也基本了解到了自傳的寫法特點，可以說是達到了預計的效果。但是因為公開課的原因，我試圖上一個完整的課，我對學生的討論時間進行了限制。這顯然是不符合生成性課堂的規律的，也是得整堂課內容過多，再加上老師的語言有些啰嗦，占用了不少時間，使得學生的參與時間大大減少了，也使得學生的主觀能動性沒有得到應有的發揮。從《魯迅自傳》的文章特點和教學設計容量來講，應該有兩課時。這是我今后要改進的地方。

　　以上是我對這堂課的自我認識和反思，請大家多多指正。

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