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李清照《聲聲慢》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。
——李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)對象分析】
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過李清照前期的代表作，如《如夢令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，進行比較，更好地體會李清照詞的妙處。
【教材分析】
本詞是李清照后期的代表作，被后人譽為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術(shù)才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種各樣的手法來加強愁緒的渲染。
【教學(xué)目標】
1、認知目標
了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。
2、技能目標
學(xué)習李清照是如何寫愁的，學(xué)會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。
3、情感目標
體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。
【教學(xué)重難點】
1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。
2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。
【教學(xué)方法】誦讀品悟法、情感體驗法、探究學(xué)習法、對比閱讀法
【教學(xué)媒體】多媒體
【教學(xué)課時】一課時
【教學(xué)步驟】
一、課前預(yù)習
熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。
二、課前五分鐘
播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV(這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》)至上課，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。(幻燈片1)
三、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢令》和《點絳唇》(引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂)(幻燈片2和幻燈片3)
從《如夢令》和《點絳唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢?
明確：開朗活潑快樂
是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點絳唇》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》(幻燈片4)。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。
四、朗讀《聲聲慢》(學(xué)生集體配樂朗讀)
五、整體感知
讀罷此詞，你感受最深的是什么?——愁(幻燈片5)
六、詩歌賞析——如何寫愁
既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看清照是如何來寫愁的。先來探尋第一個問題：
(一)怎樣入愁
入，即進入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”
尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢? 動作 若有所失 尋覓無果
冷冷清清，是什么冷清呢? 環(huán)境 處境冷清 心境清冷
凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢?沉痛凄厲
所以，清照起筆就給我們定下了一個什么樣的基調(diào)?悲苦愁絕(幻燈片6)
(二)賞意象 品愁情(幻燈片7)
同學(xué)們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時候，同樣是借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。
1、清照在詞中選取了哪些意象?(請一位同學(xué)配樂朗讀，其他同學(xué)勾畫出意象)
(學(xué)生：淡酒 晚風 孤雁 黃花 梧桐 細雨)
2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢?——意象探究(學(xué)生自主合作探究)(幻燈片8)
①小組交流探討(前后四個人為一小組)
②集體探討(小組代表發(fā)言)
探討明確：
酒 并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。(幻燈片9)
風 風急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。 ——杜甫 渲染愁情(幻燈片10)
雁 象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思(幻燈片11)
黃花 喻憔悴的容顏 孤苦飄零的晚境(幻燈片12)
梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨(幻燈片13)
細雨 雨滴梧桐 卻敲碎人心 哀傷﹑愁絲的象征(幻燈片14)
注意：1、古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。(幻燈片15)
酒：愁文化 風：渲染愁情 雁：懷鄉(xiāng)之思 音信之盼
黃花：憔悴的容顏 梧桐：牽愁惹恨 雨：哀傷愁絲
2、作者的心情不同，相同意象會傳遞不同的情感。(幻燈片16)
黃花 戰(zhàn)地黃花分外香
雁 長空雁叫霜晨月
3、總結(jié)本詞的意象、意境和情感。(幻燈片17)
淡酒 秋風
過雁 黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦
梧桐 細雨
(三)為何生愁(幻燈片18)
當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得?”的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得
了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁?到底命運在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時間老人來告訴我們答案吧!
1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。 禍不單行 孤苦飄零(幻燈片19)
由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。
了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢?(幻燈片20)
明確：情愁--獨居之寂寞
家愁--喪夫之哀
國愁--亡國之恨
比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思閑愁，這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。
七、寫作練習——我為清照寫碑文(幻燈片21)
作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文。這碑文就交給同學(xué)們來寫吧。
八、結(jié)束語(幻燈片22)
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中送別清照，向清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!
【教學(xué)反思】
1、較好地落實新課程教學(xué)理念，使教師的合適的指導(dǎo)與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識能力及態(tài)度價值觀建構(gòu)、個性發(fā)展等有機結(jié)合，使經(jīng)典作品的學(xué)習與學(xué)生現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來了。
2、課前能布置有價值的預(yù)習(尋找問題)，這是在學(xué)生個人探究的基礎(chǔ)上的一種思考結(jié)果呈現(xiàn)，能提出有一定深度的問題是頗有價值的預(yù)習。課堂上，能根據(jù)時間的有限性，使學(xué)生的討論、教師的點撥等基本上做到恰到好處、見好即收，從而保證了課堂效率。課后作業(yè)中，有讓學(xué)生繼續(xù)深化思考的題目，使學(xué)生的學(xué)習得以延續(xù)——而且是與生活相溝通、與生命完善相融合的深度延續(xù)。
3、教師在課堂上對學(xué)生的激勵還是顯得不夠理想，主要是針對性和深度、靈活性、藝術(shù)性不夠。因為所面對的已是高一年級的學(xué)生，他們能分清什么是廉價的表揚、什么是有分量的激勵，他們能感到什么是敷衍性的搪塞、什么是真誠的回應(yīng)。相當長時間以來，語文課堂冷漠化現(xiàn)象相當突出，原因很多，但課堂上缺乏真誠的師生交流及感情互促互悅，不能不說是一個重要原因，而此中，教師的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面。所以，想要“讓課堂充滿生命的活力”，教師對學(xué)生真誠而經(jīng)常的激勵，以及學(xué)生對教師的激勵都是非常重要的，這也是新課標提倡的人文精神在課堂中的一種體現(xiàn)。在這方面，本人還很欠缺。
4、課堂語言還有欠精練、欠流暢、欠藝術(shù)，應(yīng)勤學(xué)苦練、力臻完善。
《聲聲慢》是高中語文必修四第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格;過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究;情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。
回顧這節(jié)課，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，對本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：
1、朗讀不夠教讀古典詩文，一定要以讀帶動教學(xué)的進程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達到一個什么目標”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進入詩的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來。
2、 在“寫愁”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作， 但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。
3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開。
所以另外一個班開始重新整理思路，確定從以下三個對比點入手：
1. 《聲聲慢》與《鄉(xiāng)愁》比較。突出意象對表達詩歌情感的重要作用。
2.《聲聲慢》與《如夢令》比較，借以明確李清照創(chuàng)作的兩個階段。
3.《聲聲慢》于《醉花陰》比較，讓學(xué)生分析“愁”的不同層面。
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