《蘭亭集序》—新課改優秀教案

時間：2024-08-25 05:10:13 蘭亭集序我要投稿

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《蘭亭集序》—新課改優秀教案（通用10篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的《蘭亭集序》—新課改優秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《蘭亭集序》—新課改優秀教案（通用10篇）

　　《蘭亭集序》—新課改優秀教案篇1

　　【教學目標】

　　1、積累整合文言知識，掌握文言文閱讀的方法。

　　2、了解時代背景，把握作者的創作意圖，認識作者在樂、悲、痛中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。

　　【教學重點】

　　1、有感情地誦讀全文，并能背誦。

　　2、體會作者由“樂”到“悲”再“痛”的思想感情及其變化。

　　【教學難點】 認識作者深沉感嘆中所蘊涵的積極情緒。

　　【教學方法】 誦讀法、合作探究法

　　【教學時數】3課時

　　一、導入

　　孔子曰：“仁者樂山，智者樂水。”凡大仁大智者都愿寄情于山水，青山可以淡定人的思想，綠水可以洗滌人的心靈，使原本被世俗煩擾的雙眸明亮如初，使原本扭曲浮躁的心回復平靜，使塵世的煩惱成為過眼云煙。千年往事蘭亭盛會便是一次文人與山水結合的人生樂事，也是一次人格與精神境界的升華。“書圣”王羲之從這次蘭亭盛會中體悟到了什么呢?他想通過這篇序文傳達出哪些人生感悟呢?讓我們一起走進書法藝術與文學藝術珠聯璧合、堪稱絕世之作的《蘭亭集序》吧!

　　二、文體簡介

　　序也寫著“敘”或稱“引”，猶如今日的“引言”、“前言”。是說明書籍著述或出版意旨、編次體例和作者情況的文章。也有對作者作品的評論和對有關問題的研究闡發。“序”一般寫在文章前面，列于書后稱為“跋”或“后序”。這類文章，按內容分別書屬于說明文或議論文;以敘事為主、夾敘夾議的，不多見;抒情成分較多的序，多半是為詩歌唱和的集子而作，例如本文。本文是王羲之為《蘭亭集》這部詩歌集子所寫的序言。 [過渡]請大家默讀單元提示，思考如下問題：

　　1、本單元文章的體裁是什么?

　　2、這一類文章一般都采用怎樣的寫作手法?

　　3、我們怎樣來學習這類文章?

　　[明確]

　　1、山水游記類散文

　　2、借景抒情、托物言志

　　3、

　　①聯系作者和寫作背景

　　②反復閱讀

　　③欣賞文中描述的自然風光

　　④品味作者抒發的感情和文章寄寓的旨趣

　　[過渡]

　　現在我們就按照單元提示的方法學習這篇文章。首先，我們了解一下作者和寫作背景。

　　三、作者及作品簡介

　　1、王羲之其人

　　王羲之:東晉書法家、文學家。字逸少。官至右軍參軍，世稱王右軍。因與揚州刺史不和稱病離郡，放情山水，弋釣自娛，以壽終，后人輯有《王右軍集》2卷。

　　相傳王羲之7歲學書，12歲讀前人筆論。少時曾學衛鑠，自以為學得不差。后渡江北游名山，見李斯、鍾繇等名家書法，又在洛陽看到蔡邕寫的石經及張昶《華岳碑》，開始意識到自己不及。于是遍學眾碑，從此書藝大進。創造了妍美流便的新風格，把草書推向全新的境界。他的行草書最能體現雄逸流動的藝術美。論者稱其筆勢，以為飄若浮云，矯若驚龍。后世譽之為書圣。

　　羲之為人有傲骨，時驃騎將軍王述，乃太原王氏家族中人，亦為世家大族，因受王導器重，亦有美譽，與羲之齊名。而羲之卻很看不起他。原本王述為會稽內史，羲之替代他之后，他因母喪而暫居郡內。羲之上任后，只去吊唁過其母一次，便再不與之往來。王述居家，每聽到號角之聲，都認為羲之要來看他，就灑掃庭院來等待。而如此者累年，羲之竟一次未至，王述深以為恨。后王述為揚州刺史，遍游會稽郡界，也不去訪羲之，只是臨離郡時，方匆匆一別而去。王述做揚州刺史，恰好是羲之上司，羲之為其下屬，于是派一位使者到京師活動，要將會稽郡分為越州管轄。而這使者在京游說時言辭失當，此事遂成一時笑談。后來王述又來會稽郡察其政績，頗為嚴苛，羲之深以為恥，于是托病離開會稽，到父母墓前發下誓言，不再為官。

　　辭官后，羲之鎮日與名士僧人做山水之游，又入山采藥，不遠千里。嘗言，我終當因采藥而死。朝廷知其發過重誓，也就不再逼他為官。后以病卒，年五十九，朝廷追贈金紫光祿大夫，其子遵父遺囑，堅辭不受。

　　2、《蘭亭集序》的由來：

　　東晉穆帝永和九年三月三日，時任會稽內史的王羲之，邀集友人謝安、孫綽等41人在蘭亭舉行集會，作曲水流觴之飲。當時要求與會者每人作四言、五言詩各一首，事后將這些詩匯集成冊，題名為《蘭亭集》，由王羲之作序，寫成本文。

　　據說《蘭亭集序》是王羲之在集會上半醉狀態寫的，他對《蘭亭集序》這篇作品非常滿意的，他后來又寫了幾遍，但都不及這一遍好。他曾感嘆說：“此神助耳，何吾能力致。”因此，他自己也十分珍惜，把它作為傳家之寶，一直傳到他的第七代孫智永。智永少年出家，酷愛書法，死前他將《蘭亭集序》傳給弟子辨才和尚。辨才和尚對書法也很有研究，他知道《蘭亭集序》的價值，將它視為珍寶，藏在臥室梁上特意鑿好的一個洞內，從不示人。

　　后來，辨才認識了一位酷愛書法的書生，因志趣相投，關系密切。這位書生藏有許多前朝、當世書法名家的書法作品，不時與辨才欣賞。有一天，書生讓辨才欣賞幾件寶貝，小心翼翼地拿出來一看，是王羲之的書法真跡。辨才看后，不以為然地說：“真倒是真的，但不是好的，我有一本真跡倒不差。”書生忙追問是什么帖子，辨才笑而不言，從屋梁上取下真跡給書生看。書生一看，是《蘭亭集序》真跡，隨即納人袖中，同時向辨才出示了唐太宗的有關“詔書”。辨才此時方知上當。

　　原來唐太宗李世民喜愛書法，尤愛王羲之的字。他聽說王羲之的書法珍品《蘭亭集序》在辨才和尚那里，便多次派人索取，可辨才和尚始終推說不知真跡下落。李世民看硬要不成，便改為智取。那位書生便是監察御史蕭翼。辨才失去真跡，非常難過，不久便積郁成疾，不到一年就去世了。太宗死后，《蘭亭集序》隨葬，五代十國時，太宗墓被盜，從此《蘭亭序》徹底失傳。今天我們看到的都是太宗時期的臨摹本。盡管如此，人們還是能從中看到它的風姿和神采。

　　四、結合注釋疏解字、詞、句文言知識積累

　　【通假字】悟言一室之內 “悟”通“晤”，會面

　　【古今異義】

　　1、列坐其次

　　古義：其，代詞，指曲水。次，旁邊、水邊。如：列坐其次。今義：① 次第較后;第二。 ② 次要的地位。

　　2、亦將有感于斯文

　　古：這些文章今：常用義為文雅，又指文化或文人

　　3、或取諸懷抱

　　古：胸懷抱負。今： ①抱在懷里; ② 胸前; ③ 心里存著; ④ 打算。

　　4、引(之)以(之)為流觴曲水。

　　古義：把作為。今義：認為。

　　5、所以游目騁懷

　　古義：①表憑借，用來。 ②的原因。如：所以興懷。

　　今義：①表因果關系的連詞;②實在的情由或適宜的舉動(限用于固定詞組中做賓語)。

　　6、俯仰一世

　　古義：形容時間短暫。今義：低頭抬頭

　　7、俯察品類之盛

　　古義：物品，物類。指天地萬物。今義：物品的種類

　　【詞類活用】

　　1、形容詞作名詞

　　群賢畢至，少長咸集。賢，賢德之人少，年輕的人，長，年長的人。況修短隨化壽命長壽命短死生亦大矣大事

　　2、形容詞作動詞

　　齊彭殤為妄作把看作相等

　　3、名詞作動詞

　　①映帶左右 (環繞) ②一觴一詠( 喝酒 )

　　4、數詞作動詞

　　固知一死生為虛誕等同，把看作一樣。

　　5、動詞的使動用法

　　所以游目騁懷使縱展使奔馳

　　猶不能不以之興懷使(懷)興，即：使感嘆產生，

　　6、動詞活用為名詞足以極視聽之娛耳目

　　【一詞多義】

　　(一)臨

　　1、未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷：面對，引申為“閱讀”。

　　2、把酒臨風，其喜洋洋者矣：面對，引申為“迎”。

　　3、臨不測之淵，以為固：面對。

　　4、故臨崩寄臣以大事也：將要。

　　(二)一

　　(1)一起。例：若合一契

　　(2)一樣。例：其致一也

　　(3)看作一樣。例：固知一死生為虛誕。

　　(4)一邊一邊。例：一觴一詠

　　(三)次

　　1、列坐其次旁邊水邊

　　2、又間令吳廣之次所旁叢祠中駐扎

　　3、凡用兵之法，全國為上，破國次之次一等

　　4、余船以次俱進次序

　　5、太上不辱先，其次不辱身：下一等。

　　6、陳勝、吳廣次當行：次序、按次序引申為“輪到”。

　　(四)致

　　1、所以興懷，其致一也情致

　　2、假輿馬者，非利足也，而致千里達到

　　3、家貧，無從致書以觀得到

　　4、此人可就見，不可屈致也招致 (五)修

　　1、此地有崇山峻嶺，茂林修竹高

　　2、況修短隨化，終期于盡長

　　3、怠者不能修，而忌者畏人修學習進步

　　4、是故事修而謗興，德高而毀來辦好

　　5、乃重修岳陽樓，增其舊制修建

　　6、修守戰之具整治 (六)期

　　1、況修短隨化，終期于盡至、及，注定

　　2、不期修古，不法常可期望、要求

　　3、會天大雨，道不通，度已失期時間期限

　　4、期(jī )年之后周、滿

　　5、君與家君期日中約定

　　【特殊句式】

　　(一)判斷句：死生亦大矣。 (二)倒裝句：

　　⑴介賓短語后置( 于+賓語也叫狀語后置)：

　　①會于會稽山陰之蘭亭──于會稽山陰之蘭亭會(狀語后置);

　　②不能喻之于懷──不能于懷(在內心)喻之 ③亦將有感于斯文──亦將于(對)斯文有感 ④當其欣于所遇──當其于所遇欣 ⑵定語后置：

　　雖無管弦之盛──雖無盛之管弦

　　仰觀宇宙之大，俯察品類之盛——仰觀大宇宙，俯察盛品類

　　五、文本研讀

　　1、通讀作品，把握情感

　　【過渡】王國維說“一切景語皆情語”，作者記游山水是要抒發內心的情感，那么作者在文中抒發了什么情感呢?請學生找出直接抒發感情的語句。

　　【明確】“所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”，“古人云，死生亦大矣，豈不痛哉”，“后之視今，亦猶今之視昔，悲夫”。

　　即：(修禊)之樂──(死生)之痛──(今昔)之悲

　　2、本文記敘了一次蘭亭集會盛況，第2段最后一句寫到宴飲“信可樂也”，齊讀1、2自然段看看作者為何而樂?

　　【明確】“群賢畢至，少長咸集。”：名士相聚之樂

　　“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右。”：環境幽美之樂(美景)

　　“引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”：聚會活動之樂 (樂事)

　　“是日也，天朗氣清，惠風和暢。”：氣候宜人之樂(良辰) “仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛”：視聽享受之樂(賞心) 【背誦指導】第一段記敘了先交代集會的`時間(永和九年，暮春之初)、地點(會稽山陰之蘭亭)、事由(修禊事)、人物(群賢畢至，少長咸集)、環境(崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右)、事件(流觴曲水，一觴一詠)，第二段由“是日也”領起描寫游人的心境，抒發集會的心情：信可樂也。“是日也，天朗氣清，惠風和暢”一句在文中起到承上啟下的作用。

　　【小結】王實甫的《西廂記》里唱道：“良辰美景奈何天，賞心悅事誰家院”，說明人生有四大美事：良辰、美景、賞心、樂事。本文段共六句話，四美俱全，五美齊臻，足可樂也。

　　我們在仰觀俯察的時候，也是游目騁懷的時候，我們是超脫的空靈的美妙的，我們觀察，最后落實的是娛樂，表現的是熱愛現世生活，是在自然美的感召下抒發自己的情懷，這便是所謂山水詩的興起了。這種娛樂式的交流，正開始于魏晉時的文人，從他們的開始，自然已不是見山是山，見水是水了，而是可娛可樂，可歌可詠的了。

　　【過渡】作者在此段中極力營造素淡、雅致的格調，即使喜悅，也不過分顯露，可以說是作者從容淡雅的心境所致。如此心境之下，王羲之又怎會發出豈不痛哉的感慨呢?

　　3、這種痛是痛苦、痛心還是痛惜?

　　先來看看作者為什么而痛(作者痛的原因)

　　【明確】人要真實地生活在現實里，總要與各種人、事打交道，這就是世俗生活。如何面對世俗生活，作者概括了兩類不同的人生態度： ——“取諸懷抱，晤言一室之內”(靜：談玄悟道); ——“因寄所托，放浪形骸之外”(躁：歸隱山林)。

　　面對世俗生活，人們的愛好和取舍千差萬別，但人生的憂患是相同的：“當其欣于所遇感慨系之矣。”

　　4、【討論】這兩種人生態度可取嗎?能否有更積極的人生態度，比如，就著自己的才華，到社會上去施展人生的抱負?

　　【明確】王羲之所處的時代是政治極為嚴酷、社會急劇動蕩的年代，“天下名士，少有全者”，許多著名的文人都死在殘酷的權力斗爭中。因此，天下名士，首要任務是保全性命。因此，他們有的人談玄悟道，有的人歸隱山林，“放浪形骸”之外。他們陶醉于一時的快樂，追求暫時的滿足。可就在一時的滿足和陶醉中，歲月流逝，青春已經不再，而功業無成，作者自然發出人生的感慨“曾不知老之將至”。“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”，人生就是這樣永無止境地追求滿足而又不斷地厭倦，既充滿了快樂也充滿了無盡的煩惱，怎能不感慨萬分。

　　5、【關鍵句】“向之所欣，已為陳跡，猶不能不以之興懷。”

　　往昔的盛會已化為歷歷在目的往事，過去曾有的歡樂，已如流水向東而去，這真是“勝景不常，勝筵難再”，這怎能不讓人黯然神傷。

　　“況修短隨化，終期于盡!古人云：‘死生亦大矣’，豈不痛哉!”

　　況且人的壽命的長短，要聽憑造化，其結果是殊途同歸，最后歸結于消滅(死亡)。人總是要死亡，任何有情的生命都無法抗拒時間的無情吞噬，“死亡”是如此強大而無法抗拒，因而個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也無法回避對“死亡”的思考，作者在對“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。

　　【過渡】人生最大的福莫過于健康而快樂地活著，最大的災莫過于死亡，所以由此想到死亡、生命，想到美的東西包括生命本身，隨著時間的流逝總要歸于消亡，于是便產生了濃濃的惆悵和哀痛，是自然的事了。

　　6、“況修短隨化，終期于盡。”人生的長短和最終的死亡都是我們主觀意志無法左右的，言下之意，作者是否在暗示我們，什么又是我們主觀意志能夠左右的呢?

　　【明確】怎樣生和怎樣死我們可以主宰。怎樣的活著更精彩，怎樣的死更厚重!面對生死，屈原毅然赴死，愛國之心鑄就中華之魂，他的死比泰山還重;司馬遷忍辱而生，《史記》光耀千秋，這種生，像日月般生輝!我們無法延長生命的長度，于是就設法增加它的密度。

　　【過渡】無論世界怎么變化，生死是繞不過去的，正如史鐵生說的：“死是一個必然會降臨的節日。”作者在對“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。這種“痛”是痛什么?

　　【明確】是痛惜之情，是對"人生短暫，世事無常"的痛惜。

　　【過渡】那么作者的情感又如何由“痛”而“悲”了呢?齊讀課文第四段。

　　7、我們來看作者為何而悲?“悲”是什么意思?悲傷?悲哀?悲嘆?

　　明確：一悲古人生死感慨，“我”深有同感：死生亦大矣;

　　二悲今人一死生齊彭殤的虛妄：士大夫們大多意志消沉，不求進取，崇尚虛無;

　　三悲后人叩問今人：作者推測未來人的感情變化也必和古今人一樣，等到現在的一切成為歷史的陳跡，未來人也會像我們現在一樣臨今人之文而感嘆，如此無情的變遷再次引起作者的感慨。古人、今人、后人同悲，可謂千古一悲!

　　文章由“我”的個體之“痛”和“悲”，推己及人更加深刻感人。人類社會從古到今，邁進了多少年，然而人類對生命本質(生命、青春、痛苦等)的體驗何其相似!真是古今同痛，千古同悲!這里的“悲”不同于上一段的“痛”，痛的是人生短暫，好景不長;悲的是人生代代相痛，永無休止，這是對個體之痛的理性思考。因此，這里的悲是“悲嘆”。

　　8、【難點討論】“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”

　　【明確】東晉是名士風流的時代。他們崇尚老莊，大談玄理，不務實際，思想虛無，寄情山水，笑傲山野。他們思想消極，行動無為，就像浮萍之于海水，隨波蕩漾，飄到哪里就是哪里。當然，死了就死了，無所謂，因為死就是生，生就是死，“一死生”“齊彭殤”。對此，作者作了委婉的批評。

　　在作者看來，生和死是兩碼事，不能等同起來。生有各種各樣的生，有的人活得窩窩囊囊，有的人活得志得意足;死也有各種各樣的死，有的人死得默默無聞，有的人死得轟轟烈烈。司馬遷說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”臧克家說：“有的人死了，他還活著;有的人活著，他已經死了。”毛澤東說：“生的偉大，死的光榮。”——生與死怎么可以等同呢?正如作者所說的：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”作者這樣寫，表明了他對生死問題的看重，他是想以此來啟發那些思想糊涂的所謂名士，不要讓生命輕易地從自己的身邊悄悄逝去。

　　這是對當時在士大夫階層盛行的莊子虛無主義思想的批判，對老莊“一死生”、“齊彭觴”的否定，表現出王羲之抗拒人生虛幻的執著努力。

　　9、作者的情緒為何會由樂轉為悲痛?

　　【明確】第一節寫行修禊事，是為了祈福消災。人生最大的福莫過于健康而快樂地活著，最大的災莫過于死亡，所以由此想到死亡、生命，想到美的東西包括生命本身，隨著時間的流逝總要歸于消亡，于是便產生了濃濃的惆悵和哀痛，是自然的事了。

　　我們無法延長生命的長度，于是就設法增加它的密度。

　　10、【討論】“悲”=消極?

　　【明確】作者在慨嘆“修短隨化，終期于盡”時，沒有走向消極無為，而是在一定程度上批判了當時盛行的“一死生”、“齊彭殤”的虛無主義的哲學觀點，于悲傷感慨中透露出對現實生活的流連珍惜。“未知死，焉知生?”正因為生命有盡頭，所以我們才要珍惜生命;正因為人生無奈，所以我們才要創造價值。所以，我們可以悲嘆生命，因為生命的可悲、人生的悲劇性才會讓我們懂得珍惜!王羲之的文章多在是"消極其表，執著其里”，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執著的努力。

　　這種思想認識，在崇尚玄學、老莊思想的東晉時代，是難能可貴的。

　　【補】“故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。”——可見作者并沒有意志消沉，而是想為后世留下點什么。

　　“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”——老莊主張“無為”，一切順其自然，作者對這種觀點是否定的。況且王羲之本身的書法成就就是證明他是有所作為的。

　　總結：無論放浪形骸，還是自得自足，都源于對“人生苦短”的無奈，魏晉士人在表面看似頹廢消極悲觀的死亡感慨中，深藏著他們對人生、生命強烈執著的追求和留戀，可以說是一種源自于死亡意識的“悲愴的美麗”。王羲之正是道出了這種“千古同悲”，才如此深地打動了我們。

　　11、一聲悲嘆之后，作者把自己的理性感悟傳之后人，這就是作序的緣由!

　　【明確】作者讀古人文章時“臨文嗟悼”，希望后世讀者讀這次集會的詩文時，亦有感于生死這件事。后人應明白“死生亦大矣”，不要崇尚虛無空談的“一死生”、“齊彭殤”，而要有所作為。

　　【小結】本文首先，從作者對蘭亭盛會的描述中不難看出作者快樂的心情和對大自然的熱愛之情;其次作者對時光飛逝、人生短暫大發感慨，但字里行間暗含著對人生的眷戀和熱愛之情;最后批判了“一生死”“齊彭殤”的虛無主義，這在玄談盛行的東晉也是難能可貴的。

　　五、拓展探究

　　1、結合歷史人物來談談對人生的理解。

　　曹操曾經感嘆：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”但他最終成為了亂世梟雄。李白曾經感嘆：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”，但他成為了一代詩仙。蘇軾曾經感嘆：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”但他終成一代文豪。

　　所以，悲嘆并不等于悲觀。歷史上悲嘆人生的人往往是最富有創造價值的人，在表面看似頹廢、消極的死亡感慨中，深藏著他們對人生執著的追求和留戀。可謂是“消極其表，執著其里”。

　　2、本文在寫作上有哪些值得我們學習的地方? 【明確】本文三個特點：

　　①立意高遠，蘊藉深長

　　作者善于借題發揮，從一次普通的游宴活動談到了他的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全篇在立意上顯得不同凡響。

　　②文筆洗練，自然有致

　　本文僅324字，文中先記蘭亭之會的概況，而后就死生問題發表議論;雖是書序，卻以抒情筆調出之，淋漓滿紙，美不勝收;加以文筆洗練，自然有致，更足以發人深思。

　　A寫景。第1段中作者無論“摹”山范水，還是“描”竹畫樹，都極其簡約。想那陽春三月的江南該是鮮花吐芳，姹紫嫣紅。此段中作者卻只選山、水、林、竹、天。寫山嶺，從高聳、橫亙狀其勢;寫竹林，從茂密、參天繪其形;寫溪水，著眼于水清流急，回環相映之態;寫晴天，寫煦風，仿佛景物皆著感情色彩。短短幾句就將蘭亭四周的景色寫盡，渲染了清幽的氣氛，使人心曠神怡。

　　B敘事。如“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，記的是亭中游宴的情形，所用皆普通詞匯，極少形容語，卻將宴會進行中所有重要的細節都寫了出來，也表現了與會人士的高雅情致。

　　C抒情。如“情隨事遷，感慨系之”，這是歷來膾炙人口的名句，因為它說出了古往今來人們的普遍感受：在回憶往事時，盡管感情上已經發生了變化，仍免不了產生這樣那樣的感慨。又如“臨文嗟悼”，也寫出了許多人讀古人文章時的共同體驗，即在感情上跟作者發生共鳴。

　　作者的文筆如此洗練并非有意而為，而是句句順乎自然，出自真情，使人覺得有無窮逸趣。有這種自然清新的風格，也是本文能夠流傳千古的一個重要的原因。

　　③多用短句，節奏簡潔明快

　　3、【延伸閱讀】將王羲之《蘭亭詩》和《蘭亭集序》對比閱讀，《蘭亭集序》中的自然之景和詩中的自然之景是如何對應的，這些自然之景是純粹客觀的自然之物嗎?

　　《蘭亭詩》其一仰視碧天際，俯瞰淥水濱。寥闃無涯觀，寓目理自陳。大哉造化工，萬殊莫不均。群籟雖參差，適我無非新。

　　詩中的“仰視碧天際”對應《序》中“仰觀宇宙之大”“天朗氣清”。詩中“俯瞰淥水濱”對應《序》中“俯察品類之盛”“清流激湍”。詩中“無涯觀”“萬殊”“群籟”對應《序》中“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，惠風暖日”這些景物并非客觀存在之景，而是貫注了詩人心性的情致化景物，從詩中最后一句來看，宇宙萬物雖有差別，但它們給作者的感受都是嶄新的、可愛的。

　　【小結】王羲之真是一個奇人，他能在別人皆作態時“袒腹東床”氣度實在非凡;他能在別人皆“樂”時想到“樂”后之“痛”之“悲”，思想何等深邃!他的人格和他的書法、散文一起化為寶貴的文化遺產蔭蔽著后人。有人說《蘭亭集序》40歲才能讀懂，而我說，我們在20歲前就應該思考快樂、生命與永恒!這種思考可能還比較膚淺，但只要同學們努力去思索探究，就會縮短與人的思想距離，甚至還會開拓出一片屬于自己的思想領空!

　　《蘭亭集序》—新課改優秀教案篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文；了解作者“樂”的原因。

　　2、通過反復誦讀，品味優美的語言，提高學生的鑒賞能力。

　　3、體會作者的“樂”。

　　教學重點：

　　了解作者“樂”的'原因。

　　教學難點：

　　品味文章優美的語言，體會其樸素精練的語言特點。

　　教學過程：

　　（一）圖片導入，激發興趣

　　通過播放王羲之《蘭亭集序》的書法作品，激發學生的興趣。“王羲之的《蘭亭集序》既是書中極品，又是文中上品，連唐太宗都贊賞不絕。此文為什么又被稱為‘文中上品’呢？它為什么跨越千年依然動人呢？今天我們就來欣賞作為文學作品的《蘭亭集序》的魅力所在。”

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、走進作者，了解背景

　　學生分享交流搜集到的有關作者和寫作背景的內容。

　　2、字音辨識

　　放錄音，聽錄音，糾正字音。

　　3、朗讀

　　學生用自己喜歡的方式朗讀，根據注釋及工具書疏通文意。

　　4、了解內容

　　明確：此兩段記敘蘭亭集會的盛況。

　　（三）細讀課文，體會情感

　　1、迅速瀏覽課文，看看作者是從哪些方面描寫集會的？

　　明確：時間、地點、事件、人物、環境、活動、天氣、感覺

　　2、作者參加集會的心情是怎樣的？從哪句話可以看出來？

　　明確：快樂。“信可樂也。”

　　3、有人將本段之“樂”總結為“五樂”，你能找出并加以總結說明嗎？

　　明確：五樂——人賢、辰良、景美、情真、賞心。

　　（四）研讀課文，品味語言

　　1、找出課文中，是如何描寫景美的？

　　明確：崇山峻嶺茂林修竹清流激湍天朗氣清惠風和暢

　　2、作者這些寫景狀物的語言有何特點？

　　明確：精煉優美、樸素清新

　　3、另外，文章開頭總敘，只25個字就交代清楚了蘭亭集會的時間、地點、目的，體現出語言的什么特點？

　　明確：言簡意賅

　　（五）拓展延伸

　　模擬想象你便是其中一文士，請你用散文化的語言將景物和你的感受訴諸筆端。

　　（六）課堂小結

　　有感情的齊讀本段，體會作者“樂”之心情。

　　（七）布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、預習第3、4自然段，想一想作者為何而“痛”？又為何而“悲”？

　　《蘭亭集序》—新課改優秀教案篇3

　　《教學目標》

　　1、學習作者敢于沖破時俗，否定當時流行的莊子“一死生，齊彭殤”觀點。

　　2、體味本文敘議結合、直抒胸臆的特色。

　　3、積累文中的一些常用文言實詞。

　　《學習重點》

　　仔細揣摩本文景與情的關系。

　　《教學過程》

　　（－）研讀步驟

　　步驟一：課前預習。

　　1、查字典，解決生、難字的讀音，能順利誦讀；

　　2、查注釋，疏通文意，掌握課文中的`一些常用文言詞語；

　　3、了解與課文相關的背景資料。

　　步驟二：課文分析。

　　1、體味文章以情御景的寫作風格；

　　2、體味本文回環曲折地抒發感情的特點。

　　（二）問題探究

　　1、作者寫蘭亭的景色突出什么特征，與作者的情有何關系？

　　文章寫蘭亭景色突出“淡雅”的特征，三月的江南，山間水渚之間，綠樹成映，鮮花吐艷，但在作者筆下，所有濃艷之物皆不見蹤影，唯山、水、林、竹、天、風而已。看山，言其“崇”“峻”而舍其青翠；繪竹，言其“修”而舍其綠；寫水，言其“清”而舍其碧；敘氣候，亦“天朗氣清，惠風和暢”而已。一切盡顯淡雅，而這景物正是作者淡雅心境的客觀反照。東晉之時，玄學盛行，名士們對山水的欣賞，不僅“目寓”，而且“神游”，到自然中去，并認真觀察思考，不只是怡情養性，還可以“明理”和“悟道”。

　　2、文中“信可樂也”句“樂”的具體內容是什么？

　　從字面上看來，“樂”的具體內容一是同道相逢，二是環境幽雅，三是氣候宜人；但更深層次的“樂”在于作者在此情此景中對大自然的一種領悟，“觀宇宙之大”，“察品類之盛”，大自然神奇的造化，使自然界的一切均等地享受大自然的恩賜，置身于自然中，往往使人物我兩忘達到“道”的最高境界。

　　3、第二自然段中“豈不痛哉”是緣何而痛？

　　第二自然在前面極寫宴集之樂后引出了作者對人生的感慨。蘭亭宴集，自然快樂，但終有期限，聚會難而短，分離易而長。由此想到了人生。人生一世，各有所好，有的“晤言一室之內”，有的“放浪形骸之外”，或靜或動，“暫得。

　　《蘭亭集序》—新課改優秀教案篇4

　　※學習導航

　　【學習目標】

　　1、引導學生抓住感情這根線理清文章的思路結構，進而把握文章的主旨。

　　2、科學地指導學生認識作者對人生悲歡無常、終歸于盡的深沉感慨，樹立積極進取的人生觀。

　　3、了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

　　4、積累文中的名句。掌握“修、期、致、臨、次，一”等詞的多義性。

　　【學法建議】

　　1、采用師生互動，重點突出一些疑難字、詞、句。

　　A、主要采用課堂討論的方式，教師適當點撥。

　　B、第一段本文語言精練、樸素、優美，教學時把重點放在體味語言特色上，由語言美去體悟自然美，體會作者樂山樂水的心情。要多讀，讀到情隨聲出。

　　【課前預習】

　　1、作者簡介

　　王羲之（321-379）世稱王右軍，東晉著名書法家。《晉書》說他的書法為古今之冠，論者稱其筆勢，以為“飄如游云，矯如驚龍”“天機流布，挺然秀出”。由于他在書法上的成就和貢獻，被后世譽為“書圣”。其書法作品《蘭亭序》被譽為"天下第一行書"。

　　2、資料鏈接

　　（1）文章背景

　　蘭亭，是東晉時期會稽郡治山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝。這里山清水秀、風景幽雅，是當時名流雅士時常集會的地方。晉穆帝永和九年（公元353年）三月二日，五十一歲的王羲之（當時任會稽內史）邀請友人謝安、孫綽等四十一人在蘭亭聚會，他們做曲水流觴之飲，當時要求每人作四言、五言詩各一首。之后王羲之將諸名家及詩作一一記錄集結成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。

　　王羲之寫這篇序時，已經喝醉了酒，下筆如有神助，醒后自己也感到驚異；他日更書數十本，比起原來的這一稿本，終莫能及。稿本珍藏在王家，到了唐初為太宗所得，尊為“天下第一行書”，并命虞世南、歐陽詢、褚遂良等臨寫了幾本。被呼為“行書之龍”的王羲之的《蘭亭集序》，在古代書跡里，像一盞燦爛的'明燈，照耀著東晉以來我國書體的前進道路。

　　（2）文化知識：

　　修禊：中國古代民間的一種風俗，古人視暮春三月是萬物萌生的時節，早在周代，人們在三月的第一個巳日到河邊以香草浸水沐浴，祛病除邪，《詩經》、《周禮》中都有記載。孔子和子路、曾皙、冉有等一起談論志向時，當問到曾皙時，他答說：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”曾皙的春風沂水、民生和樂大得孔子贊賞。（《論語先進》）南北朝丘遲在《與陳伯之書》中也說：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”想以江南暮春之美景、故國之思激發屈膝事敵的陳伯之幡然悔悟。可見暮春三月是人間一段最美的時光。又因為修禊，可知是3日，古人在這一天舉行祈福消災的儀式，這是一個吉祥美好的日子！

　　（3）文體知識

　　序，也叫“敘”或“引”，是說明作品的寫作目的或作者情況，也有對作品的評論和相關問題的闡發。“序”一般寫在作品前面，列在后面的。

　　《蘭亭集序》—新課改優秀教案篇5

　　【教學目標】

　　1、了解蘭亭宴集的起因、經過，認識作者感情由樂轉悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。

　　2、了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

　　3、背誦全文，掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

　　【教學重點】

　　1、了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡。

　　2、背誦全文。

　　【教學難點】

　　1、認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　2、對文中多義詞具體義項的確定。

　　第一課時

　　【教學內容與步驟】

　　一、導入新課

　　浙江的紹興蘭渚山是美麗的地方。當年越王勾踐曾經在這里種過蘭花。盡管蘭花多且香，但過了季節，很難尋覓。不過由于有了王羲之的《蘭亭集序》，蘭亭——蘭渚之亭則流芳萬古，大大超過了蘭草的清香。下面讓我們共同欣賞《蘭亭集序》吧。

　　二、作者介紹學生讀注釋（1）。

　　教師補充：

　　1、魏晉，是中國書法史上具有承前啟后的重要時期，出現了一批著名的書法家。王羲之即其中最有盛名的一位。他有“書圣”的美稱。他不僅長書法，也長詩文。字和文都任意而行，得自然之趣，風格瀟灑放脫。

　　書法作品《蘭亭集序》最為有名，它被后世評論者譽為“行書第一”，那么它到底是什么樣的面貌呢——請看插圖。古人評價：“飄如游云，矯如驚龍。”我們從這精美的書法作品感受到了中國書法藝術的美，也讀出我們中國象形文字的古雅與優美。只可惜，我們看到的只是臨摹本，其真跡已經失傳。據說被李世民帶到地下了。

　　王羲之的詩文以《蘭亭集序》最出色。從注釋我們已經知道，它是詩歌集子的序。集子中的詩文藝術性不高，但是集子的序卻膾炙人口，是千古傳誦的名篇。下面我們就來欣賞它吧。

　　2、了解序的體裁特點明確：序是一種文體，有兩種。一是贈序，一是書序。后者一般寫在書或文集的前面，內容多是介紹書的`內容和特色、成書經過，寫書目的等。有的近似論說文，有的近似記敘文，有的則如說明文，還有的寫法上同散文筆調，這一類的多是為詩歌唱和的集子而作。《蘭亭集序》就是這樣的一篇文章。

　　三、聽課文朗讀錄音（校園網語文第一冊），讀后提出需要注意的字音。

　　癸丑修楔流觴游目騁懷趣舍萬殊齊彭殤會稽感慨系之若合一契曾不知老

　　然后學生自由朗讀，要求：注意文章語氣、節奏、字音。

　　四、疏通字詞

　　1、重要詞語

　　a、實虛詞群賢畢至少長咸集信可樂也取諸懷抱或因寄所托曾不知老之將至及其所之既倦感慨系之矣向之所欣以之興懷修短隨化喻之于懷故敘時人

　　《蘭亭集序》—新課改優秀教案篇6

　　本課教學目標

　　1、了解蘭亭宴集的起因、經過，認識作者感情由樂轉悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。

　　2、了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

　　3、背誦全文，掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

　　教學重點

　　1、了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡。

　　2、背誦全文。

　　教學難點

　　1、認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　2、對文中多義詞具體義項的確定，如“一”在“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”（數量詞）“夫人之相與俯仰一世”（整個）“固知一死生為虛誕”（把……看作一樣），“所以興懷，其致一也”（一樣、相同）等四個句子中的意義。

　　教具準備

　　投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶、《蘭亭集序》摹本

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　了解王羲之及其作品。放錄音范讀，領會句法上駢散并行，以散為主的特征，朗讀課文，結合注釋，把握文意，了解本文作為宴游詩的特征。

　　[教學步驟]

　　一、導語：

　　初中階段我們學過不少寫景狀物的詩作，想必王安石的《書湖陰先生壁》大家還記得吧，師生一起誦讀：茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排撻送青來。

　　詩人描寫景物時，畢其形傳其神，一水多情地呵護著綠田，兩山像從遠處奔騰而來，來不及敲門便捧上一片青翠。

　　今天，我們學習的這篇文章，也摹景狀物，但手法卻別具一格，言簡而神具，這就是王羲之以書中神品稱著于世的《蘭亭集序》

　　二、作者簡介。

　　選一學生讀注解①。教師略作補充：魏晉時期在中國抒發藝術的發展史上具有承前啟后的重要作用。王羲之書寫的《樂毅論》《黃庭堅》等楷書作品稱“書之圣”，行草《蘭亭集序》被后世書法家譽為“行書第一”。

　　出示王羲之《蘭亭集序》摹本，正如前人對他的評價“飄如游云，矯如驚龍”“天機流布，挺然秀出”。

　　三、放錄音、正音。

　　學生聽錄音一遍。教師強調一些字的`讀音。投影：

　　多音字：會稽（kuài jī）感慨系之（xì）曾不知老之將至（zēng）

　　通假字：趣舍萬殊（通“趨”）古之視今亦由今之視昔（通“猶”）

　　四、朗讀課文。

　　體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。

　　五、品讀課文。

　　結合注釋，熟悉文意，并思考：本文和一般的書序有什么不同，找出與《蘭亭集》有關的語句。

　　明確：一般的書序介紹成書的經過、出版意旨、編次體例或作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發。

　　作為書序，本文介紹了作詩緣由（因修禊而“群賢畢至”）、作詩情形（“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”）、成書經過（“列序時人，錄其所述”）、本書意義（“后之覽者，亦將有敢于斯文”）。

　　本文由宴游活動談到生死觀，善于借題發揮，論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書序的不同之處。

　　六、布置作業：

　　熟讀全文，把握各段大意，完成思考練習一。

　　《蘭亭集序》—新課改優秀教案篇7

　　教學要點：

　　1、有感情地誦讀全文，并能背誦

　　1、體會作者由樂到悲的思想感情。

　　教學要求：

　　一、導入課文

　　書法是中國的國粹，先請同學們欣賞一幅書畫作品：王羲之的《蘭亭序帖卷》。

　　我們從這精美的書法作品感受到了中國書法藝術的美，也讀出我們中國象形文字的古雅與優美。王羲之有書圣之美稱，東晉穆帝永和九年三月三日，他和眾多名士共四十一人宴集于會稽山陰之蘭亭（出示圖片）。與會者臨流賦詩，各抒懷抱，記下了他們的千古風流，王羲之為這些詩作的書序《蘭亭集序》，更以其文采書藝雙絕而膾炙人口。

　　二、聽錄音（再出示碑貼全文）

　　三、自由讀

　　四、賞析第一段

　　本文記敘了這次蘭亭集會的盛況，讓我們先來看，這是怎樣的一個集會？

　　作者用簡潔雅凈、鏗鏗有致的語言，寫出了宴集之地優美的自然風光。崇山峻嶺，氣勢高峻；茂林修竹，幽深靜謐；清澈溪流，潔凈明朗；湍急的流水，飛花濺玉，這些景物清澈明朗，而又生機盎然。

　　文人都是高雅之士，因此，他們的聚會免不了酒與詩，酒是感情的催化劑，詩是情感的產品，他流觴曲水（把盛酒的杯放在水面上循曲水而下，流到誰的前面，誰就取來飲酒），于是詩興大發，他們紛紛臨流賦詩。雖無絲竹管弦之興，然而可以暢敘幽情，各抒懷抱。

　　接下來，乘著快意，信步登上蘭亭的最高處。作者仰看，世界是如此闊大，宇宙是如此浩渺；俯視，大自然萬物是如此繁茂昌盛，生機盎然。王羲之，縱展目力，開暢胸懷，要把大自然的美景盡收眼底。使自己的感官得到最大的享受，盡享人生的快樂。

　　作者發出由衷的感嘆，信可樂也。這實在是人生的極致。這種樂是對蘭亭美景的陶醉，是來自于蘭亭集會的暢快。

　　五、再讀第一段。

　　六、范讀第二段，表現了作者什么心情？找出最能體現作者情感的一個字“痛”。

　　作者因何而痛？

　　“俯仰”：指社會人事的應酬進退相聯。

　　人要真實地生活在現實里，總要與各種人、事打交道，這就是世俗生活。如何面對世俗生活，作者概括了兩類不同的人生態度。

　　“或取諸懷抱，悟言一室之內”：把自己的胸懷抱負，在室內暢談。

　　“因寄所托，放浪形骸之外”：就著自己所愛好的事物，寄托自己的情懷，不受約束，放縱無羈地生活。

　　這兩種人生態度可取嗎？能否有更積極的人生態度，比如，就著自己的`才華，到社會上去施展人生的抱負？

　　講析：王處的時代是政治極為嚴酷、社會極劇動蕩的年代，許多著名的文人都死在殘酷的權力斗爭中。因此，天下名士，首要任務是保全性命。因此，他們有的人談玄悟道：“悟言一室之內”，有的人歸隱山林，“放浪形骸之外”。正如王羲之在文中寫道：“雖趣舍萬殊，靜噪不同，當欣于所遇，暫得于己，快然自足。”他們陶醉于一時的快樂，追求暫時的滿足。可就一時的滿足和陶醉中，歲月流逝，青春已經不再，而功業無成，作者自然發出人生的感慨“曾不知老之將至”。

　　“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”，人生就是這樣永無止境地追求滿足而又不斷地厭倦，既充滿了快樂也充滿了無盡的煩惱，怎能不感慨萬分。

　　“向之所欣，已為陳跡，猶不能不以之興懷。”往昔的盛會已化為歷歷在目的往事，過去曾有的歡樂，已如流水向東而去，這真是“勝景不常，勝筵難再”，這怎能不讓人黯然神傷。

　　《蘭亭集序》—新課改優秀教案篇8

　　教學目標：

　　知識目標掌握文章寫景言情時的重點文言詞語，感受文字之美。

　　能力目標理解作者情感變化及暗含的生命哲理，欣賞文學之美

　　情感目標幫助學生樹立正確的生命觀，人生觀，領悟文化之美。

　　教學重點：

　　文本的情感脈絡與滲透的生命價值觀。

　　教學難點：

　　理解文中的“痛”與“悲”

　　教學方法：

　　朗誦法點撥法討論法

　　教學準備：

　　多媒體課件、《蘭亭集序》背景音樂、《生命的感動》視頻

　　教學安排：

　　一課時

　　情境創設：

　　背景音樂《平湖秋月》，課件背景，高天，蘭亭課題

　　導入：播放視頻《生命的感動》

　　剛才視頻的標題叫《生命的感動》，畫面中的無臂少年叫劉偉，他用雙腳演繹了生命的精彩。

　　其中的一句“要么死，要么精彩的活著”讓人震撼。

　　1600多年前，也有這樣一個人，在一次蘭亭集會上，借助一篇序文，以超越歷史的眼光審視生命。

　　他是？（王羲之）。下面讓我們一起走進他的《蘭亭集序》。看看他眼里的生命及對生命的思考。

　　誦讀，體會文本之美

　　1、疏通字詞字音，大家預習過課文，是否還有誦讀或者字詞句特別理解困難的地方。

　　2、《蘭亭集序》全文只有324個字，可是預習中我們會發現，文字中情感跌宕起伏，作者在文中有哪些情感變化？找出關鍵句，簡單講解（板書：樂痛悲）

　　3、王羲之為我們留下了千古美文，哪位同學愿意用你的聲音為我們留下一段難忘的回憶。

　　注意情感變化，學生范讀。（配樂）

　　品讀，“蘭亭之樂”中感受生命的活力

　　王羲之告訴我們蘭亭修禊，信可樂也。蘭亭之樂，樂在何處？

　　為讓大家理解文本，老師設計了一個小小的活動。

　　活動1：女生讀一二段，男生在句號后加“信可樂也”

　　品味樂在何處？

　　找到所寫內容共同點：充滿生命的活力（板書）

　　品讀，“蘭亭之痛”中審視生命的無奈

　　師：沐浴在三月暖和的春風中，王羲之遠望高山，近觀竹林，徜徉山水，感受到天地萬物充滿生機與活力，真是一件樂事，就如今天我們有緣相聚在這個寬敞明亮的.教室里，共享蘭亭之美，信可樂也。可是下課后呢，再以后呢？美好就只能在回憶里。王羲之從生命的角度對這個問題進行了思考，于是有了“痛”。下面我們一起用填句子的方式來品味“蘭亭之痛”

　　活動設計2：填句

　　歸納：由——（原文）———，王羲之思考到了生命———。于是產生了痛感。

　　明確：由向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。王羲之思考到了生命過程的短暫，于是產生了痛感。

　　由況修短隨化，王羲之思考到了生命長短的被動，于是產生了痛感。

　　由終期于盡，王羲之思考到了生命結局的悲劇，于是產生了痛感。

　　師：面對滿眼充滿生機的自然生命，王羲之想到了生命的短暫，長短的被動，結局的悲劇這些無奈的現實，不禁“痛”從中來，“死生亦大矣，豈不痛哉”。（板書：生命的無奈）

　　有感情地齊讀第二段。

　　品讀，“蘭亭之悲”中領悟生命的困惑

　　第四段中一聲“悲夫”讓我們頓時感受到王羲之心中沉甸甸的“悲”感，他到底為誰而悲？悲什么？緣何而悲？悲的結果怎樣？接下來，我希望大家聯系前后文，認真思考討論“悲夫”前面的文字。

　　活動3：研討

　　王羲之為誰而悲？悲什么？緣何而悲？悲的結果怎樣？

　　明確：為誰而悲？昔人、時人、后人

　　悲什么？生命的短暫，生命的困惑

　　緣何而悲？（社會政治背景）

　　悲的結果怎樣？留下美文“故列敘時人———”。齊讀

　　小結：其實在老師看來，“悲”字的構造告訴我們，非心所愿即是悲，違背心愿，故而傷心，想青春永駐，可朝如青絲暮成雪。明明知道生命短暫，可又無可奈何，大家想想，無論古人今人來人，哪個人心中不藏有這樣的困惑，這樣的傷悲呢？（板書：生命的困惑）

　　《蘭亭集序》—新課改優秀教案篇9

　　【教學目標】

　　1、品讀第一部分簡練淡雅的語言，領悟語言營構的意境。

　　2、掌握部分重要文言詞句的意義或用法。

　　【教學重點】

　　品讀簡練淡雅的語言。

　　【教學難點】

　　領悟語言營構的意境。

　　【教學用具】

　　實物投影機、錄音機。

　　【教學過程】

　　一、簡介作者，導入新課

　　1、實物投影顯示王羲之《蘭亭序帖卷》，讓學生欣賞。

　　2、略作介紹：這是我國歷史上最著名的書法家王羲之的作品。帖卷上的字一個個寫得遒勁剛健、清秀飄逸，書法之妙，歷來備受推崇。

　　3、導入新課：

　　王羲之不但精于書法，而且富于文才。前人評論他的文章說：“高爽有風氣，不類常流。”

　　大家看到的這篇書法作品，素有“天下第一行書”之稱，又名《〈蘭亭集〉序》，正是王羲之興之所至，創作而成的。《〈蘭亭集〉序》既是佳作，又是名帖，可謂文、書雙絕，相得益彰，千古傳誦。我們今天要閱讀的正是這么一篇傳世美文。

　　(板書課題及作者)

　　二、簡讀題目，明確體裁

　　1、請學生找出點明文章體裁的字眼：序。

　　明確：本文是王羲之為《蘭亭集》這部詩歌集子所寫的序言。

　　2、請學生聽一遍錄音范讀，注意正音，并且體會這篇序言的抒情性特點。

　　三、品讀第一部分的語言，領略語言營構的意境

　　1、簡介前人的評論，引起品讀語言的興趣：

　　⑴ 投影顯示古人評論一則，老師對其中的疑難字詞略作解釋。

　　多媒體顯示：

　　“其筆意疏曠淡宕，漸近自然，如云氣空濛，往來紙上。后來惟陶靖節文庶幾近之，余遠不及也。”

　　⑵ 投影顯示現代評論。

　　多媒體顯示：

　　“語句簡潔流暢，樸素自然，宛如一曲清溪，淙淙作響，流傳至今。”

　　⑶ 引導學生明確這兩則評論所極力推崇的是文章的語言風格，要求學生找出序言中最能體現其語言風格、抒情色彩最濃厚的一段(第①段)。

　　2、簡要討論第①段中部分重點詞句的意義或用法，掃除語言障礙：

　　投影顯示三組題目，老師略作點拔，引導學生討論回答。

　　多媒體顯示：

　　1、請根據語言環境解釋下面三個多義詞的意義。

　　⑴ 修：

　　A、此地有崇山峻嶺，茂林修竹(高高的)

　　B、況修短隨化，終期于盡(壽命長)

　　⑵ 觴：

　　A、引以為流觴曲水(酒杯)

　　B、一觴一詠(飲酒)

　　⑶ 盛：

　　A、雖無絲竹管弦之盛(熱鬧)

　　B、俯察品類之盛(繁多)

　　2、說明下列各句中加粗詞的活用情況并解釋詞義。

　　⑴ 少長咸集(少：年齡小的人;長：年齡大的人)(形→名)

　　⑵ 游目騁懷(奔馳→使……奔馳，使……開闊)

　　⑶ 流觴曲水(流動→使……流動)

　　(⑵⑶皆為使動用法)

　　3、根據上下文，補出下面兩個句子省略了的成分并翻譯。

　　⑴ 映帶(于亭之)左右

　　(輝映環繞在蘭亭的四周)

　　⑵ 引(清流激湍)以為流觴(之)曲水

　　(疏引〈清澈湍急的水流〉來作為飄流酒杯〈的〉環曲水渠)

　　3、品讀語言，領悟意境：

　　⑴ 誦讀第①段，了解內容要點，初步品味：

　　請一位學生誦讀第①段，其他學生邊聆聽邊默讀，然后思考回答兩個問題：

　　A、第①段敘述描寫了一件什么事情?抒發了怎樣的感受?

　　B、用心品味語言，挑出自己認為寫得最好的一句話，說說：好在什么地方?

　　提問一位學生回答A小題。

　　板書：

　　蘭亭盛會之樂

　　提問兩位學生回答B小題。

　　老師簡略評價，肯定學生們的領悟，提出調動聯想和想象深入品讀語言的要求。

　　⑵ 引導學生深入品讀語言：

　　① 品讀直接抒情句，領悟抒情的力度：

　　A、請學生找出第①段中直接抒發蘭亭盛會快樂之情的一個句子。

　　(信可樂也。)

　　B、引導學生理解句中副詞“信”的意義及其強調作用。

　　C、請學生翻譯整句話，感悟其感嘆語氣。

　　D、引導學生小結：使用了強調副詞“信”，又加上感嘆語氣，使快樂之情的分量顯得尤其重，抒情力度顯得更加強。

　　② 品讀盛會第一樂：

　　群賢畢至，少長咸集：

　　A、引導學生抓住“賢”字，理解與會人士的才能風范。

　　B、引導學生抓住“群賢”、“少長”兩詞及“畢”、“咸”兩字想象賢才俱至、知音相聚的.快樂場面，感受其熱烈氣氛。

　　板書：

　　群賢畢至，少長咸集。

　　③ 品讀盛會第二樂：

　　山嶺林竹，清流激湍：

　　A、請學生找出描寫會場周圍自然環境的句子，理清其中所寫的景物。

　　B、引導學生品讀有關山景的描寫。

　　品讀關鍵詞“崇”、“峻”、“茂”、“修”，大膽想象山嶺的險峻、密林的青蔥、修竹的搖曳，用心感受整個山嶺富有動感的生命力。

　　(投影展示蘭亭外竹林圖片。)

　　C、引導學生品讀有關水景的描寫：

　　品讀關鍵詞“清”、“激”、“映”，大膽想象蘭亭四周波光倒影變幻出的美景，用心感受清靜幽雅的意境。

　　(投影展示山清水秀的蘭亭圖片。)

　　板書：

　　茂林修竹，清流激湍。

　　④ 品讀盛會第三樂：

　　流觴曲水，一觴一詠：

　　A、請學生找出描寫群賢們活動的語句，結合注釋理解。

　　B、要求學生展開想象用自己的語言描述群賢水邊飲酒吟詩的高雅活動。

　　C、請學生找出作者身處其中的感嘆。

　　D、引導學生抓住“足以”二字，領悟群賢們非常滿足的感受。

　　(投影展示“曲水流觴”圖片。)

　　板書：

　　流觴曲水，一觴一詠。

　　⑤ 品讀盛會第四樂：

　　天朗氣清，惠風和暢：

　　請學生描述此時使人心情更加舒暢的天氣，感受這句描寫營造的氛圍。

　　板書：

　　天朗氣清，惠風和暢。

　　⑥ 品讀盛會第五樂：

　　仰觀俯察，極視聽之娛：

　　A、引導學生品讀名士們俯仰之間所看到的大自然美景。

　　B、引導學生抓住“極”字來領略作者“極視聽之娛”的感受。

　　C、引導學生想象群賢們耳邊的天籟，探訪如夢似幻的人間仙境。

　　板書：

　　仰觀俯察，極視聽之娛。

　　4、朗讀并小結語言特點：

　　⑴ 請全班同學誦讀第①段，再次體會語言的韻味，領悟意境。

　　先全班齊聲誦讀一遍，后自由誦讀三分鐘。

　　⑵ 請學生小結第①段的語言特點，老師略作點撥。

　　板書：

　　語言簡練淡雅

　　⑶ 要求學生當堂朗讀成誦，試背第①段。

　　四、布置作業

　　課后熟讀第①段至能流利地背誦下來，完成課本P21練習二。

　　【板書設計】

　　蘭亭集序

　　王羲之

　　蘭亭盛會之樂語言簡練淡雅

　　【教學后記】

　　作為一節教研項目公開課，本節課能扣緊品讀語言這一教研課題，設定重點和難點，把語言品味放在中心位置，點面結合地引導學生賞析語言，展開聯想和想象，領悟意境和情味。學生如臨其境，而聽課老師也感覺到新。

　　不足之處有三：

　　1、把修禊事之樂分為五樂，過細。分敘事感悟兩層即可。

　　2、學生讀得不足。應讓學生反復誦讀佳句，領悟更多。

　　3、學生說得不夠。老師略作點拔后，可放權讓學生多想多說，互相比較誰說得更好。

　　今后努力方向：師精講生多練。

　　《蘭亭集序》—新課改優秀教案篇10

　　教學設計

　　一、教學目標

　　1、通過學習《蘭亭集序》，讓學生了解書法作為藝術的基本特點。

　　2、體悟王羲之對人生喜悅與哀傷的相關論述；

　　3、理解王羲之對生命的覺解，留下生命的痕跡。

　　二、教學難點

　　1、作為“天下第一行書”的《蘭亭集序》所蘊含的書法美學；

　　2、《蘭亭集序》中流溢的魏晉哲學思想。

　　三、教材分析：

　　《蘭亭集序》位于必修二第三單元第一課。這個單元學習古代山水游記類散文。閱讀這類文章，既要欣賞文本描繪的自然風光，還要聯系作者的身世和時代背景，品味作者書法的感情和文章寄寓的旨趣。

　　作者王羲之，作為大書法家，他在文本的書寫中寄寓自己對生命的觀照和理解，這是“書法的蘭亭”。

　　王羲之在表達生命的歡悅時，用了非常優美而雅馴的文辭來描繪歷史中的那一個春天的美景，這是“文學的蘭亭”。

　　同時，王羲之作為東晉之人，必然要帶上那個時代的印記——對生命短暫與生命無常的深刻喟嘆，這是如霧一般籠罩整個魏晉時代的生命思想，王羲之也不例外，這是“哲學的蘭亭”。

　　四、學情分析：

　　高一的學生來接受這一篇課文，還是非常好的，他們已經完成了必修一的學習，對較為深刻的文本有了一定的接受基礎。同時，他們對新鮮的文本，對膾炙人口的文本保持著較為持久的期待，這樣的心理易于學生的接受。

　　五、教學方法和工具：

　　講讀，討論，評析

　　多媒體

　　六、課時安排：2課時

　　教學實錄：

　　課時一：書法的蘭亭

　　一、背景導入——書壇“教父”

　　王羲之是第一個把寫字當做藝術追求的唯美的書者，他“增刪舊制，獨創新體”，代表書法藝術的覺醒，備受后人推崇。他眾體兼善。唐太宗在《王羲之傳序》中評其書法曰“盡善盡美”。王羲之在當時就“生華四宇，價傾五都”，《集王圣教》被譽為“千古書學之祖”，黃山谷說他“無一字不可人意”，這位“書圣”簡直可算書壇“教父”。他在千年書法史上留下了一座巨大的豐碑，后代書家甚至無人從他設立的范式中走出。《蘭亭集序》被譽為

　　“天下第一行書”，后代書人無不服膺。

　　二、書法的蘭亭

　　書法作為藝術——《蘭亭集序》的書法賞析

　　書法不是寫字。書法是追求美的，寫字是實用的。然而是否“美”即是書法呢？印刷體還有一些人的字也很美，很干凈，平正，舒服，但不見性格性情，也不是“書法”。

　　書法要“達其性情，形其哀樂”（多媒體展示書論1），要寫出字的生命感。

　　“種種筆法，如人坐臥，行立，奔趨，揖讓，歌舞，擘踴，醉狂，顛伏，各盡意態，方為有得。”（多媒體展示書論2）

　　展示《蘭亭集序》馮承素摹本圖片，讓學生感受、品評、欣賞書法中的生命氣息，并嘗試用一兩個字概括。

　　明確：姿媚、俊朗

　　（二）書法是抒情的

　　“書者，抒也，散也，散懷抱也”，“文則數字成其言，書則一字已見其心”。

　　討論2：在《蘭亭集序》中王羲之怎樣借書法抒情的？書法中能否看到王羲之的情緒波動？

　　展示《蘭亭集序》馮承素摹本圖片，學生欣賞、討論、發言

　　結論：前面和后面看得見情緒的波動，涂抹的草跡流露出喜與憂。這些書寫的痕跡與文脈是貫通的，我們即使不讀文章，只讀一讀帖，就能知道那個惠風和暢的上午王羲之的心情變化：前段字跡雋秀工穩，行距較大，舒展開朗，寫的是蘭亭雅集盛況，可見書寫此段時作者心情愉悅，隨之行距漸仄，行筆加快，字亦稍粗放，筆誤涂抹之處增多，體現了作者由樂而憂由憂而悲的微妙情緒變化。高妙的書法家會以筆寫心，以微妙的筆觸表達心跡，拙劣的書法家每幅字都是一樣的，看不到書寫時的心境。

　　（三）書法是表現個性的

　　“書，如也，如其字，如其才，如其志，總之如其人而已。”（多媒體展示）

　　討論3：從《蘭亭集序》可以知道王羲之是個什么樣的人？

　　找三個性格迥異的同學板書，并分析其自己與性格的關系

　　舉例：

　　放蕩不羈的人——龍飛鳳舞，氣勢不凡

　　謹小慎微的人——畢恭畢敬，刻板

　　堅強倔強的人——剛勁有力

　　從《蘭亭集序》課件王羲之性情如何？

　　散淡、儒雅

　　三、教學生臨寫《蘭亭集序》中行書筆法——以“永字八畫”為例。

　　課時二：文學的蘭亭，哲學的蘭亭

　　一、文學的蘭亭

　　段一、段二：以人為本的詩意生活

　　讓學生閱讀課本，尋找良辰美景賞心樂事。

　　明確：

　　良辰——永和九年，歲在癸丑，暮春之初。

　　美景——此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流急湍，映帶左右，天朗氣清，惠風和暢。

　　賞心——仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

　　樂事——會于山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情。

　　反觀現代人的生活：緊張，競爭，恐懼。空氣是污濁的，環境是污染，工作高強度，居住擁擠。人生活的目的是什么？現代社會的發展很多地方與人的生存目的是背道而馳的。

　　總結：一二兩段觸景生情，眼前美景，信可樂也。

　　二：哲學的蘭亭

　　段三、段四：緣情析理

　　讓學生閱讀第三段并思考——人生是否都由快樂構成？人生是由什么構成的？

　　人生之樂：欣于所遇—（愛情、金錢、權勢、名譽）

　　暫得于己（一時的快樂）

　　快然自足，曾不知老之將至（得意忘形）

　　人生之憂：情隨事遷，向之所欣，俯仰之間，以為陳跡。

　　總結：人生難免為“欣于所遇”的樂和“情隨事遷”的'憂所左右，忽有忽樂，或憂或樂，直到死亡的來到——終期于盡，而這死是否是自己所能控制的呢？答案是不能確定因為修短隨化。

　　分析到這里，我們感到豈不痛哉，文章到此洋溢著生命的無奈，死亡的悲哀，人在死亡面前，能作些什么呢？——無能為力？

　　2、分析段四：留下生命的痕跡

　　生命的無奈，死亡的悲哀是從古到今一貫存在的。

　　昔人（興感之文）

　　王羲之（臨文嗟悼）其致一也

　　后之覽者（有感于斯文）

　　在真實的死亡面前，戰國時期的莊子已有覺解：生是痛苦，而死是一種解脫，復歸大道，浮生若夢。死就是從夢中醒來。莊子竭力消除死亡的痛苦和人對死亡的畏懼。甚至以死之美好否定生之痛苦，否定現實世界的真實。這是一種被動的無力的受虐似的對死亡的接受，其實簡介的否定了人生的價值和人的尊嚴。

　　那么，人在死亡面前是否真的無能為力呢？

　　古人云人生之三不朽立德立言立功，都留下生命的痕跡。

　　王羲之反對莊子式的自我欺騙的覺解：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，又說：“死生亦大”。他認為現實世界是唯一存在的世界，生就是生，死就是死，并不存在更美好的死后世界。人要抓住現實的唯一的生的世界，在這唯一的世界上留下自己生命的痕跡。“故列敘時人，錄其所述”，留下姓名，留下詩歌，留下這次盛大歡會的生命記錄，使”后之覽者，亦將有感于斯文”。王羲之要通過書法、詩歌留下自己生命的痕跡，在積極的人生態度中尋求不朽。傳說他苦練書法，長期洗硯，以至池水盡黑。羲之墨池的故事正是他追求生命輝煌的明證，“羲之之書晚乃善”，至暮年他才登上人生不朽的頂峰。

　　結語：

　　孔子說：我死了，但我的道要傳下去。

　　王羲之說：我死了，但我的書法要傳下去。

　　同學們，如果有一天我們都死了，我們的什么可以傳下去呢？

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