釣魚的課文主要內容

時間：2023-12-08 14:07:42 毅霖課文大全我要投稿

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釣魚的課文主要內容

　　釣魚這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事，下面就是小編整理的釣魚的課文主要內容，一起來看一下吧。

釣魚的課文主要內容

　　釣魚課文

　　那一年我剛滿十一歲。有一天，我像往常一樣，隨父親去新漢普斯湖的小島上釣魚。

　　那是鱸（lú）魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親各自放好魚餌（ěr），然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上，濺起了一圈圈彩色的漣漪（lián yī）。不一會兒，月亮升起來了，湖面上變得銀光閃閃。

　　過了好長時間，我的魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我熟練地一收一放，小心翼翼地操縱（zòng)著魚竿。也許是想擺脫魚鉤，那條魚不停地跳躍著，猛烈地甩動著尾巴。湖面上不時發出啪啪的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過呢，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動。

　　父親劃著[zháo]了一根火柴，看了看手表。這時是晚上十點，距（jù）離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　“可是不會釣到這么大的魚了！”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎（jiǎo）潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的語氣中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。

　　轉眼間三十四年過去了，當年那個沮（jǔ）喪的孩子，如今已是紐約一位著名的建筑設計師了。我再沒有釣到過像那個夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘（yòu）惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，我就會想起三十四年前和父親釣魚的事，眼前浮現出父親堅定的神情，耳邊仿佛響起父親不容爭辯的話語。于是，我就會獲得抵制誘惑的勇氣和力量。

　　三十四年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。

　　釣魚的課文主要內容

　　這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時我對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分沮喪，但最后我還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，我成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中深深體會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。那個令人難忘的夜晚，使我獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。

　　課文回憶了十一歲時發生的一件事，事情按發展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內涵豐富，承載著思想和人文內容，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難，它是教學的重點和難點。

　　課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發揮文章教育人的作用。

　　對深奧的富含哲理的課文，要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。在執教這節課時，我重點抓住了人物心情的變化這條線索，來貫穿整篇課文。重點處理了啟示部分，深入淺出地突破了難點。

　　1、初讀課文，了解內容。學生通過概括課文的主要內容，便對課文有了整體的框架，然后根據主要內容進行質疑。有了疑問學習課文便有了目的和動力。

　　2、品讀課文，體會心情。這節課我抓住人物心情的變化，先從釣到魚后的“得意”，引出作者釣到了一條大鱸魚，重點處理了課文的第三自然段，將表現魚大的句子分析的比較透徹，為后面“我”不想放魚，以及和父親的爭辯鋪墊好了感情基調。抓住“得意”一詞，讓學生讀出了感情，讀出了味道。在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再引導學生就“我”和“父親”還會怎樣爭辯，進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點。然后水到渠成地引出父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不喜歡這條大鱸魚嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。這里理解透徹了，課文有關啟示部分含義深刻的句子，學生理解起來就容易多了。

　　3、獲得啟示，明白道理。我”從釣魚中得到什么啟示？這個問題是本文的重難點。在處理時我引導學生思考作者在生活中會遇到哪些誘惑？將難懂的文字深入淺出地變為實際中的事例，學生便有話可說，而且說得精彩，簡簡單單地解決了難點問題。

　　4、拓展延伸，總結升華。為了加深學生對“啟示”的理解，我引導學生聯系生活用自己親身經歷的具體的例子，來聊聊自己遇到了哪些誘惑，面對誘惑又是如何抉擇的？讓學生受到深刻思想道德教育。

　　教學設計思路：

　　《小貓釣魚》是小學一年級的一篇傳統課文，這個童話故事大多數學生在幼兒園里聽過，情節比較熟悉。課文通過小貓開始三心二意地釣不到魚，后來在貓媽媽的教育下，改正了缺點，一心一意地釣魚，最后釣到魚的故事，使學生受到教育。

　　根據上述課文特點和內容，結合學生實際情況，我給這篇課文的的第一教時制定如下教學目標：

　　1、學會8個生字和新偏旁，讀誰多音字和“一”的變調。

　　2、知道小貓開始釣不著魚的原因。理解“三心二意”。

　　3、能有感情地朗讀小貓和貓媽媽的話。

　　一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。依據學生特點，我主要圍繞以下幾點設計教學過程。

　　一、“聽，說，讀，寫”，扎實字詞。

　　有了上學期的拼音基礎，學生字，讀準音對于學生來說不難完成，我就讓學生通過自己拼讀，讀準生字的字音，而對于課文中多次出現的“一”字，要讀準它確實有一定的難度。“一”在這里不是多音字，而是變調，對學生來說，他們只要學會怎么讀就可以了，不必深究其中的漢語言知識。我通過范讀，使學生明白該怎么讀，再通過他們自己讀，達到會讀這一目的。一年級小朋友剛學寫字，對于字的筆畫，結構的書寫掌握還不夠，我通過板演，范寫讓他們明白這個字該怎么寫，在田字格中怎么放，從而使他們能寫好這三個字。整個字詞教學在教師在示范與學生的練習中完成。

　　二、抓住疑問，追根求源。

　　整個閱讀教學圍繞“三心二意”展開。為什么小貓開始釣不著魚，后來又釣著了魚呢？小貓又是怎樣三心二意地釣魚的？圍繞這兩個問題，讓學生通過讀課文，比較課文，明白小貓是一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，三心二意才釣不到魚的。當學生明白“三心二意”是小貓釣不到魚的根源時自然也理解了“三心二意”一詞的意思。

　　三、創設情境，訓練說話。

　　小貓做事很不專心，捉完蜻蜓又去捉蝴蝶，那么其它小動物飛來時小貓還會去捉嗎？回答是肯定的“會”，因為這實在是一只三心二意的小貓。于是我創設了“小鳥飛來了”這一情境，讓學生學著第三自然段的寫法，說一說。學生在說的時候，順其自然地學會了第三自然段的寫法，也不難得出，這真是一只三心二意的小貓這一結論，進一步理解了課文，又培養了學生說的能力。

　　四、動靜結合，表演體會。

　　針對一年級小朋友容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引的特點，我在制作課件時插入了蜻蜓，蝴蝶，小鳥等活動的圖片，在讀小貓，貓媽媽的話時，要求小朋友把自己當作小貓和貓媽媽，并加是自己喜歡的動作來表演。小朋友很東樂意做這件事，他們在動手，動口中朗讀體會，在課文情境中進一步理解課文內容。

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