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賈平凹《風(fēng)箏》教案
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)學(xué)情分析
本班共有學(xué)生五十多人，學(xué)生的發(fā)展情況和智力水平各不相同。有一些學(xué)生思維活躍，基礎(chǔ)扎實(shí)，語言表達(dá)能力、閱讀能力較強(qiáng)，對(duì)事物的看法有自己獨(dú)特的見解。而有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，朗讀水平也較差，寫作對(duì)他們來說更是一大難題。為此，我根據(jù)學(xué)生的不同差異，因人施教，因材施教，力求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、工作、生活，在語文方面奠定基礎(chǔ)。
(二)教材分析
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫新、自然。文章既寫了 “我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點(diǎn)：1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”做一些鋪墊;2、體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的;3、積累課文中生動(dòng)的詞語。
(三)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字;能流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
(四)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。
(五)教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(1)這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。
(2)生字娃娃還記得嗎?我們開火車認(rèn)讀。
(3)看來同學(xué)們都和生字娃娃交上朋友，誰再來回顧上一節(jié)課圍繞“風(fēng)箏”課文主要講了哪幾件事?(板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏)
2、讀中悟情，以情促讀(學(xué)習(xí)第三自然段)
(1)風(fēng)箏做好了，孩子們，此時(shí)此刻你們最想干什么?
�、偻瑢W(xué)們，你放過風(fēng)箏嗎?你是怎么放風(fēng)箏的?
②課文中的孩子們是怎樣放風(fēng)箏的?默讀第三自然段，用直線劃出來。
③誰來讀一下這段話，其他同學(xué)也有任務(wù)，邊聽邊用三角符號(hào)標(biāo)描寫人物動(dòng)作的詞。
�、芏嗝瓷鷦�(dòng)的詞語，作者正是通過這些動(dòng)詞的正確運(yùn)用，把放風(fēng)箏的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前，這樣抓住人物動(dòng)作具體描寫的方法我們要學(xué)習(xí)。
�、蒿L(fēng)箏飛起來了，孩子們的心情怎樣?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。(出示句子)
如果你就是那些孩子，你們會(huì)喊什么?叫什么?(“幸福鳥”，請(qǐng)你飛得更高些吧!“幸福鳥”，你飛得好高啊!“幸福鳥”，飛吧!飛到白云上面去吧!)
�、揎L(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。
3、學(xué)習(xí)第四自然段
過渡：孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的心情都是快活的，其實(shí)我們的快樂還不止這些呢!接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢?
�、偕x第四自然段的1、2句。
師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了!這樣激動(dòng)的心情你通過朗讀表達(dá)出來嗎?看來做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂。就在孩子們享受著風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂時(shí)，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔�。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞?(倏地)你還可以換個(gè)什么詞?(一下子、唰地)
②風(fēng)箏一下子沒了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣?快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。(出示句子)
什么是大驚失色?(非常吃驚，臉色都變了)
此時(shí)，他們又會(huì)呼喚什么呢?(幸福鳥，你在哪里?快回來吧!)剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎?怎么叫千呼萬喚?呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。
師：多好的兩個(gè)成語，寫出了孩子們此時(shí)的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。
4、學(xué)習(xí)找風(fēng)箏
過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎?不!想怎么樣?去找風(fēng)箏!
①請(qǐng)同學(xué)們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。
師：孩子們找到了嗎?他們用心找了嗎?你怎么知道的?
師：四處尋找了半個(gè)下午，依然沒有結(jié)果。此時(shí)孩子們的心情怎樣?你能用書上的一個(gè)詞來表達(dá)他們的心情嗎?(垂頭喪氣)做一下垂頭喪氣的樣子
師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會(huì)不會(huì)有什么地方?jīng)]找啊?
生：有!水磨坊!
師：趕緊去啊，說不定風(fēng)箏就在那里呢!快，快!
(出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”)齊讀。
②師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會(huì)怎么寫?
學(xué)生交流：找到了!找到了!風(fēng)箏真的就落在這里!我們歡呼起來……
沒有!依然沒有風(fēng)箏的蹤影!我們又一次大哭起來!
師小結(jié)：幸福鳥啊!我們親手做的幸福鳥!你牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著每一個(gè)的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友!讓我們?cè)俅螡M懷深情地呼喚這個(gè)朋友——風(fēng)箏!
4、課后練習(xí)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這么多描寫心情的詞語，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也寫幾個(gè)，比比誰寫得最多。
板書設(shè)計(jì)： 10、風(fēng)箏
做風(fēng)箏憧憬希望 快活
放風(fēng)箏快活 大驚失色 千呼萬喚
找風(fēng)箏哭了 垂頭喪氣
二、教學(xué)實(shí)施(精彩片段)
【片段一】
師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了!這樣激動(dòng)的心情你通過朗讀表達(dá)出來嗎?
一生讀
師：我覺得你的心情很平靜。誰能讀出孩子們激動(dòng)的心情嗎?
另一生讀
師：你動(dòng)情了，我覺得你就是那個(gè)放風(fēng)箏的孩子看來做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂。就在孩子們享受著風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂時(shí)，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔�。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞?(倏地)你還可以換個(gè)什么詞?(一下子、唰地)
風(fēng)箏一下子沒了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣?快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。(出示句子)
師：什么是大驚失色?(非常吃驚，臉色都變了)
此時(shí)，他們又會(huì)呼喚什么呢?(幸福鳥，你在哪里?快回來吧!)剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎?怎么叫千呼萬喚?呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。
多好的兩個(gè)成語，寫出了孩子們此時(shí)的心情。誰能讀出孩子們的心情。
一生讀
師：你讀得還有些欠缺，誰還能讀得更好?
另一生讀
師：你讀得真有感情，看來要超過你是不可能的。
【通過學(xué)生一遍遍品讀，教師對(duì)學(xué)生讀書情況加以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，升華感情。】
【片段二】
師：孩子們找到了嗎?他們用心找了嗎?你怎么知道的?
生：讀文
師：四處尋找了半個(gè)下午，依然沒有結(jié)果。此時(shí)孩子們的心情怎樣?你能用書上的一個(gè)詞來表達(dá)他們的心情嗎?
生：讀文回答(垂頭喪氣)做一下垂頭喪氣的樣子
【通過讓學(xué)生品讀及表演，體會(huì)“垂頭喪氣”的意思和孩子們此時(shí)的心情，比單純的說教好得多】
師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會(huì)不會(huì)有什么地方?jīng)]找啊?
生：有!水磨坊!
師：趕緊去啊，說不定風(fēng)箏就在那里呢!快，快!
(出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”)齊讀。
師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。請(qǐng)同學(xué)們先小組交流，再展開想象的翅膀接著寫下去(聽音樂寫)……
【這是一次語言訓(xùn)練。這種有意識(shí)的語言訓(xùn)練，既可以加深對(duì)課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力及語言表達(dá)力。】
學(xué)生作品精彩片段：
有的說：“找到了!找到了!風(fēng)箏真的就落在這里!我們歡呼起來……”
有的說：“沒有!依然沒有風(fēng)箏的蹤影!我們又一次大哭起來!”
有的說：“幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊?你可知道我們多么想念你!你快回來吧!快回來吧!”
……
三、教學(xué)反思
《風(fēng)箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。 “要想打動(dòng)別人，先要打動(dòng)自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到作者如何用樸實(shí)的語言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現(xiàn)出來呢?三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)文本所要表達(dá)的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。
風(fēng)箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚;可是忽然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回?cái)嗑�的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤;孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總�(gè)角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
文章順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會(huì)作者的感情。也就是圍繞“放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎?找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎?”來品讀課文，在“是否快樂”這個(gè)問題的調(diào)控下讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來讀出自己的感受。語文新課標(biāo)要求讀書要有“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”�；谶@點(diǎn)，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競(jìng)讀等。在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子朗讀精彩時(shí)，我都能給于一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，當(dāng)某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí)，讓其他孩子給他鼓掌�？粗⒆觽円蚬恼贫�(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡啊!但就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒有達(dá)到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì)更好，充分體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量大。
可以說本節(jié)課基本達(dá)到了我所預(yù)想的目標(biāo)，但也有很多地方差強(qiáng)人意，比如：文章的細(xì)節(jié)挖掘得不夠;指導(dǎo)朗讀評(píng)價(jià)性語言較少，課堂突發(fā)事件應(yīng)變能力差等等。作為新教師，臨場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要盡快適應(yīng)一些規(guī)模較大、正式的課堂教學(xué)活動(dòng)。多磨煉，多給自己敲敲警鐘，才會(huì)有更大的進(jìn)步。
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