《郭沫若詩兩首》教學反思7則

　　郭沫若出生于四川樂山沙灣，畢業(yè)于日本九州帝國大學，現代文學家、歷史學家、新詩奠基人之一。有關教學反思，歡迎大家一起來借鑒一下！

　　《郭沫若詩兩首》一教學反思：

　　在教學過程的課外延伸這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解詩歌聯(lián)想、想象手法運用的基礎上，讓學生歸納二者的區(qū)別，初步學會使用這兩種寫作手法并運用到寫作實踐中去。

　　當然也存在著一些不足。詩歌的創(chuàng)作背景與學生所處的時代有較大的差異，使得真正能領悟詩歌內涵并和作者有相同感受的學生為數不多。學生的積累不多，知識面不廣，在課堂知識的遷移和能力訓練中，學生的表現仍顯膚淺，以后應多引導學生廣泛閱讀，拓寬視野。

　　《郭沫若詩兩首》二教學反思：

　　詩歌教學重在意境的把握。《郭沫若詩兩首》重在聯(lián)想和想象的獨特與合理。在教學時，如果能夠指導一首自學另一首，我們的教學或許會更輕松一些。教學前對聯(lián)想和想象的介紹必不可少，是學習的先導。用聯(lián)想和想象的知識指導對《天上的街市》的整體把握，學生領會快捷。在創(chuàng)造新形象中，注意聯(lián)想到想象的過渡，重在為什么創(chuàng)造出牛郎織女的新形象。再結合第一節(jié)迷人的夜景和寫作背景把握詩歌的主題也就不難了。《靜夜》的學習放手讓學生自學，特別是鮫人泣珠更應是探究的高潮。

　　《郭沫若詩兩首》三教學反思：

　　我在教學設計上，力爭面向全體學生，重視學生誦讀，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感。通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生快樂。

　　《郭沫若詩兩首》四教學反思：

　　①讓學生多次練習朗讀，劃分節(jié)奏和重音很重要，這是詩歌訓練語感，品味氛圍情調必須的，學生往往也較喜歡。這樣的環(huán)節(jié)，我覺察他們讀得饒有興趣，感情和味道都出來了。

　　②詩歌的語言是作者的智慧精髓，但也是學生最難理解的意象，引導他們品味探究重點字詞，從而能夠進入作者的思想空間，明白他選舉某些獨特意象的出發(fā)點，有利于鍛煉學生模仿詩歌創(chuàng)作。

　　③根據簡潔的意象組合想象擴寫環(huán)境場面是加強理解，感染熏陶的有效途徑。

　　④比較兩首詩歌以及寫作手法探討，特別是聯(lián)想，想象的練習中，發(fā)現學生分不清想象聯(lián)想的區(qū)別，易混淆。導致作業(yè)答案錯誤。關鍵是課文語言的領悟不夠。老師要明確性把他們拉出誤區(qū)。

　　《郭沫若詩兩首》五教學反思：

　　我在這一節(jié)課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環(huán)節(jié)來體現我的教學思想：

　　一是發(fā)給學生相關材料，讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生初步處理信息的能力。

　　二是重視讓學生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。

　　三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

　　四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感，發(fā)展語感，加深領悟。

　　五是設計聯(lián)想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續(xù)發(fā)展。這篇文章的教學讓我懂得了：在學生的情況和自己預想的不一樣時，要隨機應變，靈活地改變教學方法，這樣才能保證好的教學效果，提高課堂效率。

　　《郭沫若詩兩首》六教學反思：

　　《郭沫若詩兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》，它們都短小、精粹，清新、優(yōu)美，適合訓練和培養(yǎng)學生的想像力，激發(fā)學生的追求理想、追求美的愿望。它們的結構、手法和情調都頗為類似，可以進行比較教學。《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

　　《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優(yōu)美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯(lián)想和想像運用的重要性。學生很喜歡這兩首詩，他們在這課還是有所獲的。這也提醒我，新教材不能過于強調學生的體悟，只在學生感受的層面上做文章，還必須在此基礎上有所提升，教師應該有適當的點撥和傳授，以期能真正提高學生的欣賞水平。

　　《郭沫若詩兩首》七教后反思：

　　學生還是很喜歡這兩首詩的。讓他們談更喜歡哪一首這個環(huán)節(jié)很出彩，學生大多能談出自己的感受，尤其是對第二首留白藝術的認識分析很讓我意外。他們在這課還是有所獲的。這也提醒我，新教材不能過于強調學生的體悟，只在學生感受的層面上做文章，還必須在此基礎上有所提升，教師應該有適當的點撥和傳授，以期能真正提高學生的欣賞水平。