新課標《答謝中書書》優秀教案

時間：2024-09-29 22:39:41 志彬答謝中書書我要投稿

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人教版新課標《答謝中書書》優秀教案（通用8篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編整理的人教版新課標《答謝中書書》優秀教案，希望對大家有所幫助。

人教版新課標《答謝中書書》優秀教案（通用8篇）

　　新課標《答謝中書書》優秀教案 1

　　一、教學分析

　　（一）教學內容分析

　　《答謝中書書》是人教版八年級上冊《短文兩篇》中一篇山水美文，是淺易文言文。內容是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。全文共68個字，以“美”字統攝全篇。

　　語言美。文字精煉，毫不雕琢。適應學生的認知水平，能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　結構美。結構清晰，首尾呼應。以感慨發端：山川之美，古來共談，接下來的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。最后，文章又以感慨收束，“實欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”。難易適度，適合教師展開教學和學生創造性學習。

　　意境美。意境清遠，秀美如畫，流動著自然萬物的勃勃生機，體現了作者忘情自然、歸隱林泉的志趣。作者善于多角度、靈活有序寫景。抓住景物的靈魂，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，寫出山水相映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美。

　　情感美。作品融情于景，傳達作者與自然相融合的生命愉悅。兼有形象性與情感性強的特點。讓學生有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。符合學生的'身心發展特點，初步領悟作品的內涵后，能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　在語言、意境、結構、情感價值等方面都符合踐行綜合性性與實踐性結合的語文新課程理念。

　　（二）教學對象分析

　　八年級學生具有較強的記憶力與模仿力，思維方式以形象思維為主向邏輯思維轉化，獨立思考意識逐漸增強。初一階段已經學習一些淺易文言文，對文言文有粗淺的認識，能借助注釋和工具書理解本文基本內容，能在誦讀、理解的基礎上進一步討論、賞析，積累文言知識，加強對文章藝術價值的理解。

　　鑒于學生欣賞能力的差異，分析作品欣賞作品清幽的意境和體會作者流露的情感存在一定難度。

　　（三）教學環境分析

　　教學設計為探究式教學，教學環境為多媒體教室，主要學習資源為《答謝中書書》PPT課件。

　　為了激發學生賞讀文言文的興趣，教學借助多媒體以畫面導入，在短時間內創設情境，讓學生獲得美的享受，變理性認識為感性認識教學。教學中根據教學內容的不同需要，借助多媒體運用音頻、圖示、圖片、文字等材料，由淺入深，組織學生進行合作學習，培養學生的協作、拓展、自學能力；教師指導幫助學生進行知識整合，選擇性點評學生的發言，調控教學進程，保證教學目標完成。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能：

　　借助工具書，在理解的基礎上朗讀課文，背誦全文，積累文言字詞、體會作品清幽的意境，培養閱讀鑒賞古詩文的能力，學習融情于景的寫作方法。

　　（二）過程與方法：

　　以自主學習、誦讀、合作探究為主要方法，理解文章大意，積累文言知識。并借助多媒體直觀畫面、文字材料，領悟文章語言凝煉之美、結構美、意境美，體會作者愉悅自豪的情感。與《記承天寺夜游》比較閱讀，體會融情于景或借景抒情的寫作方法。

　　（三）情感與態度：

　　培養學生對祖國美好山川及傳統文化的熱愛，提高學生的人文素養。

　　三、教學重、難點

　　重點是理解文章大意，背誦課文，賞析語言美、結構美、意境美，情感美。

　　難點是品析作品意境美，體會作者忘情山水，期與謝公比肩的思想感情。

　　四、教學過程

　　（一）教學流程

　　（二）教學過程設計

　　1、激發興趣，導入新課（教師解說山水詩文的歷史，多媒體顯示相關山川風景圖片，播放音樂）。

　　教師口述：萬里神州，山川如畫。泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨嵋之清涼，黃河之渾茫，長江之浩渺，西湖之嫵媚，洱海之絢麗。自古以來，就吸引著人們去登山臨水，尋幽探勝。遷客騷人、布衣隱士，他們以不同的心態，從不同的角度游覽名勝，書寫情懷，并往往記錄于文字。于是，便有了歷代的山水詩文。我國的山水文始于東晉，盛于唐明，它們如一幅幅瑰麗的圖畫，給人以美的享受。今天我們就一起走進南朝文學家陶弘景的山水世界，感受詩人的情懷。

　　[設計意圖：通過多媒體技術播放美麗的風光圖片激發學生的學習興趣，簡單介紹山水小品文的歷史讓學生整體了解文化傳承。]

　　2、理解課文，整體掌握。

　　（1）走近作者（幻燈片顯示作者介紹）

　　陶弘景，字通明，自號華陽隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。有《華陽陶隱居集》等。時人稱“山中宰相”。

　　（2）題目解析

　　[設計意圖：學生走近作者更能體會文章融入的情感，使用多媒體技術迅速、醒目。]

　　（3）朗讀指導：請一位同學示范朗讀，教師點撥。

　　（教師播放朗讀課件，幻燈片示范：字音、節奏。學生聽讀。）

　　山川/之美，古來/共談。

　　高峰/入云，清流/見底。

　　兩岸/石壁，五色/交輝。

　　青林/翠竹，四時/俱備。

　　曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；

　　夕日/欲頹，沉鱗/競躍。

　　實是/欲界之仙都。

　　自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

　　聽讀后：學生自由朗讀，品味四字句的節奏。請幾位同學朗讀，后齊讀。

　　（4）積累字詞

　　請結合課下注釋解釋全文，圈出你認為不懂或重要的字詞，同學討論交流，回答問題。教師點撥（幻燈片顯示重點字詞提問并解釋）。

　　四時俱備：俱，全都　　　曉霧將歇：歇，消散　　　　夕日欲頹：頹，墜落。　　　　　　　沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍（出水面）

　　未復有能與其奇者：與yù，參與，文中指欣賞。

　　新課標《答謝中書書》優秀教案 2

　　教學目標：

　　1、通過誦讀體驗文章意境，背誦并默寫課文，掌握常用文言詞匯，理解文意。

　　2、品味并積累優美的寫景語言。

　　3、理解作品意境，感受作者對自然的熱愛。

　　教學重點：

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、品味寫景的語言，學習以聲襯靜、動靜結合和借景抒情的寫作手法。

　　教學難點：

　　理解作者親近自然、隱居山林的志趣，感受作者對自然的熱愛之情。

　　課前預習：

　　1、使用注釋工具書理解課文大致意思。

　　2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　介紹大自然的`魅力，引導學生閱讀陶弘景的《答謝中書書》，體會江南山水的韻味。

　　二、作者及寫作背景

　　（一）學生分享收集到的信息，老師補充。

　　（二）多媒體展示關于陶弘景的相關信息。

　　三、引導學生朗讀課文，整體把握文意

　　（一）教師指導朗讀技巧。

　　（二）學生自主閱讀，理解文意。

　　四、討論和背誦課文

　　引導學生分段解讀文章，逐句探討，之后練習背誦。

　　五、作業布置

　　讓學生運用或改編課文中的四字寫景句子，描繪一幅畫面，展現他們的想象力和創造力。

　　新課標《答謝中書書》優秀教案 3

　　教學背景：

　　八年級學生經過初一一年的文言文學習，已初步掌握了一定的學習方法，對于文言文的閱讀和學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到文言文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感和成就感，進而主動加入到背誦、解說、討論、創作等學習活動中來。但由于本單元文言文采用的是集中編排的方式，且多數課文有背誦要求，學生學習時可能產生疲倦感，因此不斷激發學生的學習興趣成為必要，讓學生成為課堂的主人，讓學生輕松愉快地收獲知識和學習方法，提高學習能力，培養美好情操是必然。

　　教學內容：

　　人教版初中語文八年級上第六單元《答謝中書書》

　　教材分析：

　　《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生在反復誦讀中，盡情欣賞這種美，并發揮自己的想象，進入情景交融的境界，深入體會作者的感情。學好本課，對學習本單元的文言文及古詩文能起到承前啟后的作用。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解作者及寫作背景，培養學生查找、搜集，整理資料的能力。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學生的自學能力。

　　3、賞析景物描寫，并能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

　　4、領會作者思想感情，提高學生感悟文章意境的能力。

　　過程與方法：

　　1、品味文章語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　2、布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。

　　3、自主學習、合作探究、點拔法、誦讀法。

　　4、情感、態度與價值觀：感受大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點：

　　1、反復誦讀短文，體會文章意境及作者情感；

　　2、學習文中寫景狀物的方法。

　　教學難點：

　　賞析景物描寫方法，品味優美語言，體驗歸隱情趣。

　　教學方法：

　　誦讀法、自主學習法、合作探究法、品析法、討論與點拔相結合法。

　　教學準備：

　　電腦課件

　　教學過程：

　　一、情境創設，激情導入

　　請同學們欣賞美麗的風景。（多媒體出示風景圖），然后請描述看到了什么？聯想到了哪些詩句？今天我們再來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同去欣賞一幅怡神悅性的山水畫，品味一首流動的山水詩。

　　二、明確目標，有的放失（多媒體顯示學習目標，學生齊讀）

　　三、介紹課題、作家作品

　　關于本課的作家作品，大家一定搜集了不少資料吧，現在請同學們相互交流課前搜集的有關資料。（教師適當補充）。（多媒體顯示）

　　1、解題：答/謝中書/書

　　①答：回復。②謝中書：見課文注解①。

　　③書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，我國應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。（陳：述說）

　　2、作家和作品介紹：

　　讓我們一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自號華陽陶隱居。南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

　　“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來因看透了混濁的人世，隱居句曲山。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。粱武帝即位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶弘景一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就像聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，又稱之“仙人”。著有《陶隱居集》。

　　3、作品背景：

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　四、朗讀課文，整體感知。

　　1、教師指導學生大聲讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　（1）學生先齊讀，后請一學生點評。師提示重點字音及朗讀節奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

　　（2）多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　（3）學生自由朗讀，品味四字句的節奏。

　　（4）選一學生讀課文，其余同學點評。

　　（5）學生齊讀課文。

　　現在請同學們用一個字來概括本文的主旨，哪個詞最恰當？明確：美

　　2、學生小組活動，理解文章大意和全文主旨。

　　讓我們走進文本，看山川之美，美在哪里？

　　（１）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　（２）小組之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導并向全班質疑問難。

　　（３）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。（重點測試）

　　Ａ、四時俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。競躍；爭著躍出水面。

　　Ｂ、未復有/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。

　　（４）學生準確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）

　　譯文：

　　山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。

　　（5）指導學生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門）

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應該如何分才好？各部分之間有何聯系？

　　明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

　　請結合上面的思路分析，大家自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背得又快又準確。

　　五、精讀探究，賞析寫景，體驗感情。

　　1、學生自由精讀課文，根據課文內容，想像文中的畫面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會文章的意境，在四人小組內每位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。

　　2、師生互動，品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在。

　　讓我們走出文本，對照老師找的幾幅畫面，看山川之美，你領會到了哪些美？

　　（１）多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發學生想像。

　　（２）請一小組再次描述畫面，圍繞山川之美評析課文。深入領會文章的詩情畫意。

　　（３）請學生歸納賞析，進行文字整理，寫成賞析短文。在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。明確賞析：

　　作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的'林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　第四是動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動，林青竹翠為靜，五色交輝為動；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動；多角度，多層面將動與靜巧妙對比映襯，更突出了景色的優美動人。

　　四種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

　　（4）“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？（學生齊讀后同桌交流）

　　明確：本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　（5）作者以感慨收束全文，文中最能體現作者思想感情的語句是什么？這句話表達了作者怎樣的情懷？（學生找出句子后先齊讀再分析）

　　明確：“實欲界之仙都——未復有能與其奇者”言簡而意蘊豐。表達了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

　　總結寫法：描寫景物，抓住靈魂；

　　調動感官，動靜結合；

　　多個視角，抒發真情。

　　六、拓展遷移：鑒賞文學作品---感悟大自然---提高審美情操。

　　1、你還能想起哪些描寫山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現山川之美的呢？從中你得到什么啟發？

　　2、背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章，看誰積累的多。

　　七、課堂小結：

　　通過本課的學習，你有什么收獲？學生先談師后總結。

　　八、作業：

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、搜集整理描寫山水的詩詞、對聯、歌詞等。

　　3、請你展開想象的翅膀，用現代文大膽的擴展描繪文中的景色（可任選其中的一句加以想象擴展）。

　　板書設計

　　答謝中書書

　　陶弘景

　　總引-------山川之美，古來共談山水相映之美，繪景色彩配合之美。

　　（2~5）晨昏變化之美

　　動靜相襯之美

　　總寫抒懷實是欲界之仙都

　　（6~7）

　　新課標《答謝中書書》優秀教案 4

　　教學要求：

　　（一）教學目標：

　　知識與技能：

　　1.掌握重點字詞，理解文意。

　　2.了解短文的作者及寫作背景。

　　過程與方法：

　　1.反復朗讀課文，以至背誦。

　　2.理解課文資料，小組合作翻譯課文。

　　情感態度價值觀：體會作者所表達的思想感情。

　　（二）教學難點：體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙。

　　（三）教學重點：引導學生感受作品的優美意境，體會作者的思想感情。

　　（四）教學方法：點撥法，小組合作探究法

　　（五）教具準備：課文朗讀錄音，多媒體課件

　　（六）學情分析：這是一篇很美的山水小品文，篇幅短小卻很有意蘊。對于學生來說也很好理解，文章的重點在于美字，讓學生在反復誦讀的基礎上去品味美。在課前應讓學生熟讀成誦并自主的理解課文大意，這樣在理解課文上就變得簡單一點。

　　教學過程：

　　一、導入

　　孔子以前說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了超多的歌詠自然山水的優美詩文。這天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎樣樣的文章呢？我們一起來感受和學習這篇《答謝中書書》。

　　新課的導入是課堂教學中重要的一環，我在這一環節聯系過去所學資料，讓學生對所學資料有必須了解。同時簡單的詩句激起學生學習的興趣。

　　二、出示學習目標

　　這節課要求大家透過研讀課文，體味文中的秀麗景色，理解作者所表達的情感，并能夠熟練的背誦課文。

　　目標的出示讓學生有一個明確的學習目的，做到有的放矢，便于發揮學生的積極性和主動性。

　　三、解題，介紹作者及寫作背景

　　“答謝中書書”兩個“書”字連一齊，這題目是什么意思？

　　明確：最后一個“書”是指書信，前一個“書”與“謝中”連讀指的是一個人。

　　作者：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家，字通明，號華陽隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代描寫景名作。

　　作品背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。證明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　適當的背景介紹讓學生更容易理解課文資料。介紹背景時，問題環環相扣自然流暢，讓學生在不知不覺中理解知識。

　　四、初讀課文，整體感知

　　（1）聽錄音朗讀。

　　（2）學生自由朗讀。（要求學生畫出自己讀不準的字。）

　　鱗（lín）與（yù）頹（tuí）歇（xiē）

　　a.四字句兩兩停頓

　　b.實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

　　（3）學生個別讀。（教師做適當點評）

　　（4）學生齊讀。

　　朗讀，也是理解文意、品味語言的一種有效方法。透過反復的朗讀，學生不僅僅能掌握文章的字詞及停頓，同時能培養他們良好的語感。

　　五、小組活動

　　找出你們組不理解的句子和詞語，然后提問

　　（1）重點字詞：

　　鱗（魚）；自（從）；四時（四季）;歇（消散）；

　　復（再）；與（參與，那里是欣賞）。

　　（2）重點句子

　　自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　譯:從謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種美景的人了。

　　實是欲界之仙都。

　　譯：那里實在是人間的仙境阿。

　　（3）帶著想象再讀課文。

　　（4）找個別學生口譯文章。

　　這一環節引導學生利用教材帶給的注釋，進行自主合作學習，提高語文學習的潛力。同時學生自己找問題共同解決的方法，能加深學生對課文資料的理解，比老師一人講解的效果要好。

　　六、探究學習

　　（1）這篇文章是一副清麗的山水畫，哪一個字總領全文？

　　明確：美。這個字點明了文章的中心。

　　（2）全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的'景物？

　　明確：四季，晨昏。

　　（3）這個字所在的這句話在全文起什么作用？

　　明確：統領全文。

　　（4）寫了哪些景物？

　　明確：有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧.

　　（5）這些景物是雜亂無章的嗎？作者按什么樣的順序來寫的？

　　明確：不是。由仰視到俯視再到平視。由早到晚。

　　教師小結：作者依次向展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界。

　　（6）活動

　　這短短的幾句話里蘊含著多少美呢？請你帶上發現美的眼晴，當一次小導游，用“我從，看到之美，尤其是字用得好。”的句式造句。

　　明確：那里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，（體現出一種向上的氣勢）。

　　那里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，（交相輝映，共增山色）。

　　那里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴；傍晚紅日西沉，沉魚競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，（展示出慢慢不見的過程，不乏擬人化色彩）。

　　那里有動靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動；你看青林翠竹的靜，五色交輝的動；你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，（再現一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛）。

　　教師小結：全文短短六十八個字就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，各類皆備。全文無一字之虛，無一字之冗。

　　（7）作者向我們展現了這么美的世界，作者發出了怎樣的感概呢？

　　明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　（8）從這句話中能夠看出作者什么樣的情緒？

　　明確：自豪，得意之情。

　　（9）古人說，“一切景語皆情語”，景物的描述其實承載著作者自己的情緒和情感，作者向我們展現了這么完美的世界，他又是在表達什么樣的情感呢？

　　明確：對大自然的熱愛。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，那里有著無處不在的美，那里無處不在的流露著作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛。

　　這一環節透過問題設置讓學生感受文中所描繪的美景，并體會作者所表達的情感。所以所設置的問題很關鍵。我所設置的問題連貫，由淺到深，循序漸進，讓每一學生都能理解。

　　這一活動以學生為主體，設置了一個情境，讓學生自主發言，激發了學生的興趣，培養了學生的口頭表達潛力。

　　七、背誦課文

　　此刻，你就是作者陶弘景，站在秀麗的江南，體驗著大自然的完美，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書書》。

　　為學生創設背誦的情境，再次體會文中美景，及作者志趣，使課堂氣氛到達高潮。

　　八、課堂小結

　　這天我們隨著陶弘景走進了一個秀麗的世界，傾聽著他為謝征描繪的江南完美山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語言美、結構美、意境美、資料美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿滿的文章，讀完讓我們一次又一次地感動，我們也和作者一樣，情不自禁地愛上了我們祖國大地的大好河山。讓我們為這份無盡的秀麗而陶醉、而感動吧。請記住：如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。

　　小結時再一次概括了文章的主要特點，并對學生進行了情感培養。

　　九、作業

　　學習本文的寫作特點及語言，描繪自己認為最美的一處景物。

　　讓學生懂得學以致用，透過這一課的學習來發現美，描繪美。

　　新課標《答謝中書書》優秀教案 5

　　教學準備

　　教學目標

　　1.積累文言字詞。

　　2.朗讀課文，品讀文章，賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美(重難點)。

　　教學重難點

　　1.積累文言字詞。

　　2.朗讀課文，品讀文章，賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美(重難點)。

　　教學過程

　　一、激情導入

　　同學們，下面請欣賞幾幅美景：泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨眉之清涼，黃河之渾茫，長江之浩渺，西湖之嫵媚，洱海之絢麗。下面就讓我們走人文中的一副美景《答謝中書書》。

　　二、出示學習目標

　　1.積累文言字詞。

　　2.朗讀課文，品讀文章，賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美(重難點)。

　　三、介紹作者、解題

　　作者：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家，字通明，號華陽隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

　　“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思?

　　明確：最后一個“書”是指書信，前一個“書”與“謝中”連讀指的是一個人。

　　四、初讀課文，整體感知

　　(1)學生自由朗讀，準確、流暢、字正腔圓。(要求學生畫出自己讀不準的字。)

　　頹(tuí)歇(xiē)鱗(lín)與(yù)

　　(2)聽錄音，要求學生聽準字音及停頓。

　　a.四字句兩兩停頓，標準停頓。

　　b.實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

　　(3)學生齊讀。

　　(4)學生個別讀。(教師做適當點評)

　　五、翻譯課文，疏通文意

　　自主學習(5分鐘)

　　1、單字解釋;

　　2、整句翻譯;

　　3、聯想想象。

　　合作交流(5分鐘)

　　小組交流討論疑難問題。

　　仍未解決的，全班交流。

　　六、品味美點

　　語言美、結構美、意境美、情感美。

　　(1)細心的同學們，你們發現具體寫景的`句子了嗎?

　　(2)首尾部分起到什么作用?

　　(3)你能選擇一個角度，說說文章意境美體現在哪里?

　　動靜相襯之美

　　作者很注意動與靜的變幻與搭配。

　　一是形體的動與靜：高峰為靜，流水為動;

　　二是光色的動與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動;

　　三是聲響的動與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動。

　　(4)王國維說，一切景語皆情語，意思是景物描寫中必然蘊含作者的思想情感，本文景物描寫流露出作者怎樣的情感呢?哪些句子直接抒發作者的情感?

　　七、背誦課文

　　現在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗著大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書書》。

　　八、拓展閱讀

　　融情于景、借景抒情的寫作方法常見于古代散文、詩歌中。請你找出下文融情于景或借景抒情的句子，有感情地讀一讀。

　　找出文中寫景的句子，借景抒情的句子，讀一讀。

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　元豐六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

　　新課標《答謝中書書》優秀教案 6

　　教學目標

　　１.準確流利朗讀并背誦課文。

　　２.分析、理解、賞析文章的意境，說出作者的思想感情。

　　３.培養熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

　　教學重難點

　　理解并賞析文章意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　教學方法

　　展評學習法、合作探究法

　　教學過程

　　一、導入

　　這一單元我們學習了很多寫景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領略一番祖國的山川之美。首先請一位同學朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標點）

　　生自由回答，并說明理由。

　　師補充解題：答，答復；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那么這封信里寫了什么呢？請大家齊讀課文。

　　二、美文初讀

　　生齊讀課文。（提示重點字音：頹，與）

　　本文出現了較多古今異義詞，請找出來。

　　（生交流后自由回答，師補充：歇，頹，鱗，四時，與）

　　同學們對文中字詞已經了解了，再讀課文希望讀出點味道來，在節奏和韻律上下點功夫。

　　生再讀課文。

　　三、美景再現

　　同學們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎。“山川之美，古來共談”，自然山川的美麗，自古以來都為人津津樂道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學們用美景再現的方式，將它翻譯出來。

　　給同學們五分鐘時間討論，五分鐘后，我們進行眼明手快小游戲，屏幕上隨機出現一句原文，在不看課本的情況下，看誰翻譯得又快又準確！

　　（生討論，五分鐘后搶答翻譯）

　　同學們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語言還原了，下面我們再讀課文，試著把作者觀賞這美景的心情也還原出來。

　　（生再讀課文。）

　　四、美感尋味

　　最后一句，陶弘景表達了極致的.贊嘆之情，他為何發出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。

　　（屏顯：山川之美，美在_________；小組討論）

　　山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實是欲界之仙都啊！難怪陶弘景對此帶有滿滿的贊嘆，現在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。

　　（配圖誦讀課文）

　　五、美情體悟

　　實是欲界之仙都，可是“自康樂以來，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰都能領略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨陶弘景能有這樣的領悟呢？我們來了解一下陶弘景其人：

　　（屏顯作者背景，請一同學朗讀）

　　陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風所陶醉的陶弘景，接到詔書后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君。”

　　如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？

　　明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。

　　師：梁武帝其實很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？

　　生：沒有，他委婉地用寄情山水來回答君王，不想回到朝廷做官。

　　師：可以看出陶弘景是個怎樣的人？

　　生自由回答：厭倦官場，淡泊名利，熱愛自然，寄情山水……

　　這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數人所向往的呢？現在我們試著通過背誦課文，體會作者神仙般的自然生活吧！

　　（配圖，音樂，生背誦課文。）

　　六、小結

　　千百年來人們對山水之美津津樂道，我們通過對文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同學們游歷名山大川時也要學著用美的文字再現美的景致。

　　2.部編版八年級上冊語文第十課《答謝中書書》知識點

　　一、字詞解釋

　　答：回復。

　　謝中書：即謝微（一說謝徵），字元度，陳郡陽夏（河南太康）人。曾任中書鴻臚（掌朝廷機密文書），所以稱之為謝中書。

　　書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

　　山川：山河。之：的。

　　共談：共同談賞的。

　　五交輝：這里形容石壁彩斑斕。五，古代以青黃黑白赤為正，交輝，指交相輝映。

　　青林：青蔥的樹林。翠竹：翠綠的竹子。

　　四時：四季。俱：都。

　　歇：消。

　　亂：此起彼伏。

　　夕日欲頹：太陽快要落山了。頹，墜落。

　　沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，競相跳躍。

　　實：確實，的確。

　　欲界之仙都：即人間仙境。欲界，佛家語，佛教把世界分為欲界，界、無界。欲界是沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，仙人生活在其中的美好世界。

　　康樂：指南朝山水詩人謝靈運，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂公。是南朝文學家。

　　復：又。

　　與（yù）：參與，這里有欣賞領略之意。

　　奇：指山水之奇異。

　　二、文章內容重點：

　　1．《答謝中書書》的意思：給謝中書書的一封信。

　　2．文中統領全文的句子是：山川之美，古來共談。

　　3．下邊兩個句子各用了什么修辭手法？

　　（1）高峰入云，清流見底。（對偶）

　　（2）夕日欲頹，沉鱗競躍。（對偶、擬人，借代）

　　4．將聽覺、視覺結合，由靜入動，表現一日之美，傳達了生命氣息的對偶句是曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　5．本文表達了作者的什么感情思想？

　　本文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　6．全文抓住哪一個字去寫？共描寫了哪些景物？這些景物有哪些特點？

　　①“美”字②山峰，河流，石壁，青林，翠竹，猿鳥，魚兒③有靜有動，有聲有。

　　7．文中所提到的“康樂”是指誰？作者舉他有什么深意？

　　謝靈運；

　　表達了作者對謝靈運的仰慕之情，說明能夠欣賞領略山川之美的人很少，表現作者以謝靈運自比的自我欣賞和自鳴得意之情。

　　8．“山川之美，古來共談”內含作者什么感情？

　　有高雅情懷的自豪感以及期望與古往今來的林泉高士相比肩之情。

　　9．分析“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”表達效果。

　　“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，運用擬人的修辭手法，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　一、作者作品。

　　本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。中書，古代掌朝廷機密文書的官。書，即書信。

　　陶弘景，字通明，號華陽隱居，人稱“山中宰相”，南朝齊梁時思想家，著有《陶隱居集》等。

　　二、字音字形

　　夕日欲頹（tuí）沉鱗競躍（yuè）猿（yuán）與其奇者（yù）

　　三、詞語匯總

　　（一）重點詞語釋義

　　1、四時俱備四時：四季。俱：都

　　2、曉霧將歇歇：消散

　　3、夕日欲頹，沉鱗競躍。欲：將要。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚競躍：爭著跳躍

　　4、未復有能與奇者與：參與，這里指欣賞

　　5、五交輝交輝：交相輝映

　　（二）古今異義

　　（1）四時俱備古義：季節今義：某個時候

　　（2）曉霧將歇古義：消散今義：停止、休息

　　（3）夕日欲頹古義：墜落今義：衰敗，萎靡

　　（4）古來共談古義：稱贊今義：談論

　　（三）詞類活用

　　（1）五交輝（名詞做動詞，輝映）

　　（2）夕日欲頹（形容詞做動詞，墜落）

　　（四）一詞多義

　　（1）與

　　①未復有能與其奇者（動詞，參與，文中指置身其中）

　　②念無與為樂者（動詞，和）

　　（2）書：

　　①謝答中書書：與“中”合用為官職名;

　　②謝答中書書：書信，是一種文體。

　　③乃丹書帛曰：動詞，書寫

　　四、重點句子

　　1、兩岸石壁，五交輝

　　譯文：兩岸的石壁彩斑斕，交相輝映。

　　2、夕陽欲頹，沉鱗競躍。

　　譯文：夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。

　　3、未復有能與其奇者。

　　譯文：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景了。

　　新課標《答謝中書書》優秀教案 7

　　一、設計理念

　　堅持一先二創三引四培的教學觀。一先學生，新一輪基礎教育課程改革強調，一切為了所有學生的發展。所以課堂應面對全體學生，教師應意識到學生是發展的、獨特的人。語文教學應促進所有學生個性全面發展。教學的過程是平等對話的過程，在這其中教師應始終以學生為主體，讓學生做課堂的主人，教師是學生學習的引導者、促進者和組織者；二創設學習語言文字運用的情境，三引導學生在愉悅的情緒中進行自主、合作、探究的體驗式學習；四培養學生思辨力、創新力，開展討論活動、研究性學習等促進學生思考。

　　二、前期分析

　　（一）學情分析

　　八年級的學生仍然有豐富的想象力和強烈的好奇心，但受限于思維程度和生活環境，需要教師積極引導，創設情境，打開思路。經過七年級的學習，學生已經積累了一些文言文知識和閱讀文言文的方法。學生有了一定的審美能力，不代表他們能深入文章內核。本篇課文是篇幅簡短，學生能較快理解文意，但是其中蘊含的無限情思和語言運用形式的精巧都需要教師帶領學生進一步體會。讓學生在反復誦讀和自主、合作、探究中感受山水的靈秀，體悟作者的情思，有自己的心得和情感體驗，從而提升語文素養。

　　（二）教材分析

　　《答謝中書書》是新人教版語文八年級上冊第三單元的第2篇課文，該單元以閱讀歌詠山水的篇章，陶冶情操為主題展開。《答謝中書書》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通過狀同一時間視角變化中的不同景色和狀時間變化中的不同景色來寫山水相映的奇美，自然萬物的靈秀，表達了自己享受山水，與自然萬物相融的自得自樂之情。語言凝練而意蘊無窮，是本文最大的特色，用王國維先生在《人間詞話》中所寫的“一切景語皆情語”來概括本文是再合適不過了。

　　三、教學目標

　　根據課程標準的要求，結合筆者對教材的解讀和學情的分析，制定以下教學目標：

　　知識與能力目標：借助課文注釋和工具書，疏通文意，掌握重點字詞；反復誦讀課文，品味精練而生動的語言特色，體會作者的無限情思。

　　過程與方法目標：通過反復誦讀與合作探究相結合的方式，積極展開討論，分析、解決疑難問題。

　　情感與態度價值觀目標：感受文中清雅奇麗的山水妙境，陶冶熱愛自然的美好情操。

　　【設計依據：新課標要求，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。八年級的學生對于簡單的古文學習已有一定的基礎，這篇課文篇幅短小，語言精練，適合于用來進一步培養學生的古文自主學習能力。

　　正如古人所指出的，“情動于中，故形于聲”，讀“古詩文，要從聲音證入”、“若但能默看，即終身作外行也”。反復誦讀古文，不僅有益于學生在語言、文化等方面的知識積累，更可以讓他們在學習用恰當的語氣語調誦讀的過程，提升品味語言和體會情感的能力，并能更好地形成自己的情感體驗，從中獲得對自然的有益啟示。

　　新課標中反復強調，“學生是學習的主體”，語文教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。讓學生運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題，并鼓勵他們能夠自由而清晰地表達出自己的心得和看法，有利于語文素養的全面提高。】

　　四、教學重難點

　　教學重點：反復誦讀，感受文中奇美的景色。

　　教學難點：理解作者的寄寓景中的情感。

　　【設計依據：本篇文言文篇幅短小，語言優美，要品味古文語言，深切感受其中的美景，需要反復誦讀。而在景中深藏的情，對于八年級學生來說還較難自主體會出來，這成為一個難點，教師在教學過程中需要不斷引導。】

　　五、教學準備

　　1.教法學法

　　（1）教法

　　在教學這個平等對話的過程中，科學運用教學方法能優化教學效果。我計劃以對話法、討論法、誦讀法、合作探究法進行本文的教學。對話法、討論法、合作探究法可以給學生創設安全、自主的開放性課堂氛圍，能夠充分激發學生主動性，調動原有知識經驗，使他們在教師的引導下，發表各自的意見，相互交流，彌補學生個人思維片面性帶來的不足，共同探討、分析、解決疑難問題。誦讀教學法能夠幫助學生由感性層面進入文本，獲得第一印象和最初的理解。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”使用誦讀教學法不僅鍛煉學生朗誦能力，還能讓他們自主感受文章的語言之美，加深對文章意蘊的理解，從而獲得語言能力上的訓練。

　　此外，我將利用多媒體輔助教學調動多種感官優化教學。

　　（2）學法

　　在學法上，課前學生充分預習，掌握生字詞，感知課文大意，破除與文本的陌生感，以便在課堂中更快速地進入狀態。沒有外力引導下的預習是學生的個性化閱讀，能夠形成個性化理解，有助于他們自主思考能力和語言敏感度的提升。課上采用圈點、勾畫，小組討論、自主思考、誦讀等方法理解課文，探究內涵。圈點法是指閱讀中及時的圈點勾畫，即心有所思，馬上記錄下來。能夠在培養學生的自主學習能力中起輔助作用。

　　2．教學資源：語文教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源。本課的學習中運用的教學資源有：教材、網絡和人本資源。

　　3．教具學具：多媒體課件、黑板、粉筆、語文課本等

　　4.教學評價：本課的教學將采用多元的評價形式，注重評價的及時性、準確性和教育性。在評價內容和水平上參照《義務教育語文課程標準》的建議，在識字與寫字、閱讀等方面進行科學的評價。

　　六、課時安排：

　　1課時

　　七、教學過程

　　（一）激趣導入，解課題

　　大家抬眼看一看，山青天明，我們的神州大陸優美如詩，常常引起文人墨客的無限情思，上節課我們剛剛被三峽的雄奇和秀色所打動，今天，再來品讀品讀另一幅山水佳畫——陶弘景的（教師停頓，由學生說出課名。）

　　大家怎么理解題目，為什么你是這樣停頓讀題目的？

　　答/謝中書/書答是回復答謝的意思；謝中書是人名（結合課文釋）；書即書信，是一種應用性文體。

　　【設計依據：此文題目在不理解的情況下容易讀錯，讓學生先讀題目一則是為了檢查學生的課前預習情況，二則是為了加深學生理解，增強記憶。】

　　（二）初讀感知，觀美景

　　1.全班齊讀一遍課文，要求讀準字音和節奏。讀后小組成員合作掃清字詞障礙。

　　2.ppt顯示重點詞句（字詞：共談、入、見、交輝、四時、俱、歇、頹、沉鱗、仙都、與、奇；句子：①兩岸石壁，五色交輝。②曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。③實是欲界之仙都。④自康樂以來，未復有能與其奇者。），請學生合上書回答。

　　【設計依據：本文篇幅短小，字詞常規不顯生僻，適合學生自主學習，因此筆者設計為在小組合作探究解決字詞障礙，再由教師點出重點詞句對學生學習成果進行檢測，也糾正可能發生的錯誤理解，提高學生學習效果。】

　　3.全班齊讀課文，讀后請一位學生說出最能概括本文景色的一個字。美

　　【設計依據：縱觀全文，一個“美”字貫穿景色描寫的始終，這既是概括性的一個字也是貫穿性的.線索，所以筆者在整體感知時首先將其點出來，有利于后續教學活動的開展。】

　　4.文章中的美是怎么樣的？

　　“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

　　5.這幾句的語言非常精練，你在朗誦時，腦海中浮現了什么樣的畫面呢？請選擇你最喜歡的一句與大家分享。學生選擇任一斷句自主聯想和想象，并發言表達自己的個性化體驗。

　　大家的想象都非常豐富，能夠使用優美的語言改造現有的物象，結合自己的體驗，表達出自己腦海中的景象。讓我們再一次以朗誦，把優美的景色傳遞出來。

　　【設計依據：聯想和想象是本單元的要求，也是本文的教學目標之一。在此時沒有教師和同伴影響的情況下，學生進行聯想和想象，能夠擁有原初體驗，能夠說出真實的、具有個性化的想法。這有利于學生興趣和想象力的保持與提升，成就感的獲得，以及閱讀體驗的個性化延續。】

　　（三）再讀品味，賞美文

　　1.全班再次齊讀“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”讀的時候思考，文章具體是怎么表現美的呢？提醒：可以從局部字詞、整體寫法和語言形式入手。其中穿插個人朗讀。

　　局部字詞：“高峰入云”的“入”是動詞，山本來是不會動的，運用“入云”二字產生了化靜為動的效果。山長到云里，想象到頂端云霧繚繞的景象，正與后文“仙都”有相契合之處。

　　“五色交輝”的“交”也是動詞，交輝寫出了色彩的絢爛，讓我們看見清幽的山林里也有明麗的光影。

　　“猿鳥亂鳴”的“亂”字形容猿和鳥在雜亂鳴叫，表現了他們的自由、快活，寫出了風景的生機感，也反襯出當時環境的清幽、寧靜。進一步探討：“亂”字會不會顯得沒有美感。改成“猿鳥齊鳴”好不好？不好，不符合事實，“亂”才更真實，能寫出動物在山林中的真實狀態。而齊鳴，聲音太整齊了，仿佛有人在指揮，無法表現他們的自在，和不受任何約束。這種自由自在的狀態在課文中的哪里還能感受出來？

　　“沉鱗競躍”也寫出了魚兒們歡快、自由自在。剛才老師使用換詞法和大家一起探討了“亂”字。那么請大家進行小組討論，對“沉鱗競躍”也使用換詞法進行賞析。“鱗”用“魚”換詞賞析。“鱗”是、使用了借代的修辭手法，寫出了魚在跳躍的時候反射出的光亮，周身環繞的閃亮之美，也側面寫出了水的清澈和魚的生氣勃勃。

　　整體寫法：文章是分兩方面來展開的。先寫同一時間中不同視角的景色：仰視——高峰入云、俯視——清流見底、遠看——兩岸石壁、近看——青林翠竹，此時畫面多為靜態；再寫不同時間的景色：曉霧和昔日分別是一天中的晨夕，此時畫面多為動態。全文僅短短幾十字，但動靜結合間，自然萬態躍然紙上。

　　語言形式：除了作者寫的景美，其文章的形式也很美，語言都是四字句，且每一短句中都以上半句平聲結尾，下半句上聲或去聲結尾來搭配，例如“高峰入云”的“云”是陽平，“清流見底”的“底”是上聲。我們讀來節奏分明、朗朗上口、抑揚頓挫，具有音韻美。

　　怪不得作者要感嘆“實是欲界之仙都”啊。

　　請大家帶著自己的理解和對節奏的把握再讀課文，讀出明快的語調和抑揚頓挫的音韻。

　　【設計依據：教學是層層深入的，在初步感知文章內容，引導學生表達完自己的最初閱讀體驗之后，就要深入到文章的語言部分。賞析文章語言不僅要從語言表達內容入手，還要從語言表達形式入手。所以筆者引導學生關注局部字詞的精妙之處，整體寫法的不常規處理解語言內容所表達出來的自然山水之靈秀。也從語言形式的規律中探索文章的音韻美。由此，學生能對本文語言進行全面、深入地學習。】

　　（四）深讀研磨，悟清心

　　1.到這里為止，我有一個疑問，一封信里為什么寫這么多的美景呢？

　　為了表達自己的心境。

　　2.你從哪里看出來是為了表達自己的心境？

　　最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”

　　3.對，王國維先生曾經寫過“一切景語皆情語”，那么這篇文章中的景象表達了作者什么樣的心境？

　　（1）純凈、清明與愉悅的心情，對自然山水的喜愛和贊嘆。

　　（2）（補充作者陶弘景的背景）作者借寫自己對山水美景的贊嘆，表達了個人志趣：遠離世俗，追求清凈心靈。

　　關于作者陶弘景的背景：a字通明，自號華陽隱居，卒謚貞白；是齊梁時期道教上清派創始人。b陶弘景是個不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經在給親友的信中說：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時不我借……”后來，他果然向皇帝上表請求辭官歸隱。c南朝著名的文學家、史學家沈約在東陽郡做郡守時，由于尊崇他的志向和節操，多次寫信邀請他出來作官，但他始終沒有接受。d梁武帝曾經下詔問陶弘景“山中何所有？”言下之意是說山中什么也沒有，還不如出來作官，陶弘景寫了“詔問山中何所有賦詩以答”：“山中有什么呢？山嶺上有許多白云。可惜白云只能供我自己賞心悅目，卻不好用手捧來寄送給你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑與時人為伍的高雅志向。”d梁武帝要他出來作官時，他干脆畫了兩頭牛，一頭無拘無束地散漫在水草之間，另一頭戴著金籠頭，被人用繩子牽著，還用棒子驅趕著。梁武帝看了也笑起來，知道他絕不會出來作官了，也就打消了他出仕的念頭。

　　結合謝徵當時中書的身份和作者隱士的身份猜想謝中書是寫了一封邀請作者出山的信，作者以此來委婉回絕。

　　（3）最后一句說自謝靈運以來，只有自己才會欣賞這種奇境。（教師傳遞謝靈運是山水詩人的相關知識）表達了作者欣賞山水時不同常人的獨特審美感受和些微的得意之感。

　　理解作者情感之后，現在看前文的景色是不是感覺有所不同呢？我們最后在齊讀中再與他對話交流。

　　【設計依據：此處探索作者心境，可分為三個層次，從表層的對自然山水的喜愛到深層的微微自得之情。不僅是文章表現的心境層次遞深，也是學生學習本文時理解的遞深，符合學生的認知發展規律。而在認知后兩層心境時，如果學生對作者陶弘景本人不了解，可能無法體會兩層情感。因此，教師在適當時機補充作者背景資料，便于學生探究。此外，到這里為止，教學環節基本結束，縱觀整個教學設計，朗誦無處不在，并且不同環節的朗誦要求不同，隨著教學的深入，學生的朗誦情緒也應該隨之產生變化。反復誦讀的目標由此達成，同時也是達成課標、單元的要求。】

　　（五）總結課堂，固能力

　　仁者樂山，智者樂水。古今仁人志士借山川秀水抒發情感不是沒有原因的。打開心扉，我們能發現大自然無時無刻不在用它的多姿和靈性感染著我們，用寬廣的胸懷去感悟自然，你們會發現它在你的生活里添了許多色彩。

　　課后作業：背誦；把本文改編成一篇白話散文。

　　【設計依據：對于課后作業背誦，首先，這是語言積累過程中必不可少的手段，本文語言精煉生動，背誦這樣的文章有利于培養學生的語言運用意識和能力。其次文章篇幅短小，節奏規律，學生應該上完課文就能大概背誦，當天就應當能全文熟練背誦出來。對于此處設計改編白話散文的課后作業，一是繼續鍛煉學生的聯想和想象能力，二是為了鞏固和檢測他們的學習，三是鍛煉學生的寫作表達能力，將想法轉換為書面表達呈現出來。】