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《答謝中書書》教學(xué)實(shí)錄及后記
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《答謝中書書》。請(qǐng)預(yù)習(xí)沒(méi)有檢查的同學(xué)將預(yù)習(xí)送到講臺(tái)前給我檢查，沒(méi)有背誦的同學(xué)繼續(xù)背誦，背誦完了的同學(xué)打開(kāi)練習(xí)冊(cè)完成相關(guān)練習(xí)。
(檢查完畢)
師：課文的題目怎么讀呢?
生：答謝/中書/書。
生：答謝中書/書。
生：答/謝中書/書。
師：哪個(gè)正確?
生齊答：第三個(gè)。
師：為什么?
生：謝中書是一個(gè)人。
師：噢，這個(gè)人姓謝名中書。
生：不是，中書是他的官職。
師：這個(gè)人姓謝，官職是中書。古人習(xí)慣把姓和官職連在一起稱呼，就像我們現(xiàn)在的劉鄉(xiāng)長(zhǎng)、李秘書之類。那“答”是——(生答：“回復(fù)。”)“書”呢?
生：寫。
生：書信。
師：這里是“書信”，名詞。題目的意思是，回復(fù)給謝中書的書信。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，邊讀邊想哪些字的讀音我們需要掌握。
(生齊讀)
師：“未復(fù)有能”什么“其奇者”?(生答：yù)這里為什么不讀“yǔ”?這里本意是“參與”，引申為“欣賞”。還有一個(gè)“夕日欲”——(生答：tuí)我們學(xué)過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)——(生答：頹唐)對(duì)的，在《背影》這課學(xué)習(xí)的“頹唐”。這兩個(gè)字剛剛有不少同學(xué)讀錯(cuò)了，現(xiàn)在按照正確的讀音把課文再讀一遍。
(生齊讀)
師：下面聽(tīng)老師讀一遍，邊聽(tīng)邊想老師哪些地方讀得和大家不一樣。(師讀)
生：最后兩句不一樣。你讀得慢而且聲音高。
師：什么是“欲界之仙都”?(生齊答：人間的仙境、人間的天堂。)天堂多美呀。“實(shí)是欲界之仙都”，“實(shí)是”，實(shí)實(shí)在在是，這里可以看出作者所見(jiàn)美景的什么情?
生齊答：贊美
師：“能與其奇者”什么意思?
生齊答：能夠欣賞這種美麗景色的人。
師：“能與其奇者”意思是不再有能夠欣賞這種美麗景色的人。那“康樂(lè)”是誰(shuí)?
生齊答：南朝著名山水詩(shī)人謝靈運(yùn)。
師：自從謝靈運(yùn)以來(lái)，不再有能夠欣賞這種美麗景色的人。那究竟有沒(méi)有能夠欣賞這種美麗景色的人呢?
生：“我”。
師：還有嗎?
生：謝中書。
師：謝靈運(yùn)何許人也?南朝著名山水詩(shī)人。一提到山水詩(shī)，就不能不提到謝靈運(yùn)。而作者在這里將自己和謝靈運(yùn)相提——(生答：并論)，言語(yǔ)之中洋溢著什么樣的感情啊?(生答：自豪)對(duì)，自豪之情。這不禁讓我們聯(lián)想到學(xué)過(guò)的一篇課文，在篇末作者也將自己和兩個(gè)名人相提并論，是哪一篇呢?(沉默一會(huì)，有個(gè)學(xué)生小聲而遲疑地說(shuō)：“陋室”)“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”。諸葛亮和揚(yáng)子云當(dāng)初住的也是陋室，最終卻名揚(yáng)天下，言下之意是身處陋室的我為自己高潔的操守而自豪。這里也是如此。我們把最后兩句齊讀一遍，要求讀出贊美之情，自豪之情。
(生齊讀)
師：作者陶弘景又是何許人呢?曾經(jīng)當(dāng)過(guò)官，后來(lái)辭官歸隱，梁武帝即位后多次重金禮聘，都不肯出山。梁武帝每逢大事都找他商議，人稱“山中宰相”。(生臉露驚嘆之色)現(xiàn)在讓我們?cè)僮x讀這位“山中宰相”的文章。
(生齊讀)
師：有點(diǎn)意味了，但情感還不夠淋漓盡致。聽(tīng)老師再讀一遍。(師讀)
師：大家再讀。(生齊讀)
師：“高峰入云”，作者往哪兒看哪?(生答：往上。)這是仰視， “清流見(jiàn)底”，又往哪兒看哪?(生答：往下。)這是俯視。“兩岸石壁，五色交輝”，又往哪兒看哪?(生答：往左右兩邊)這是平視。下面我們讀的時(shí)候加上動(dòng)作，“高峰入云”，視線往上，“清流見(jiàn)底”，視線往下，“兩岸石壁，五色交輝”，眼睛平視。
(生齊讀)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，品出一字之美，一詞之美，一句之美，寫法之美，意境之美。
(生自由朗讀)
師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感悟。
生：我覺(jué)得“清流見(jiàn)底”寫得好，讓人想象坐在溪邊，拿著魚竿釣魚的情景。
師：噢，“清流見(jiàn)底”引起你的聯(lián)想，讓你浮想聯(lián)翩，想溪邊垂釣，歸隱山林是吧?
生：“沉鱗競(jìng)躍”這個(gè)“躍”字用得好，那些魚兒在跳躍，不像我們現(xiàn)在，根本看不到這種景象了。
師：這里其實(shí)有一個(gè)字用得非常好。
生：噢，“競(jìng)”字。(其他同學(xué)七嘴八舌的說(shuō)：“競(jìng)賽”、“修辭”、“好像在比賽”……)寫出了魚兒們非常高興，用了擬人。
師：修辭之美。
生：“五色交輝”的“交”字用得好。那個(gè)顏色不是一塊一塊的在那里，而是交錯(cuò)在一起。
師：色彩之美。
生：“四時(shí)俱備”寫得好。一年四季都是那樣子。
師：畫面之美。
生：我覺(jué)得“青林翠竹”的“翠”字用得好。嗯……寫出了竹子的綠。
師：那用“青林綠竹”行不行呢?
生：不行。
師：為什么?
生：嗯……我也說(shuō)不出，就是覺(jué)得不行。
師：都是寫顏色，“翠”和“綠”哪個(gè)更好?
生：“綠”好。
師：翠和綠相比，你們更喜歡哪個(gè)顏色?(大部分學(xué)生答：翠)翠是不是更搶眼，更顯生機(jī)?這是顏色之美。翠和綠讀起來(lái)，哪個(gè)響亮?(生齊答：翠)這是聲音之美。讀“翠”字的時(shí)候你會(huì)不會(huì)產(chǎn)生某種聯(lián)想?
生：那個(gè)竹筍吃起來(lái)脆脆的。
師：你這就不得了啦!一個(gè)字竟然讀出了顏色之美、聲音之美、味道之美。一字三美呀!(稍作停頓)我們品析詞語(yǔ)的妙處，就可以采用這種“換字法”，另外換一個(gè)字，比較比較。
生：“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂”字用得好。那些猿呀，鳥(niǎo)呀，在樹(shù)林里亂叫，讓人進(jìn)去就忘記了煩惱，內(nèi)心覺(jué)得寧?kù)o。
師：熱鬧之美。
生：“青林翠竹，四時(shí)俱備”寫得好。一年四季都可以看到青青的樹(shù)木和翠綠的竹子，這種意境很美。
師：一年四季，郁郁蔥蔥，生機(jī)盎然。意境之美。
生：這句“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫得好。早上的時(shí)候有霧，猿和鳥(niǎo)在鳴叫，傍晚的時(shí)候魚兒在比賽跳躍。
師：畫面之美。
師：讀文章就應(yīng)該像這樣，靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品，你就會(huì)有意想不到的收獲和感觸。(稍作停頓)這篇文章在短短的一個(gè)段落中寫了這么多的美，其實(shí)它可以變成兩段、三段甚至更多的段落，大家動(dòng)動(dòng)腦，試試看。待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)，你把它分成幾段，依據(jù)是什么。
生：第一段是第一句，第二、三、四、五、六句是第二段，第七句是第三段。
師：把句子說(shuō)出來(lái)。
生：第一段是“高”前面，第二段是“自”前面。
師：哦，第二段是從“高峰入云”到“實(shí)是欲界之仙都”是吧?依據(jù)呢?
生：第一段是總的說(shuō)山川之美，第二段是描寫景物……(有同學(xué)小聲議論：“寫景到‘沉鱗競(jìng)躍’”。該同學(xué)面露猶豫。)
師：你似乎想修正你的說(shuō)法。
生：第二段是到“沉鱗競(jìng)躍”，這里寫景，后面是評(píng)價(jià)。
師：從結(jié)構(gòu)上看，是總——分——總。有理。
生：我分三段。第一段從“山川之美”到“五色交輝”，這里是寫沒(méi)有生命的東西，第二段從“青林翠竹”到“沉鱗競(jìng)躍”，這里寫有生命的……
生：不對(duì)，青林翠竹沒(méi)有生命，曉霧沒(méi)有生命，太陽(yáng)也沒(méi)有生命。
師：看來(lái)，用有生命和沒(méi)有生命不能將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)。我們能不能換個(gè)角度?比方說(shuō)動(dòng)或者靜……
生：分四段。第一句是第一段，第二段從“高峰入云”到“四時(shí)俱備”，這里是靜的，第三段從“曉霧將歇”到“沉鱗競(jìng)躍”，這里是動(dòng)的，第四段是后面評(píng)價(jià)。
師：第二段是寫靜景，第三段也寫了靜景，比如曉霧、日夕，但是以動(dòng)為主。有理。
生：我分四段。第一段是“山川之美，古來(lái)共談”，第二段從“高峰入云”到“沉鱗競(jìng)躍”，地三段是“實(shí)是欲界之仙都”，第四段是最后。第一段是說(shuō)大家的感受，第二段描述看到的景物，第三段說(shuō)出自己的贊美，第四段寫自己的自豪。
師：有理。由剛才這兩位同學(xué)的發(fā)言，我們不難得出，這篇文章還可以分成五段。第一段為第一句，第二段——(生齊答：“從‘高峰入云’到‘四時(shí)俱備’”。)，第三段——(生齊答：“從‘曉霧將歇’到‘沉鱗競(jìng)躍’”。)，第四段——(生齊答：“實(shí)是欲界之仙都。”)第五段是最后一句。由此看來(lái)，對(duì)同一片文章，理解的角度不同，層次的劃分也就不同。我們同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中要多思考這方面的問(wèn)題。
師：整篇文章寫得很美。美在何處?請(qǐng)記錄：1、色彩變幻之美。有青林翠竹，夕日，五色交輝。2、視覺(jué)變化之美。先仰視，再俯視，再平視。3、視聽(tīng)轉(zhuǎn)換之美。看見(jiàn)石壁、青林、翠竹、曉霧、夕日，沉鱗，聽(tīng)到猿鳥(niǎo)亂鳴。4動(dòng)靜結(jié)合之美。5、一日四時(shí)之美。四季常青，一日之中，景物各異。6、意境修辭之美。擬人修辭寫出魚兒的歡快，整個(gè)畫面和諧優(yōu)美。
師：這節(jié)課，我們朗讀了一篇美的文章，品析了一些美的字詞，感受了一個(gè)美的意境，實(shí)在是美不——(生齊答：“勝收。”)下課。
教學(xué)后記：
這是我今天(12月10日)上的一堂仿余映潮老師《記承天寺夜游》的常態(tài)課，不是公開(kāi)課。
去長(zhǎng)沙之前，我便在“語(yǔ)文潮”(余映潮老師的研究網(wǎng)站)里游了一周，半信半疑地初步感受了余老師的教學(xué)創(chuàng)意。
11月22日到長(zhǎng)沙聽(tīng)課，始見(jiàn)“廬山真面目”——一個(gè)溫和、敦厚、儒雅的學(xué)者。余老師講的是八年級(jí)上冊(cè)《記承天寺夜游》，整堂課分兩大板塊：一次讀背練習(xí)，一次欣賞練習(xí)。余老師總結(jié)自己本課的教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是變形閱讀。讓學(xué)生將一段變成兩段、三段、四段……培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，在表述中培養(yǎng)表達(dá)能力。二是課文觀感。請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p到的課文中的一點(diǎn)之美，教師和學(xué)生對(duì)話，在對(duì)話里面把要講的東西講清楚。三是教學(xué)小結(jié)。學(xué)生發(fā)言中的內(nèi)容，老師再串講一遍，讓學(xué)生做筆記，把內(nèi)容沉淀下來(lái)。四是線索“神品”。用于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣。
這樣的課，也許如某些智者所言“匠氣太重”，然而，實(shí)在!沒(méi)有花里胡哨的導(dǎo)入，沒(méi)有熱熱鬧鬧的朗讀，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對(duì)話，有的是學(xué)生和老師的溝通。與心浮氣躁、現(xiàn)炒現(xiàn)賣的后起之秀相比，余老師的溫文爾雅、厚積薄發(fā)更具長(zhǎng)者風(fēng)范。
這樣的課，難學(xué)!
從長(zhǎng)沙聽(tīng)課回來(lái)，我三番五次地提起筆，想寫點(diǎn)東西，然而，聊聊數(shù)語(yǔ)，總覺(jué)得不能盡書內(nèi)心的震撼，便又?jǐn)R下。擱下的，是筆，擱不下的，是思緒。備課的時(shí)候，會(huì)比以往更耐心地一遍遍反復(fù)地讀課文，上課的時(shí)候，另一個(gè)“我”會(huì)更嚴(yán)格地審視自己的課堂語(yǔ)言，下了課，會(huì)花更多時(shí)間琢磨課堂的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意。
今天，兩節(jié)課上下來(lái)，自我感覺(jué)還不錯(cuò)，故記錄下來(lái)，權(quán)當(dāng)作業(yè)。
《答謝中書書》是一篇短文。備課之初，我就琢磨，能不能套用余老師上《記承天寺夜游》的模式。細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，兩者有很多相似之處：1、篇幅相當(dāng)。2、都是寫景。3、語(yǔ)言精煉。4、構(gòu)思巧妙。5、線索明晰。我就設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：1、解題。2、朗讀。3、分段。4、品析。5、小結(jié)。步驟2、3對(duì)應(yīng)余老師的“讀背練習(xí)”，步驟4對(duì)應(yīng)余老師的“課文觀感”。第一堂課就按這個(gè)設(shè)計(jì)上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生分段的時(shí)候?qū)φn文內(nèi)容把握不是很全面，而品析的時(shí)候又受到“分段”的干擾，表述時(shí)總是迸出“寫景”、“評(píng)價(jià)”等概括性的詞語(yǔ)。第二堂課就將3、4兩個(gè)步驟調(diào)換，結(jié)果學(xué)生品析詞語(yǔ)時(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和表述，甚至發(fā)揮想象理解課文。一位從不舉手發(fā)言的同學(xué)竟然也受到感染，舉手說(shuō)出自己的理解。盡管她的理解存在偏差，老師還是及時(shí)地肯定了她的勇敢。
反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得較好：
1、教學(xué)思路比較清晰。從解題——朗讀——分段——品析——小結(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣。以“美”字引領(lǐng)全課，以“美”字收束全課。
2、學(xué)生思考比較冷靜。對(duì)“美點(diǎn)”的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對(duì)話，與作者對(duì)話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
3、老師點(diǎn)評(píng)比較精煉。對(duì)學(xué)生的理解，教師及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，但是這種點(diǎn)評(píng)不是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù)，更多的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，“優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言(余老師語(yǔ))”。
4、知識(shí)積累比較全面。字詞方面，“頹”和“與”的讀音予以強(qiáng)調(diào);語(yǔ)句方面，重點(diǎn)疏通“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”;文意方面，引導(dǎo)學(xué)生把握作者描繪的 “山川之美”，領(lǐng)悟作者運(yùn)用的觀察角度、寫作方法、修辭手法。而且老師還聯(lián)系所學(xué)《背影》、《陋室銘》幫助理解新知，也鞏固了舊知。
5、能力訓(xùn)練比較扎實(shí)。本課重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的兩種能力。一、朗讀能力。不厭其煩的讀，不是簡(jiǎn)單的乏味地重復(fù)，而是在老師的引導(dǎo)和示范下，一次比一次讀得好，讀出課文的韻味。二、分析能力。分析感悟課文的妙處，歷來(lái)是農(nóng)村學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。本課的熟讀讓學(xué)生熟悉文本，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽說(shuō)，學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩。
以下幾個(gè)方面有待提高：
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要持之以恒。經(jīng)過(guò)一年半的訓(xùn)練，有些同學(xué)仍未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，該思考時(shí)偏開(kāi)小差，該傾聽(tīng)時(shí)偏亂插嘴，該動(dòng)筆時(shí)袖手旁觀，該發(fā)言時(shí)三緘其口。以后的教學(xué)過(guò)程中仍要堅(jiān)持糾錯(cuò)。
表達(dá)能力的訓(xùn)練需廣開(kāi)言路。不少學(xué)生的表達(dá)不是很流暢、精煉，不能準(zhǔn)確的向別人傳達(dá)自己的意思。以后的教學(xué)中，還要多叫學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題，“逼”他們說(shuō)，提高表達(dá)能力。
教師素養(yǎng)的提高須苦下功夫。在整堂課中，教師還不能完全做到胸有成竹：對(duì)學(xué)生的解答，有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度;對(duì)文本的理解，還未做到爛熟于心;對(duì)學(xué)習(xí)方法，還可以深入指導(dǎo)。
附《答謝中書書》原文：
山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
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