《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)

《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)1

　　教學(xué)目的要求：

　　1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　2、理解更羸說(shuō)的一段話。

　　3、懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。

　　4、練習(xí)復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　理解更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析、判斷的準(zhǔn)確。

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，說(shuō)話訓(xùn)練，比較理解

　　1、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》，請(qǐng)大家回憶這篇課文寫(xiě)了什么？

　　2、說(shuō)到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫(xiě)過(guò)，有一個(gè)叫李廣的人……

　　還有一首詩(shī)叫《塞下曲》專(zhuān)門(mén)說(shuō)這件事。你們還記得嗎？

　　塞下曲（盧綸）林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。

　　3、中國(guó)有一個(gè)李廣，外國(guó)也有一個(gè)射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢

　　講的是國(guó)王要陷害羅賓漢，讓他與一射箭高手賽箭的事。射箭高手一箭射中了靶心，正當(dāng)大家認(rèn)為羅賓漢必死無(wú)疑時(shí)，羅賓漢上馬搭箭，“蹦”的一聲，射出去的箭正好把射箭高手的箭一劈為二，留在了靶心。通過(guò)這兩個(gè)故事，學(xué)生發(fā)覺(jué)更贏射箭更神奇：李廣是射箭力量猛，羅賓漢是射箭準(zhǔn)，更贏能不用箭就把大雁射了下來(lái)，豈不神哉！

　　李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準(zhǔn)，那么更羸射箭怎么樣呢？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、請(qǐng)大家默讀課文，把描寫(xiě)更羸是射箭能手的句子用“——”畫(huà)出來(lái)

　　學(xué)生自學(xué)畫(huà)出句子，寫(xiě)出自己的理解。

　　班內(nèi)匯報(bào)交流

　　（1）、學(xué)生指讀句子，體會(huì)人物的感情，理解讀。

　　（2）、“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來(lái)。”

　　讀句子理解學(xué)生表演生生合作讀

　　板書(shū)：直往上飛——直掉下來(lái)

　　理解句子中的兩個(gè)“直”在理解的基礎(chǔ)上齊讀句子。

　　2、請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？請(qǐng)大家在書(shū)中圈出來(lái)。

　　為什么“嘣”置大雁于死地！

　　大雁為什么會(huì)直掉下來(lái)呢？學(xué)生談出理解

　　正是這“嘣”的一聲響，帶來(lái)了一連串的反應(yīng)，我們可以這樣表示——（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：嘣——心里害怕——忙往上飛——傷口裂開(kāi)——直掉下來(lái)）

　　師：這一連串的反應(yīng)前后是什么關(guān)系？

　　從這串關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”的一聲響。現(xiàn)在我們假設(shè)一下，如果跟魏王去打獵的.是你，你也這么“嘣”的來(lái)一下，大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？

　　既然你也有這個(gè)本領(lǐng)，更羸還稱(chēng)得上是“射箭能手”嗎？他的本領(lǐng)又高在何處呢？

　　3、“大雁忙往上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？

　　出示結(jié)尾一段理解

　　用因果關(guān)系表述句子

　　小結(jié)：

　　（1）、讀到這里我們明白了，是誰(shuí)置大雁于死地？

　　（2）、如果你和魏王去打獵，你也拉動(dòng)更羸的弓，弓也發(fā)出“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)呢？

　　5、更羸是根據(jù)什么一眼識(shí)破那只驚弓之鳥(niǎo)的？

　　出示結(jié)尾一段理解

　　用因果關(guān)系表述句子

　　總結(jié)：更羸的本事是什么？

　　師：這個(gè)故事叫“驚弓之鳥(niǎo)”，形容受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)一聽(tīng)弓響，就會(huì)受到驚嚇。還有個(gè)成語(yǔ)跟它意思相近，就是“強(qiáng)弩之末”（板書(shū)：強(qiáng)弩之末）。這個(gè)成語(yǔ)講強(qiáng)弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥(niǎo)”“強(qiáng)弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強(qiáng)大攻勢(shì)面前，日本侵略者成了驚弓之鳥(niǎo)、強(qiáng)弩之末。

　　三、課后拓展

　　1、師：同學(xué)們有興趣的回家把“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

　　2、收集歷史典故成語(yǔ)故事，在班內(nèi)講。

《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)2

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　在第一教時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)研究深讀“更蠃怎么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？”和“這只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來(lái)呢？這兩個(gè)問(wèn)題”，放手讓學(xué)生去自讀自探，合作交流。以這樣兩個(gè)研究主題，來(lái)代替許多個(gè)煩瑣提問(wèn)，目的在于突出重點(diǎn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)、時(shí)間的支配權(quán)和空間的活動(dòng)權(quán)，真正還給學(xué)生。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、繼續(xù)學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)學(xué)習(xí)課文，理解課文；

　　2、了解成語(yǔ)故事，知道成語(yǔ)的比喻意義。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　1、制作課件：

　　練習(xí)題。

　　2、卡片：

　　弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1、從解題入手，引入新課：

　　上節(jié)課老師和大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個(gè)成語(yǔ)故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，偵破這“驚弓之鳥(niǎo)”案。

　　⑴誰(shuí)先把課題來(lái)讀一下；齊讀；

　　⑵那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；

　　⑶“弓”呢？這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？（──弓弦聲。）

　　⑷那“之”又是什么意思？

　　⑸“鳥(niǎo)”又指什么？（大雁）

　　2、由果溯因，理解故事內(nèi)容：

　　⑴故事中說(shuō)是一只怎樣的大雁？（板書(shū)：受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)）誰(shuí)說(shuō)的？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái)。

　　⑵那更蠃怎么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？（板書(shū)：知？）這只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來(lái)呢？（板書(shū)：射？）（總體板書(shū)：知？受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)──射？）這是現(xiàn)在我們要研究的兩個(gè)問(wèn)題。

　　⑶請(qǐng)同學(xué)們完成練習(xí)題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點(diǎn)詞句，后根據(jù)要求完成練習(xí)。（出示課件：練習(xí)題一）

　　⑷交流：

　　①下面我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，更蠃怎么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？（板書(shū)：飛得慢叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來(lái)理解嗎？

　　好，現(xiàn)在第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了，請(qǐng)同學(xué)們一起把練習(xí)一的第一小題讀一遍──點(diǎn)擊課件出示答案：為什么更蠃知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)大雁？大雁飛得慢，是因?yàn)樗�（受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因?yàn)樗�（離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　②第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來(lái)討論第二個(gè)問(wèn)題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)射下來(lái)？（板書(shū)：不用箭、只拉弓）

　　③生交流，師點(diǎn)擊課件：更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過(guò)箭傷的大雁？這只大雁一聽(tīng)到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開(kāi)了），就（掉了下來(lái)）。

　　④師在黑板沿上無(wú)序出示課前準(zhǔn)備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）

　　誰(shuí)能按更蠃分析推理的過(guò)程把這五張卡片按順排列一下，

　　4傷裂

　　3高飛

　　2害怕

　　1弦響

　　5掉下

　　這就是更蠃思考推理的四個(gè)步驟（邊說(shuō)邊標(biāo)上序號(hào)）；

　　誰(shuí)能用“因?yàn)椤�…所以……”的句式把這四步推理過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。（師示范──生個(gè)別說(shuō)──生齊說(shuō)）；

　　那誰(shuí)又能用“…是因?yàn)椤�”的句式把這推理過(guò)程倒著來(lái)說(shuō)說(shuō)（生個(gè)別說(shuō)──生齊說(shuō)）

　　⑸這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過(guò)箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）

　　⑹那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無(wú)所知？（更羸是古時(shí)候有名的射箭能手）

　　⑺可見(jiàn)更羸對(duì)魏王說(shuō)的話都應(yīng)怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰(shuí)能把第六自然段中更羸的一番話好好地來(lái)讀一讀？（生練讀──齊讀）

　　那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）

　　⑻魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑──驚訝──疑惑：生練讀）

　　⑼師生分角色讀課文。

　　3、推理探究，理解意義：

　　⑴說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲──嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì)如此的害怕？

　　⑵分小組研究；

　　可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

　　⑶交流。

　　⑷師小結(jié)：

　　對(duì)了，大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類(lèi)似的情況（板書(shū)：遇到類(lèi)似情況）──弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。（板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)）

　　⑸在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象？

　　⑹完成練習(xí)題二的`1～3題；（出示課件）

　　⑺交流：

　　點(diǎn)出課件：

　　①受過(guò)箭傷的大雁，（一聽(tīng)到弓弦聲），心里很害怕。

　　②被蛇咬過(guò)的人，（一看到蛇），心里很害怕。

　　③被解放軍打敗的敵人，（一聽(tīng)到軍號(hào)聲），心里很害怕。

　　⑻小結(jié)：

　　以上這些受過(guò)驚嚇的人和物（點(diǎn)擊課件并板書(shū)：受過(guò)驚嚇的人和物），都是遇到了相類(lèi)似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說(shuō)成是驚弓之鳥(niǎo)。所以驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)常用來(lái)比喻受過(guò)驚嚇的人和物──（生：遇到了相類(lèi)似的情況而心里很害怕）這種現(xiàn)象。

　　⑼好，現(xiàn)在這個(gè)成語(yǔ)的意義理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　⑽會(huì)用嗎？來(lái)試試看，口頭練習(xí)：

　　點(diǎn)擊課件：

　　①受過(guò)箭傷的大雁，一聽(tīng)到弓弦聲，心里很害怕，（）；

　　②被蛇咬過(guò)的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；

　　③被解放軍打敗的敵人，一聽(tīng)到軍號(hào)聲，心里很害怕，（）。

　　五、課堂小結(jié)

　　今天這節(jié)課我們經(jīng)過(guò)推理分析偵破了“驚弓之鳥(niǎo)”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義，還學(xué)會(huì)了初步運(yùn)用，不過(guò)“驚弓之鳥(niǎo)”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們?cè)谶\(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)時(shí)要特別小心。

《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、繼續(xù)學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)學(xué)習(xí)課文，理解課文；

　　2、了解成語(yǔ)故事，知道成語(yǔ)的比喻意義。

　　二、課前準(zhǔn)備

　　1、制作課件：更羸推理分析圖示與練習(xí)題

　　2、卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　﹡﹡課前預(yù)熱

　　㈠、從解題入手，引入新課

　　上節(jié)課老師和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個(gè)成語(yǔ)故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，偵破這“驚弓之鳥(niǎo)”案。

　　⑴、誰(shuí)先把課題來(lái)讀一下；齊讀；

　　⑵、那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；

　　⑶、“弓”呢？（出示課件：弓的圖形；師：這就是古時(shí)候人們用來(lái)射箭的最常用的一種弓。在拉弓射箭時(shí)，弓弦會(huì)發(fā)出一種“嘣”的聲響。那這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？――弓弦聲。）

　　⑷、那“之”又是什么意思？

　　⑸、“鳥(niǎo)”又指什么？（大雁）（出示課件：大雁圖）

　　㈡、由果溯因，理解故事內(nèi)容

　　1、故事中說(shuō)是一只怎樣的大雁？（板書(shū)：受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)）　誰(shuí)說(shuō)的？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái)。

　　2、那更蠃怎么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？（板書(shū)：知？）這只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來(lái)呢？（板書(shū)：射？）（總體板書(shū)：知？受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)　射？）這是現(xiàn)在我們要研究的兩個(gè)問(wèn)題。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們完成練習(xí)題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點(diǎn)詞句，后根據(jù)要求完成練習(xí)。（出示課件：練習(xí)題一）

　　4、交流：

　　⑴、下面我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，更蠃怎么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？（板書(shū)：飛得慢　叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來(lái)理解嗎？

　　好，現(xiàn)在第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了，請(qǐng)同學(xué)們一起把練習(xí)一的第一小題讀一遍――點(diǎn)擊課件出示答案：1、為什么更蠃知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)大雁？　大雁飛得慢，是因?yàn)樗�（受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因?yàn)樗�（離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　⑵、第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來(lái)討論第二個(gè)問(wèn)題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)射下來(lái)？（板書(shū)：不用箭、只拉弓）

　　⑶、生交流，師點(diǎn)擊課件：2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過(guò)箭傷的'大雁？　這只大雁一聽(tīng)到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開(kāi)了），就（掉了下來(lái)）。

　　⑷、師在黑板沿上無(wú)序出示課前準(zhǔn)備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）

　　誰(shuí)能按更蠃分析推理的過(guò)程把這五張卡片按順排列一下，貼到方格上：

　　3　傷裂

　　2　高飛

　　1　　害怕　　　　　　　　4

　　弦響　　　　　　　　　　　　　　掉下

　　這就是更蠃思考推理的四個(gè)步驟（邊說(shuō)邊標(biāo)上序號(hào)）；

　　誰(shuí)能用“因?yàn)椤�…所以……”的句式把這四步推理過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。（師示范――生個(gè)別說(shuō)――生齊說(shuō)）；

　　那誰(shuí)又能用“…是因?yàn)椤�”的句式把這推理過(guò)程倒著來(lái)說(shuō)說(shuō)（生個(gè)別說(shuō)――生齊說(shuō)）

　　5、這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過(guò)箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）

　　6、那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無(wú)所知？（更羸是古時(shí)候有名的射箭能手）

　　7、可見(jiàn)更羸對(duì)魏王說(shuō)的話都應(yīng)怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰(shuí)能把第六自然段中更羸的一番話好好地來(lái)讀一讀？（生練讀――齊讀）

　　那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）

　　8、魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑――驚訝――疑惑：生練讀）

　　9、師生分角色讀課文。

　　㈢、推理探究，理解意義

　　1、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì)如此的害怕？

　　2、分小組研究；

　　可提示：⑴這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

　　3、交流

　　4、師小結(jié)：對(duì)了，大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類(lèi)似的情況（板書(shū)：遇到類(lèi)似情況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。（板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)）

　　5、在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象？

　　6、完成練習(xí)題二的1－3題；（出示課件）

　　7、交流；

　　（點(diǎn)出課件：1、受過(guò)箭傷的大雁，（一聽(tīng)到弓弦聲），心里很害怕。

　　2、被蛇咬過(guò)的人，（一看到蛇），心里很害怕。

　　3、被解放軍打敗的敵人，（一聽(tīng)到軍號(hào)聲），心里很害怕。

　　8、小結(jié)：以上這些受過(guò)驚嚇的人和物（點(diǎn)擊課件并板書(shū)：受過(guò)驚嚇的人和物），都是遇到了相類(lèi)似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說(shuō)成是驚弓之鳥(niǎo)。所以驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)常用來(lái)比喻受過(guò)驚嚇的人和物――（生：遇到了相類(lèi)似的情況而心里很害怕）這種現(xiàn)象。

　　9、好，現(xiàn)在這個(gè)成語(yǔ)的意義理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　10、會(huì)用嗎？來(lái)試試看，口頭練習(xí)。（點(diǎn)擊課件：1、受過(guò)箭傷的大雁，一聽(tīng)到弓弦聲，心里很害怕，（　　　　　　）；2、被蛇咬過(guò)的人，一看到蛇，心里很害怕，（　　　　　　　）；3、被解放軍打敗的敵人，一聽(tīng)到軍號(hào)聲，心里很害怕，（　　　　　　）。

　　四、課堂小結(jié)

　　今天這節(jié)課我們經(jīng)過(guò)推理分析偵破了“驚弓之鳥(niǎo)”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義，還學(xué)會(huì)了初步運(yùn)用，不過(guò)“驚弓之鳥(niǎo)”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們?cè)谶\(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)時(shí)要特別小心。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　飛得慢　　　　　　　　　　　　不用箭

　　知？射過(guò)箭傷的鳥(niǎo)　射？

　　叫得慘　　（受過(guò)驚嚇的人和物）　　　只拉弓　傷裂

　　高飛

　　害怕

　　遇到類(lèi)似情況：弦響　　　　　　　　　　　　掉下

　　驚弓之鳥(niǎo)

　　10　《驚弓之鳥(niǎo)》練習(xí)題

　　練習(xí)題一

　　1、為什么更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁？

　　大雁飛得慢，是因?yàn)樗�（　　　　　　　　　　　　）�?/p>

　　大雁叫得慘，是因?yàn)樗�（　　　　　　　　　　　　）�?/p>

　　所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁。

　　2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過(guò)箭傷的大雁？

　　這只大雁一聽(tīng)到（　　　　　），心里很（　　　），就拼命往（　　　　），它一使勁，傷口又（　　　　），就（　　　　）。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了這只受過(guò)箭傷的大雁。

　　練習(xí)題二

　　1、受過(guò)箭傷的大雁，（　　　　　　　　），心里很害怕；

　　2、被蛇咬過(guò)的人，（　　　　　　　　　），心里很害怕；

　　3、被解放軍打敗的敵人，（　　　　　　），心里很害怕；

　　4、以上這些受過(guò)驚嚇的人和物，（　　　　　　），心里很害怕，都可說(shuō)成是“驚弓之鳥(niǎo)”。

　　5、所以“驚弓之鳥(niǎo)”我們常用在（　　　　　　　　　　　）。

《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)理解課文內(nèi)容。

　　2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說(shuō)話寫(xiě)話。

　　3.初步領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)更羸“觀察——分析——判斷”的思維過(guò)程。

　　教學(xué)方法：

　　1.運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過(guò)“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。

　　教具準(zhǔn)備：活動(dòng)幻燈片一框，因?yàn)椤�…所以……、那是因�(yàn)榧埰��?/p>

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)理解課文內(nèi)容。

　　1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥(niǎo)”連起來(lái)的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥(niǎo)”。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢？誰(shuí)能用一句話介紹更羸？

　　2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說(shuō)明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢(shì)引導(dǎo)——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，重點(diǎn)詞句加——，不懂詞句加——？（符號(hào)板書(shū)）

　　3.朗讀體會(huì)：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。

　　4.設(shè)疑爭(zhēng)論：

　　①你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了？

　　②學(xué)生回答，說(shuō)明理由。

　　③討論可以怎樣改？

　　④討論是否真要改？

　　二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

　　1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來(lái)的'，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字（板書(shū)：嘣）

　　2.討論：為什么說(shuō)“嘣”置大雁于死地？齊讀第4自然段。

　　3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。

　　4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

　　三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

　　1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？

　　2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。②學(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

　　3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——

　　因?yàn)榇笱懵?tīng)到“嘣”的一聲響，所以—（板書(shū)：心里害怕）

　　因?yàn)樾睦锖ε拢�所以—（板�?shū)：忙往上飛）

　　因?yàn)槠疵�往上飛，所以—（板書(shū)：傷口裂開(kāi)）

　　因?yàn)閭�口裂開(kāi)了，所以—（板書(shū)：直掉下來(lái)）

　　4.訓(xùn)練：

　　①出示卡片因?yàn)椤?.所以……，自由練說(shuō)，開(kāi)小火車(chē)說(shuō)。

　　②出示卡片那是因?yàn)椋�自由練說(shuō)，指名說(shuō)。

　　四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過(guò)程。

　　1.假設(shè)：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來(lái)一下，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？

　　2.設(shè)疑：看來(lái)更羸并不高明，還稱(chēng)什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

　　3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書(shū)：受過(guò)箭傷的鳥(niǎo))

　　4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書(shū)：判斷）

　　5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說(shuō)他所觀察到的。（板書(shū)：觀察）

　　6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會(huì)怎么想？

　　7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺(tái)完成板書(shū)。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

　　8.歸納：①這“傷口沒(méi)有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書(shū)：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語(yǔ)氣，采用一人讀一句方法。

　　9.朗讀體會(huì)：推薦班中學(xué)生與老師對(duì)讀。教師故意出錯(cuò)，把更羸說(shuō)的第二句話改成“當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。

　　五．“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥(niǎo)”的喻意。

　　1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論一下，究竟是誰(shuí)害死了這只大雁？

　　2.討論：四人小組。

　　3.匯報(bào)：

　　4.總結(jié)：大雁自己嚇?biāo)懒俗约骸Ｎ覀儾灰�犯“驚弓之鳥(niǎo)”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1,理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，分析中受到啟發(fā)。

　　2,理解更羸說(shuō)的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話說(shuō)清楚。

　　3,理解"驚弓之鳥(niǎo)"這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情的朗讀課文，理清更羸的分析思路。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解更羸為什么被稱(chēng)為是有名的射箭能手。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一，談話激趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，到現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多成語(yǔ)故事了，比如說(shuō)：畫(huà)龍點(diǎn)睛，對(duì)牛彈琴，掩耳盜鈴，亡羊補(bǔ)牢……它們不但有精彩的故事，而且還會(huì)讓我們從中受到啟發(fā)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥(niǎo)》.有興趣的同學(xué)舉起右手，和老師一起寫(xiě)寫(xiě)課題。(板書(shū)課題)它又將給我們帶來(lái)一個(gè)什么樣的故事，我們又會(huì)懂得一個(gè)什么道理呢下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)故事。

　　二，理解課文，感情朗讀

　　1,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，看看圖中哪個(gè)是更羸呢(拿著弓的那個(gè))更羸究竟是怎樣一個(gè)人呢下面老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀課文第一句。

　　2,什么叫"能手"

　　能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作特別熟練，干的特別出色的人。

　　3,哪位同學(xué)能用"能手"說(shuō)一句話比如說(shuō)：爸爸是開(kāi)拖拉機(jī)的能手。

　　生：姚明是打籃球的能手。

　　劉翔是跑步的能手。

　　貓頭鷹是捕鼠的能手。

　　……

　　"射箭能手"又怎么理解呢"有名的射箭能手"又說(shuō)明了什么呢

　　4,談：就是因?yàn)楦�羸箭射的非常�?zhǔn)，而又這么有名，所以魏王也十分欣賞他。有一天，魏王就帶著更羸到郊外去打獵。剛來(lái)到郊外，他們看到了什么(一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。)這只大雁和平常我們了解的大雁有什么不同嗎(平常我們看見(jiàn)的大雁飛的很快，這只飛的慢；平常我們看見(jiàn)的大雁是一群一群的，這只大雁只有一只……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢，孤獨(dú)的感覺(jué)。

　　5,這時(shí)，更羸對(duì)魏王說(shuō)了什么(大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái))

　　6,同學(xué)們，你們相信可以不用箭，只用弓，不用箭，就能射下大雁嗎(不信),是啊！魏王也不相信。聽(tīng)了更羸這樣一說(shuō)，魏王有什么反應(yīng)呢(很疑惑)假如你就是魏王，你會(huì)用什么樣的.語(yǔ)氣對(duì)更羸說(shuō)話呢(懷疑)請(qǐng)?jiān)试S老師當(dāng)一次更羸，哪位同學(xué)愿意來(lái)當(dāng)一次魏王，用懷疑的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō)一說(shuō)

　　哪位"大王"愿意再來(lái)試一試(讀的真好，就讓我們來(lái)學(xué)學(xué)這位大王的語(yǔ)氣，好嗎)生齊讀魏王的這句話。

　　7,這個(gè)時(shí)候，更羸是怎么做的呢(左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得"嘣"的一聲……)"嘣"這么小的弦聲，空中的大雁能聽(tīng)到嗎(不能)那好，我們?cè)賮?lái)一次，大家一起來(lái)一次，爭(zhēng)取要讓天空中的大雁聽(tīng)見(jiàn)。(生齊讀)大家在"嘣"的時(shí)候，也要注意保護(hù)自己的嗓子噢！這下，天空中的大雁準(zhǔn)能聽(tīng)到了。

　　8,聽(tīng)到那么響的弦響，大雁害怕極了，于是它拼命直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。誰(shuí)能用箭頭把大雁飛翔的情形表示出來(lái)。(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫(huà)大雁飛翔的圖),大家同意這位同學(xué)的畫(huà)法嗎

　　9,這兩個(gè)"直"該怎么理解，又該怎么讀呢是啊！同學(xué)們，相同的兩個(gè)"直"字卻有不同的意思，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字意思真是太豐富了！希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)進(jìn)一步地來(lái)體會(huì)我們祖國(guó)的文字美，好嗎

　　10,大家還想讀嗎再來(lái)練練這個(gè)自然段，可以邊讀邊加上動(dòng)作。

　　11,魏王見(jiàn)更羸不用箭，真讓大雁掉了下來(lái)，心里感到非常的驚訝。現(xiàn)在，如果你就是魏王，看看該怎樣讀下面這一段"啊"是發(fā)自?xún)?nèi)心的嗎再來(lái)一次。

　　12,魏王驚訝了，更羸是怎么說(shuō)的呢(更羸笑笑說(shuō)……)

　　13,更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁呢下面讓我們一起來(lái)讀讀課文最后一段。這段話也是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。準(zhǔn)備好了嗎(生齊讀課文末段)

　　14,(小黑板出示課文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只驚弓之鳥(niǎo)的他總共告訴了魏王幾句話請(qǐng)同學(xué)們用鉛筆標(biāo)出來(lái)。(學(xué)生標(biāo)出更羸說(shuō)了幾句話)就在他說(shuō)的4句話中，請(qǐng)同學(xué)們用"_____"劃出更羸看到的和聽(tīng)到的，用"~~~~~"畫(huà)出他想到的。(生勾畫(huà))

　　集體交流：更蠃看到了它(飛的慢)聽(tīng)到了它(叫的慘).這是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的我們一起來(lái)讀讀這句話。飛的慢，是因?yàn)?受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛),叫得悲慘是因?yàn)樗?孤單失群，得不到幫助),這又是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的個(gè)別讀。更羸進(jìn)一步分析到了(它一聽(tīng)到弦響……就掉了下來(lái)。)自由讀。其實(shí)在這一段中，還有許多句子可以用"因?yàn)樗��?的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，大家找一找，(生：因?yàn)樗�受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以它飛的慢。

　　因?yàn)樗�孤單失群，得不到幫助，所以它叫的悲慘。

　　因?yàn)樗�一�?tīng)到弦響，所以它心里很害怕。

　　因?yàn)樗鼈�口又裂開(kāi)了，所以就掉了下來(lái)。

　　……)

　　同學(xué)們說(shuō)的非常好，像"因?yàn)樗��?這樣的句子以后我們用的還非常多，希望同學(xué)們牢牢的掌握它，以后用在我們的作文上，好嗎

　　下面我們一起再來(lái)體會(huì)一下更羸的推理過(guò)程，好嗎(齊讀最后一段)

　　直

　　飛得慢叫得慘"嘣"直

　　受過(guò)箭傷孤單失群掉

　　三，拓展知識(shí)，理解寓意

　　1,這只大雁怎樣才能不掉下來(lái)呢(它不要自己嚇自己，遇到事情不要著急……)那么是誰(shuí)害死了這只大雁(它自己)

　　2,同學(xué)們，這則成語(yǔ)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢

　　這個(gè)故事告訴我們，別犯"驚弓之鳥(niǎo)"的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

　　3,同學(xué)們，"曾經(jīng)受過(guò)驚嚇，再遇到類(lèi)似的情況就很害怕"都可以用"驚弓之鳥(niǎo)"這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容。其實(shí)，在我們的生活中，也有不少"驚弓之鳥(niǎo)"的例子，你們能舉幾個(gè)嗎

　　4,教師舉例：一天夜里，有一個(gè)小偷悄悄地溜進(jìn)了人家的院子，正想偷東西時(shí)，這時(shí)，一只大黃狗撲了過(guò)來(lái)，狠狠地咬了他一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來(lái)，他一聽(tīng)到狗叫，心里就很害怕。

　　5,學(xué)生舉例

　　同學(xué)們，以上我們舉的例子，用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，那這個(gè)成語(yǔ)叫——(生：驚弓之鳥(niǎo))

　　剛學(xué)過(guò)的成語(yǔ)大家就能運(yùn)用，這可真是一個(gè)好習(xí)慣。像"驚弓之鳥(niǎo)"這類(lèi)好聽(tīng)，有趣的成語(yǔ)故事還有好多，希望大家能多找些成語(yǔ)故事讀讀，把好的故事積累下來(lái)，然后講給別人聽(tīng)聽(tīng)。我們下次課再交流，好嗎

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　直飛得慢叫得慘"嘣"直

　　受過(guò)箭傷孤單失群掉

《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)6

　　師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥(niǎo)》

　　這“驚”——(生接)是害怕。對(duì)！這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

　　師：那么：“驚弓之鳥(niǎo)”的意思是——

　　生：害怕弓弦聲的鳥(niǎo)。

　　生：被弓弦聲吁怕了的鳥(niǎo)。

　　(在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)

　　師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀——(卡片認(rèn)瀆)

　　悲慘can愈合yu什么意思？(生答：傷好了！)

　　魏國(guó)嘣beng注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思？

　　生：離開(kāi)，孤零零的，離開(kāi)了大家。

　　師：示“更贏”。(讀lei)

　　生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

　　師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽(tīng)清要求——

　　生：一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上“——?”(板書(shū)，1.、2.~~~、——?)

　　這些都叫“讀書(shū)記號(hào)”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎？好，我們開(kāi)始自學(xué)。

　　生：(自學(xué)，做讀書(shū)記號(hào))

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段？

　　生：八個(gè)！

　　師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒(méi)有疑問(wèn)！

　　生：我有疑問(wèn)的！(指書(shū))我覺(jué)得這樣寫(xiě)不妥當(dāng)！

　　生：我也有疑問(wèn)的……

　　師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞？

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接話)我也是的，我也是的！

　　師：那么，有沒(méi)有不理解的詞，打上“?”的

　　生：(靜場(chǎng))

　　師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎？

　　生：(再接，仍表示沒(méi)有疑問(wèn))

　　師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎？

　　生：(搖頭)不知道。

　　師：有知道嗎？(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上“?”呢？(生笑，并問(wèn)，什么地方？)

　　師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀！好，我們接著往下研究”

　　(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書(shū)記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

　　師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞？(生齊答，射箭能手)

　　師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

　　生：(讀，并做“～～～”記號(hào))

　　師：請(qǐng)讀：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”

　　生：(舉手說(shuō))x x把“更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)。”也打上～～～，我認(rèn)為沒(méi)有必要吧？

　　師：你們認(rèn)為呢？

　　生：(自由答)不該劃！應(yīng)準(zhǔn)確i

　　師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？

　　生：我來(lái)試試：“大王！……”

　　師：怎么樣？

　　生：還可以，但不是更贏，還是他自己！

　　師：我來(lái)試試？(范讀)

　　生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)！

　　師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

　　(x在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的！

　　生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是“射！”

　　師：是啊！不用箭，怎么可以說(shuō)是“射”?我們給他改！

　　生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

　　師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

　　師：真改？是課文的錯(cuò)誤？(一生悟，大du‘‘沒(méi)錯(cuò)！是故意這樣寫(xiě)的！”——不少人響應(yīng)！)

　　師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)

　　生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。

　　生b：不用改！這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。

　　生c：不改！這是讓我們帶著問(wèn)題讀，越讀，越有味道。

　　師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫(xiě)，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)！

　　繼續(xù)學(xué)！請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？

　　注意！把讓大雁送命的字圈出來(lái)！(x設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

　　生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)嗎？是嗎？

　　師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。……)

　　師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字：

　　生：“嘣”！

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地！

　　生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)。”

　　師：這是課文的第幾自然段？

　　生：第四自然段？

　　師：對(duì)，我們好好地讀一遍，行嗎？

　　生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

　　師：不錯(cuò)！(打開(kāi)投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫(huà)的是課文第四段中哪一句話？

　　生：(立即看書(shū)，并主動(dòng)動(dòng)筆)

　　師：哪句話？

　　生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來(lái)。

　　師：“大雁忙往上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

　　師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。(生又投入課文中)

　　生：“忙往上飛”是因?yàn)樗�心里害怕�?/p>

　　生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，掉下來(lái)了！

　　師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　生：第八自然段的最后兩句。

　　師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

　　生：“它一聽(tīng)到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。”

　　師：讀得好！請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……

　　我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥(niǎo)聽(tīng)到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)　　(板書(shū)嘣害怕)

　　生：因?yàn)樗�心里害怕，所以拼命往上飛。(板書(shū)往上飛)

　　生：因?yàn)槠疵�往上飛，所以傷口又裂開(kāi)了。(板書(shū)裂開(kāi))

　　生：因?yàn)閭�口裂開(kāi)了，所以就直掉下來(lái)。(板書(shū)直掉下來(lái))

　　師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥(niǎo)嗎？大家自己試著說(shuō)說(shuō)。

　　生：(經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話)

　　師：能變一種形式說(shuō)嗎？先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭�口又裂開(kāi)了……

　　生：能：能：(很自覺(jué)地投入先果后因的句式練習(xí))

　　師：你們的思路很清楚！(打開(kāi)投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下？

　　生：(紛紛舉手)我來(lái)！我來(lái)！

　　師：(x，來(lái)演示，大家仔細(xì)看！我們說(shuō)“嘣”后你就表演，明白嗎？)

　　生：(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥(niǎo)”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來(lái)”！

　　師：對(duì)不對(duì)？是這樣嗎？

　　生：(齊)對(duì)！

　　師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎？

　　生：(笑)

　　(x無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的'演釋?zhuān)�盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。)

　　師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地？

　　生：“嘣”！

　　師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？

　　生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會(huì)。

　　師：那么，這只驚弓之鳥(niǎo)怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟！)

　　生：(齊)不是！不是！它怕的就是“嘣”！

　　師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎？小a拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎？

　　生：(響亮地)是！

　　師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本

　　事，誰(shuí)都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎？

　　生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

　　師：更贏的本事是什么？你能用這個(gè)句式寫(xiě)話嗎？

　　更贏的本事不是而是。

　　有困難的同學(xué)可以參考書(shū)上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫(xiě)。

　　(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類(lèi)學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))

　　生：(作業(yè))

　　師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))

　　師：完成的，可以先讀給大家聽(tīng)。

　　生：更贏的本事不是會(huì)拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥(niǎo)。

　　生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥(niǎo)。

　　師：不錯(cuò)，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。

　　(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評(píng))

　　這“一眼識(shí)破”用得好，你讀一下：

　　生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。

　　師：好嗎：(眾：好！)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎？

　　生：對(duì)，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。

　　師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

　　下課！

　　第二課時(shí)

　　師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　(生接)：驚弓之烏。

　　請(qǐng)大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥(niǎo)？

　　生：(紛紛舉手)

　　師：不忙回答，請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)，請(qǐng)?jiān)诘谝欢危瑴?zhǔn)確地劃出答案。

　　生：(認(rèn)真地劃句)

　　師：答案是——請(qǐng)一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

　　師：對(duì)嗎(生：對(duì)2)一齊讀——

　　師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)椤�—原因在課文(生搶接——第八段)

　　師：(笑。對(duì)搶者說(shuō))以后請(qǐng)別搶著答，讓大伙兒也想一想。

　　好。現(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

　　師：x x請(qǐng)把答案寫(xiě)在黑板上。(生寫(xiě)：受過(guò)箭傷、孤單失群)

　　師：(評(píng)價(jià))因?yàn)樗�受過(guò)箭傷，所以它飛得慢(板書(shū)：飛慢)

　　生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪](méi)有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

　　師：你理解得很深。課文中說(shuō)它——叫得慘，是因?yàn)樗�離開(kāi)同伴，得不到幫助。

　　同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫(xiě)什么？

　　(指名)：飛得慢是更贏看出來(lái)的，叫得慘是他聽(tīng)出來(lái)的。

　　師：說(shuō)明他看得仔細(xì)，聽(tīng)得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來(lái)。

　　生：看得出來(lái)。

　　師：這不稀奇。叫得慘你聽(tīng)不聽(tīng)得出來(lái)。

　　生：聽(tīng)不出來(lái)。

　　師：請(qǐng)念第二句話。(生念)(眾笑！)它叫得那么慘，你們念得那么愉快？再念一遍。

　　生：(齊讀)

　　師：我們看得出嗎？聽(tīng)得出嗎？有這樣的本事嗎？

　　生：沒(méi)有！常人是沒(méi)有這種本領(lǐng)的！

　　師：更贏有這種本事。更贏不但而且(示黑板)誰(shuí)能按這個(gè)要求說(shuō)話。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫(xiě)在課文旁邊。

　　生：(思考、書(shū)寫(xiě)、舉手)

　　生a：更贏不但能一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥(niǎo)，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)�的決定。

　　生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥(niǎo)，而且馬上想出嚇?biāo)�的辦法。

　　生c：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

　　師：說(shuō)得好！我們來(lái)看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來(lái)的。

　　飛得慢受過(guò)箭傷

　　嘣

　　叫得慘孤單失群

　　觀察分析判斷

　　師：準(zhǔn)備一下，再來(lái)一次。

　　生：(再讀，再評(píng))

　　師：這次大家滿意了吧！同學(xué)們注意了沒(méi)有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號(hào)將課文分成兩大段嗎？

　　生：(立即投入分段練習(xí))

　　師：(“巡視”分段情況)說(shuō)說(shuō)第一段( )節(jié)——( )節(jié)。第二段( )節(jié)——(

　　)節(jié)。分對(duì)的請(qǐng)舉手。(生舉手)好，都正確！

　　師：現(xiàn)在，我們來(lái)練習(xí)“對(duì)話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？

　　生：更贏！魏王！(意見(jiàn)不一)

　　師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開(kāi)始“對(duì)話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”

　　生a：“是嗎？你有這樣的本事？”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

　　生b：“是嗎？你有這樣的本事？”(更生動(dòng)，眾鼓掌)

　　師：我往下演了，你們一齊問(wèn)。

　　生：“是嗎？你有這樣的本事？”

　　師：(傲慢地)當(dāng)然！

　　生：(眾一楞，隨即叫起來(lái)。)老師，你臺(tái)詞錯(cuò)了。和書(shū)上不一樣！

　　師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥(niǎo)嚇下來(lái)？

　　生：是的。

　　師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然！”我實(shí)事求是嗎！

　　生：你太不合情理了！

　　生：怎么不合情理？

　　生：你面對(duì)的是大王，能這樣放肆？

　　生：再說(shuō)，究竟能不能射下來(lái)，還沒(méi)有把握呢？

　　生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會(huì)說(shuō)“當(dāng)然“。

　　師：說(shuō)得對(duì)極了！在大王面前，更贏說(shuō)話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)大雁還沒(méi)掉下來(lái)呢！

　　師：我再來(lái)念：“我可以試一下。”這次對(duì)了嗎？

　　生：對(duì)了！

　　師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來(lái)。”過(guò)渡)

　　生：“啊！”“真有這樣的本事？”

　　師：你這“啊！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來(lái)一次！

　　生：(大受鼓勵(lì)，又來(lái)了一次。)

　　師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論討論——

　　生：(頓時(shí)來(lái)勁)什么問(wèn)題？什么問(wèn)題？

　　師：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥(niǎo)？討論一下。

　　生：(熱烈議論)

　　生a：我說(shuō)！是更贏害它，是更贏的“嘣”！

　　生b：我不同意。更贏根本沒(méi)碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。生c：以前那個(gè)獵人又沒(méi)射死它，它不是活得好好地，在飛嗎？

　　生d：是那群大雁，干嘛不回來(lái)找找它？要不，它也不會(huì)這么孤單失群了！

　　生e：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己！它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事！(眾大笑！)

　　師：你說(shuō)得真好：我覺(jué)得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗�第一次受到了箭的傷害，第二次碰到�?lèi)似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開(kāi)，也不會(huì)直掉下來(lái)了……

　　那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義？

　　生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥(niǎo)！(眾笑，你是鳥(niǎo)嗎？)

　　生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

　　生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。

　　師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人啊：)

　　生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥(niǎo)”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

　　師：不錯(cuò)，我想他說(shuō)的就是這個(gè)故事的積極意義了吧！

　　這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎？請(qǐng)寫(xiě)寫(xiě)看。

　　這只受箭傷的大雁，只要，就。

　　生：寫(xiě)作業(yè)。(提醒寫(xiě)字姿勢(shì))

　　(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書(shū)面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合)

　　師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了？我們交流一下。

　　生a：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。

　　生b：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。

　　生c：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。

　　師：好！這個(gè)“只要……就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀？

　　生：第三句！用詞簡(jiǎn)煉，意思明確！

　　師：我同意。

　　課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么？

　　生：(立即舉手)……

　　師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說(shuō)。

　　(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)

　　師：準(zhǔn)備好了？好，請(qǐng)發(fā)言。

　　生：我懂得了“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”學(xué)會(huì)了讀書(shū)時(shí)做讀書(shū)記號(hào)。

　　師：很好！學(xué)會(huì)做讀書(shū)記號(hào)，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

　　生：學(xué)會(huì)了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“贏”怎么寫(xiě)。

　　師：真的，能默給大家看嗎？

　　(生上講臺(tái)，在黑板上默寫(xiě)“贏”)

　　生：我學(xué)會(huì)了“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

　　師：應(yīng)該說(shuō)“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？

　　生：我能把大家說(shuō)的作個(gè)總結(jié)：

　　1.學(xué)會(huì)了讀書(shū)要作讀書(shū)記號(hào)。

　　2.學(xué)會(huì)本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

　　3.明白了“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

　　生：我補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。

　　師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說(shuō)的都說(shuō)了，現(xiàn)在——

　　下課！(眾笑)

　　板書(shū)：

　　飛得慢——受過(guò)箭傷——裂開(kāi)

　　叫得慘——孤單失群——往下飛

　　害怕

　　更贏——射箭能手

　　害怕——直掉下來(lái)

　　嘣驚弓之鳥(niǎo)

　　(根據(jù)1996年12月9日浙江省電教館錄像課整理)

　　（老師指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文）

　　一、說(shuō)話訓(xùn)練，比較理解

　　師：（板書(shū)：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個(gè)什么字就通了？

　　生1：更羸是射手。

　　生2：更羸是獵手。

　　生3：更羸是能手。

　　師：這三位同學(xué)都說(shuō)對(duì)了。這里的“手”是什么意思？

　　生：是“人”的意思。

　　師：哪些詞語(yǔ)中的“手”也是“人”的意思？

　　（學(xué)生說(shuō)了很多答案，有：歌手、選手、對(duì)手、槍手等。）

　　師：（板書(shū)：更羸是……能手）誰(shuí)能說(shuō)得更具體些？

　　生1：更羸是射箭能手。

　　生2：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。

　　師：說(shuō)到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫(xiě)過(guò)，有一個(gè)叫李廣的人……

　　（學(xué)生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當(dāng)老虎拔弓射箭的故事。）

　　師：還有一首詩(shī)叫《塞下曲》專(zhuān)門(mén)說(shuō)這件事。你們還記得嗎？（學(xué)生一齊背誦《塞下曲》）

　　師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國(guó)有一個(gè)李廣，外國(guó)也有一個(gè)射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學(xué)生打斷）。

　　生：（很是自豪）老師，我也知道這個(gè)故事（學(xué)生講述羅賓漢比賽射箭的事）。

　　師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準(zhǔn)，那么更羸射箭怎么樣呢？

　　生1：更羸不用箭就把大雁射了下來(lái)。

　　生2：更羸射箭很神奇。

　　二、復(fù)述訓(xùn)練，把握故事

　　師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？

　　（板書(shū)：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)……）

　　師：自己練習(xí)說(shuō)一遍，等一會(huì)兒不看書(shū)說(shuō)。（學(xué)生練習(xí)）

　　生1：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái)。

　　師：這樣說(shuō)不錯(cuò)，但有問(wèn)題嗎？

　　生2：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來(lái)”，還邊飛邊鳴。

　　師：那怎么說(shuō)呢？

　　生2：（語(yǔ)氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。

　　師：不錯(cuò)。不錯(cuò)就是“馬馬虎虎”，誰(shuí)再說(shuō)？

　　生3：（語(yǔ)速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。

　　師：好。我們繼續(xù)說(shuō)下去。（板書(shū)：更羸告訴魏王……）

　　生4：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。

　　生5：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”（說(shuō)話的語(yǔ)氣比較自信）

　　師：大王是一國(guó)之君，更羸能這樣說(shuō)話嗎？（用對(duì)一般人說(shuō)話的態(tài)度讀了更羸的話）

　　生5：（幡然醒悟，搶著說(shuō)）應(yīng)該有些討好的意思，很自信但不能露出來(lái)，要含蓄些。

　　師：你體會(huì)得深刻，你能說(shuō)好嗎？（學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)）

　　師：（繼續(xù)板書(shū)：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會(huì)兒不看書(shū)再說(shuō)。

　　生6：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。

　　師：說(shuō)完整了。誰(shuí)能再說(shuō)？

　　生7：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。

　　師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請(qǐng)同學(xué)們讀最后一節(jié)。

　　（板書(shū)：觀察分析推理判斷）

　　師：（在學(xué)生讀完課文后，指著板書(shū)）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)呢？他注意——觀察（板書(shū)）正確，——分析（板書(shū)）合理，還——推理（板書(shū)）入情，最后判斷（板書(shū)）正確。

　　師：誰(shuí)上臺(tái)按這一順序給最后一節(jié)分層。

　　（一生上臺(tái)，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生背誦這一節(jié)。）

　　三、“挑刺”訓(xùn)練，課堂練筆

　　師：《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)故事已經(jīng)流傳了2500多年，可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉。可是這篇課文有一個(gè)小缺陷，比如第9節(jié)，大家讀一讀，看一看語(yǔ)言的表達(dá)上有什么問(wèn)題？

　　生：（大吃一驚，課文怎么也有問(wèn)題？但在老師指導(dǎo)下讀書(shū)、思考后發(fā)現(xiàn)了課文的不足“它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)”這句話不夠準(zhǔn)確，“就掉下來(lái)”應(yīng)該改成“就掉了下來(lái)”或“就掉下來(lái)了”。）

　　師：改得好啊！學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應(yīng)該還有話說(shuō)，可文章卻沒(méi)寫(xiě)，你們能不能加一句，用對(duì)話的形式寫(xiě)下來(lái)。

　　（學(xué)生當(dāng)堂練寫(xiě)后，老師請(qǐng)了幾位學(xué)生上臺(tái)，教師當(dāng)“更羸”，學(xué)生作“魏王”，進(jìn)行對(duì)話。）

　　師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)了。

　　生1：（恍然大悟的樣子）“啊，原來(lái)如此，我還以為你有什么特異功能呢？”

　　生2：（激動(dòng)得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”

　　生3：（頗有君王風(fēng)度，說(shuō)得不緊不慢）“噢，原來(lái)是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來(lái)！”

　　生4：（驚訝）“啊！原來(lái)如此。看來(lái)，你真是射箭高手！”

　　生5：（激動(dòng)，一邊說(shuō)，一邊點(diǎn)頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”

　　師：這個(gè)故事叫“驚弓之鳥(niǎo)”，形容受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)一聽(tīng)弓響，就會(huì)受到驚嚇。還有個(gè)成語(yǔ)跟它意思相近，就是“強(qiáng)弩之末”（板書(shū)：強(qiáng)弩之末）。這個(gè)成語(yǔ)講強(qiáng)弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥(niǎo)”“強(qiáng)弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強(qiáng)大攻勢(shì)面前，日本侵略者成了驚弓之鳥(niǎo)、強(qiáng)弩之末。

　　師：同學(xué)們有興趣的回家把“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

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