- 《只有一個地球》評課稿 推薦度：
- 相關推薦
《只有一個地球》評課稿(集錦10篇)
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《只有一個地球》評課稿，歡迎大家分享。
《只有一個地球》評課稿1
《只有一個地球》是一篇科學小品文，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態環境。這是與人類生活息息相關的事物，學生很感興趣。與試教課相比，小袁老師這一堂課的教學目標更為明確，教學思路更為明晰。
本篇課文的教學重、難點是引導學生利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求，小袁在這第一教時中主要引導學生感受地球的美麗可愛。然聽后感覺內容少了些，檢查字詞、歸納每段主要意思都比較拖，花了很長時間，而地球的美麗、可愛卻“著筆”不多。
閱讀教學要強調學生讀的訓練，只有學生自己去讀文本，才能對文本有所了解，有所感悟。教師精彩的教授，精辟的分析，雖然能把教材中蘊涵的東西挖出來，但畢竟不是學生自己動腦筋想出來的，他們只是被動地欣賞、接受。所以要讓學生自己讀，才能真正的理解文本，感受文本。
因這堂課是作為青年教師“微課輔助”展示課，課中必須要有微視頻來解決教學重點，小袁把它安排在感受地球美麗一段。說實話，這段視頻并沒有使教學獲得良好的效果。動感的畫面、悅耳的音樂，還需要配上簡明精要的講解，學生才會留下印象。
作為公開課，建議小袁上第二教時的課——感受地球的`“易碎”，抓住宇航員發出的“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這句話來展開教學。組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，意識到生態災難已經深深地威脅到人類的日常生活。那么珍惜自然資源，保護地球生態環境的意識自然而然地深入到每個孩子心中。
《只有一個地球》評課稿2
《只有一個地球》是第四單元《珍愛我們的家園》中的開篇之作，一篇精讀課文，是一篇說明文，本組課文都是科普作品。《只有一個地球》在本單元占有很重要的位置。本單元要求學生注意把握主要內容，還要聯系實際，深入思考。同時，積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量。本課從人類生存的角度介紹地球的有關知識，闡明了人類生存“只有一個地球”的道理，說明保護地球生態環境的意義。藍老師執教的《只有一個地球》一課，整節課教者對語文課如何落實新課改的理念，改革課堂教學結構，更好地發揮學生的主體互助性課堂教學，進行了充分地展示。真是“聽君一堂課，勝讀十年書”啊！
一、自讀自悟、自主學習，培養學生收集、處理信息的能力。
學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養學生的自主學習意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。藍老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態環境。這是與人們息息相關的事情，學生很感興趣，藍老師利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進而組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學生的呼聲。當然，這也是在學生整體感知課文內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養了學生自主學習語文的能力。
二、充分挖掘課文內在的情感，展現給學生人文的關懷。
《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背后的情感所感染。藍老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供各種資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，它在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的.可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。
藍老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：“它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。”這句話，學生在了解地球如此渺小之后，產生了強烈的保護地球之情，而后讓學生有感情地讀這一段，再指名讓學生在全班朗讀，感受地球的渺小。老師讓學生在讀中感悟，使他們強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。
四、聯系實際，提升情感。
在講“地球資源為什么會枯竭”這部分時，教師讓學生評選“地球頭號殺手”，課文即將結束時，藍老師讓學生以“此時此刻，你想對自己、對那些無情地破壞地球的人們說些什么？”來進行小練筆，還出示了這樣的句式：人類啊，人類！這樣學生的語言文字得到了訓練，也宣泄了學生內心的情感。最后讓學生聯系實際，說說今后應該怎樣從小事做起。使學生意識到要保護地球就要付諸行動，從身邊點滴小事做起，激發了學生保護環境的自主意識。
總之，這是一節活潑、生動、有效的課，是一節成功的課。課堂上藍老師發揮了良好的素質與主導能力，學生能積極參與，充分發言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。
以上是我對這節課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗
《只有一個地球》評課稿3
王錚老師執教的《只有一個地球》一課，整節課教者對語文課如何落實新課改的理念，貫徹閱讀實驗達標精神，改革課堂教學結構，更好地發揮學生的主體作用，進行了充分地展示。具體表現如下：一、對文本的處理，以人格化的語言呈現在師生面前
語文閱讀教學，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點，在學習整篇文章時，始終是以“地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發起學生強烈的情感沖動，使學生深刻領悟文章的內涵，起到了積極作用，這也是這節課最鮮明的特點之一。二、挖掘文本內在的情感，展現給學生人文的關懷
《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。三、自讀自悟、自主學習，培養學生收集、處理信息的能力
學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養學生的意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。
王老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態環境。這與人們息息相關的事情，學生很感興趣，聯系實際，教師安排學生收集相關資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當然，這也是在學生讀文感知文本內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養了學生學習語文的`能力。四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導
王老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產生了強烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時，教師加強了朗讀指導，使學生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。
王老師執教的這節課，如果在學生對文本理解不是很透徹時，適時增加學生討論、交流，給學生足夠的時間閱讀文本，效果會更好。
以上是我對這節課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝！
《只有一個地球》評課稿4
宋老師執教的《只有一個地球》一課，對于語文課如何落實新大綱精神，貫徹閱讀達標實驗的精神，改革課堂教學結構，更好地發揮學生的主體作用，培養學生的綜合能力提供了很好的素材。這節課主要體現了我校語文學科的“自讀發現——選讀探究——品讀感悟”教學模式初步研究的成果，下面就結合這一教學模式對本節課進行點評：
“自讀發現” 是教學的起始階段。是教師根據學生情況、教材特點、閱讀心理，精心設計教學環節引入新課的階段。宋老師先直接引導學生發現“切入點”，即第四段．．游太空的宇航員發出的感嘆一句；通過快速閱讀理清層次后，再次引導學生發現資源有．．限這一段突出體現了地球的容易破碎，作為重點，探究它與切入點的關系。這實際上就是閱讀達標的一個變式，即激發學生發現目標、明確目標，創設實現目標的情景自主實現目標。這就抓住了要語、要點、以及學生必須弄懂之處，避免造成“雖有大雨傾盆，難有幾滴潤心”的平均主義。
“選讀探究”是教學的探究階段。即根據“切入點” 選擇目標，自主地確定最能說明問題的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段這些跳躍式的環節教學都是選讀探究的階段。這一階段在縱向上突出了“五種能力”，橫向上注意了“一個聯系”。
在縱向上突出了“五種能力”。
第二段則主要突出對學生“質疑解疑的能力”和 “團結協作的能力”和“創造力”的培養。擅于發現問題和解決問題，這將成為未來人生存的必備能力。宋老師先引導學生通過默讀匯報了解主要內容，然后再提出問題，通過默讀、利用資料、小組交流、師生交流等途徑解決問題，同時培養了團結協作的精神。“質疑——交流——解疑” 的環節就是讓學生把注意力從學習的結果轉向認知的過程。引導他們在實踐中自主獲取知識，形成適合自己的自學能力，有創新的體驗，為將來的持續發展和創造打好基礎。第一段突出了朗讀感悟能力。第三段則突出了處理和運用信息能力（搜集和處理信息是構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的重要紐帶，是樹立大語文觀的有效途徑。第三段教師引導學生利用具體的感性材料理解“為什么以地球為中心的40萬億公里內沒有適合人類居住的第二個星球”和“提出設想要實現很遙遠”加深了對宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破裂碎”的進一步感受。），橫向上注意了“一個聯系”。
新大綱提出語文教學要注意知識、能力、情感之間的內在橫向的聯系，那么從認識論的角度看這節課的設計，教師注意了語文知識的訓練，能力的培養，以及向學生進行環保教育的有機結合，激發了學生保護環境愛護家園的情感。“資源有限”一部分的教學體現最為明顯，引導理解“但是”這一關聯詞語的作用后，通過錄像片和資料引導學生應用“但是”進行發散練習，同時強化了學生對資源有限保互環境重要性的認識。
“品讀感悟” 是深入感知、運用遷移階段。
語文學科的.感悟能力致關重要，有所感悟才會培養愛美、審美情趣，提高對語言文字的鑒賞力和內涵的深刻感受力。“活動范圍有限”這一段的教學“如何感受到地球的美麗壯觀、和藹可親”，教者主要是通過課件演示來激發，通過朗讀來感悟地球與人類的密切關系；“活動范圍的小”則主要是通過朗讀、評價感受到地球的渺小，“好文不厭百回讀”通過反復品味、細細感悟，就可感悟文道的統一，內化積累，形成能力，這是繁瑣的講解無法達到的。就整體而言在從“活動范圍小”“資源有限”“不能移居” 探究的基礎上，深入感受宇航員發出“可愛、易碎”這一感嘆的心境，達到情感上的共鳴。在結尾處，教師設計一項擴展應用性的作業“畫一幅宣傳畫或寫一句廣告語寫一篇讀后感，宣傳保護環境的重要性”同時回扣文題“只有一個地球”，這樣設計就是激發學生的想象，得到一些文中沒有寫出來的東西或文章背后暗含的啟示，促進了讀寫結合，培養了學生的想象力和創造力。
總之教者嘗試構建課堂教學新模式，注意知識與能力的縱向延伸與橫向聯系，對于培養學生的主體意識，促進形成學生的綜合能力做出了有益的探索。
《只有一個地球》評課稿5
《只有一個地球》一課，整節課教者對語文課如何落實新課改的理念，改革課堂教學結構，更好地發揮學生的主體互助性課堂教學，進行了充分地展示。具體表現如下：
一、充分挖掘課文內在的情感，展現給學生人文的關懷。
《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背后的情感所感染。劉老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供各種資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。
二、自讀自悟、自主學習，培養學生收集、處理信息的能力。
學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養學生的自主學習意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。
劉老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態環境。這是與人們息息相關的事情，學生很感興趣，劉老師利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進而組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的.理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學生的呼聲。當然，這也是在學生整體感知課文內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養了學生自主學習語文的能力。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。
劉老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產生了強烈的對地球熱愛之情。而后，讓學生帶著贊美、感激的語氣自讀這一段，再指名讓學生在全班朗讀，感受地球的可愛。在講“地球資源有限”這部分時，教師也采用多種方式加強了朗讀指導，讓學生在讀中感悟，使他們強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。
四、聯系實際，提升情感。
課文即將結束時劉老師讓學生以“—————，我想對你說”來寫自己的心里話，這樣學生的語言文字得到了訓練，也宣泄了學生內心的情感。最后讓學生聯系實際，說說今后應該怎樣從小事做起。使學生意識到要保護地球就要付諸行動，從身邊點滴小事做起，激發了學生保護環境的自主意識。
五、商榷。
再好的課堂也是一種遺憾的藝術，劉老師如果不忘把那段《沙塵暴》的視頻放給學生看，如果在出示那段地球資源的現狀及給人類帶來的危害的文字資料時讓學生充分讀一讀，學生的感受會更深刻，會更能讓孩子們意識到生態災難已經深深地威脅到人類的日常生活。那么保護生態環境，維護生態平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每個孩子心中。
總之，暇不掩玉。雖然我們組提出了一些改進的意見供大家商榷。但毫無疑問，這是一節活潑、生動、有效的課，是一節成功的課。課堂上劉老師發揮了良好的素質與主導能力，學生能積極參與，充分發言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。
以上是我對這節課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗
《只有一個地球》評課稿6
“教無定法”，這一點對于語文學科的教學來說體現得尤為明顯。李老師執教的《只有一個地球》一課，動靜相宜，脈絡清晰，聽完之后掩卷沉思，感慨頗多：
一、“自主合作探究”法，把課堂還給了學生
本課采用了“自主學習，整體感知”“合作學習，深刻感悟”“探究學習，拓展延伸”等環節，教學結構脈絡清晰，尤其是學生分組合作，交流地球“易碎”體現在什么地方，這一環節，充分調動了學生的積極性，掀起了“爭做課堂小主人”的一個又一個高潮。
二、以讀悟情，以讀促寫，注重朗讀訓練
語文與朗讀不分家，朗讀是語文的生命。李老師執教的這節課上，非常注重感情朗讀訓練，例如在講到“地球的可愛體現在哪些地方”時，教師相機啟發引導：讀到“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”時，教師啟發說：你讀這個句子時心情怎樣，應該讀出什么感情，試試看。在感情朗讀中加深了對課文的理解。
三、拓展延伸，升華情感
分析完地球的“可愛”“易碎”體現在哪些方面這一環節后，李老師又不失時機地引導：地球，人類唯一賴以生存的家園，保護地球，勢在必行！保護地球，刻不容緩！用“如果——，地球會更可愛；如果——，地球會更易碎”進行說話訓練，充分激發了學生保護地球的情感。
四、板書設計，亮麗醒目，畫龍點睛
我一直認為，板書是一節課的.靈魂，這句話對于語文課尤為明顯。李老師的這節課的板書醒目、新穎，讓人享受耳目一新的視覺盛宴的同時，又恰到好處地彰顯了本節課的重點，令人回味無窮：板書分為上下兩部分，上面是一個寫滿“可愛：晶瑩球體、人類母親、慷慨無私。易碎：渺小、資源有限、難以移居”等文字的地球。下面是一個簡筆畫人物形象，他筆直虔誠地站立，仰面朝天，瞻仰地球，雙臂伸展。寓意人類要保護地球，
總之，這是一節既有看點，又有重點的課，課堂上激發了學生的積極性，又引起了聽課教師的共鳴。
《只有一個地球》評課稿7
陳老師執教的《只有一個地球》一課，很好地發揮學生的主體作用，進行了充分地展示。具體表現如下：
一、對文本的處理，以人格化的語言呈現在師生面前
語文閱讀教學，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點，在學習整篇文章時，始終是以"地球母親向我們述說"為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發起學生強烈的情感沖動，使學生深刻領悟文章的內涵，起到了積極作用，這也是這節課最鮮明的特點之一。
二、挖掘文本內在的情感，展現給學生人文的關懷
《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。
三、自讀自悟、自主學習，培養學生收集、處理信息的能力
學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養學生的意識和習慣，引導學生在實踐中陳老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的`有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態環境。這與人們息息相關的事情，學生很感興趣，聯系實際，教師安排學生收集相關資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當然，這也是在學生讀文感知文本內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養了學生學習語文的能力。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導
陳老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產生了強烈的對地球熱愛之情。()而后，深情地讀出這句話。在講"地球資源有限"這部分時，教師加強了朗讀指導，使學生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。
陳老師執教的這節課，如果在學生對文本理解不是很透徹時，適時增加學生討論、交流，給學生足夠的時間閱讀文本，效果會更好。
以上是我對這節課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝！
《只有一個地球》評課稿8
今天我們語文研修1組的老師匯聚在一起，就林文英老師設計的四年級《只有一個地球》一課進行了評課，現就會議內容進行了記錄：
今天，我們會議的主題是針對執教教師的第二次聽課展開評課。
下面請各位老師就自己的觀課角度評議林英老師設計的四年級《只有一個地球》
（一）、教學過程的設計：
從本次的學習中，我深刻感受到我們的孩子能力也不弱，可是就是沒有充足的時間。如果老師只是走過程，那么學生的綜合能力就很難得到快速提高。所以，為了提高學生的綜合能力，老師就要一步一個腳印地走過程。
（二）學生參與情況分析：（劉圓圓、劉玲燕、滕宗芳）
通過數字統計顯示，我們了解到學生參與課堂活動以個體、主動參與為主，同時學生結合自己的思考，積極參與課堂活動。集體活動和小組活動略少，但全體學生仍然都能得到活動。
新課程倡導學生主動參與課堂教學，而姜老師的這節課，正是用引導的策略和激勵性的評價語言，激發了學生的表達欲望，讓整節課的學習氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。
教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學生沒有忽略，反倒是刻意的關注這些學生，給這些學生發言的機會很多。值得一提的是，姜林師特別關注班級內平時性格比較內向，學習成績也不是很好，自信心不足的學生，關注這幾個孩子上課的學習狀態，提高他們學習的積極性。
整體來看，這節課的條理性比較好，目標也明確精煉，師生互動默契，很好的體現學生的'主體作用，這幾個方面都是我們本次磨課想要達到的目標，在講課中的到很好的體現，同時看到老師們的努力和進步。
（三）教師提問的有效度：（于凌云、鞠遠志、邵玲君）
整堂課充滿了濃濃的“語文”味道，讓語文課成為吸引孩子的萬花筒，讓語文課變成孩子成長的舞臺。在享受精彩的閱讀課堂的同時，我選擇教師課堂提問這一角度，對本次教學過程進行觀察。通過觀察我發現林老師的課堂提問關注了思考性、啟發、想象性，在有效的課堂提問的引導下，實現了學生課堂閱讀的有效性。
針對林老師課堂教學過程及以上數據統計，我總結林老師本節課的課堂的提問的有效性在于以下幾方面：
1、關注了課堂提問的引導性
2、關注了課堂提問的藝術性
3、關注了課堂提問的針對性
邵玲君總結：
林老師對于這節課準備的很充分，能夠很好的去根據磨課的主要任務去探索一節閱讀課的教學流程。課堂教學設計流程清晰，課堂氛圍好，學生參與度高，要對個別學生給予更多的關注會更好。群組其他成員都能夠很好的從個人的觀課角度結合統計的數據去分析問題，每位聽課教師能夠在聽課的過程中感受到這節課的教學流程很清晰，流暢。今天的會議達到了預期效果。
《只有一個地球》評課稿9
《只有一個地球》從地球的可愛和易碎兩個方面，闡明了人類生存“只有一個地球”的道理。在引導學生感受地球的可愛后，執教者借助cAI課件播放了地球被遭受一系列破壞的情景，讓學生充分感受到地球的易碎，從而使精心保護地球、保護環境的情感在學生心中油然而生。此時執教者緊緊抓住這一契機設計了以下教學環節：
師：看到昔日美麗可愛的母親傷痕累累，我們禁不住傷心，禁不住憤怒。此時你最想對地球媽媽說些什么?
(片刻后學生踴躍發言)
生甲：地球媽媽，是我們人類把您變得傷痕累累。但是，請您原諒人類過去的無知，我們現在已改過自新，要用自己的行動來保護您。我們會讓天空更加蔚藍，森林更加茂密，江河更加清澈，讓您成為茫茫宇宙中最燦爛的一個星球。
生乙：地球媽媽，不久的將來，您一定會穿上一件更漂亮的外衣。因為人們已經意識到：破壞地球，就等于讓我們自取滅亡。
生丙：地球媽媽，您慷慨無私地向人類提供各種資源，而人類為了自己的利益，讓您哭泣。人類已經嘗到了您的懲罰，大家正齊心協力治療您的創傷。請您相信，明天會更美好!
(在學生激情正濃時)
師：同學們，你們的真情感動了我。我們的家鄉長陽也是地球媽*的.一部分，它山清水秀，人杰地靈，如今也正面臨著被傷害的危險。(播放家鄉清江河美麗的風光和受到污染破壞的畫面進行對比)這時，你又想說些什么呢?
生甲：清江啊清江，您是那么和藹可親、慷慨無私，您哺育了我們一代又一代土家兒女。可是，那些不講道德的人總是向您那美麗的衣服上加著污點。我想對那些污染您的人說：清江是地球媽媽恩賜給我們的，不要等到失去了才覺得它珍貴。
生乙：母親河啊，您別流淚了，人們已經認識到了破壞您的后果。您瞧，大家正在挑選最優秀的“藥材”為您療傷。在人們的精心照顧下，您馬上就可以恢復以前的“青春”，您將永葆“清江天下秀”的美名。
生丙：家鄉的母親河，您那綠色的長裙成為家鄉一道亮麗的風景線。您吸引了無數中外游客，為家鄉的旅游業做出了巨大貢獻。我為您感到驕傲!我們一定會竭盡全力保護您!
師：同學們，我相信地球媽媽此時臉上一定露出了欣慰的笑容。為了讓更多的人覺醒，讓我們行動起來吧，共同創建美麗的家園!
(分組討論后，小組代表發言。)
生甲：我們組設計了兩則廣告語：“手下留情，足下留青。”“地球是我家，環保*大家。”我們還準備制作成標語牌把它豎立在學校花園旁。
生乙：我們組寫了一份倡議書，號召全體師生都為保護我們的家園獻出自己的一份力量。
(生滿懷激情地朗讀倡議書)
生丙：我們小組準備利用雙休日對家鄉清江河的現狀進行調查采訪，然后給環保部門寫一封信。
【評析】“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此應該重視語文的熏陶感染作用。”在這一教學片段中，教師根據教材特點，挖掘教材中蘊含的環保因素，借用課件巧妙架起課文與學生之間的情感橋梁，讓學生充分表達自己的主觀感受。在學生激情正濃時，教師又充分利用地方教學資源，將家鄉母親河的過去及現狀有機地融人教學中。學生通過身邊的所見所聞，進一步感受到保護地球的重要。最后，教師又借勢將此情感轉化成學生的具體行為，廣告語、倡議書、書信……既形式多樣地提高了學生的語文能力，又使學生保護家鄉、珍愛地球的情感得以升華，使語文的工具性與人文性得到了有效的統一。
《只有一個地球》評課稿10
岑老師執教的《只有一個地球》是一篇文藝性說明文，文章語言優美且嚴謹、準確。
教學中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個特點，引導學生感受地球不能被破壞。四個特點，岑老師側重教學“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過很多教學手段引導學生去感受，如在優美的音樂聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導學生想象地球的美，還有帶領學生美讀等。學生在視覺，聽覺的沖擊下，思緒飛揚，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹林，也看到了地球上那一片片蔚藍的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時，岑老師補充了大量的資料，告訴學生地球上的能源危機以及動植物滅絕的事實。美麗的.地球，本來有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類的不加愛惜，濫砍濫伐，后來沒有了什么，沒有了什么，沒有了什么，沒有了什么。多么殘酷的事實，多么明顯的對比啊！地球是目前唯一適合人類居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類只能愛護她，珍惜她。作為一篇文藝性說明文，指導說明方法是必須的。岑老師抓重點句引導學生發現打比方、列數字、做比較等方法，把知識點的學習和朗讀指導結合起來，使說明方法的教學不枯燥，使學生的情感與教學目標形成統一。
【《只有一個地球》評課稿】相關文章：
《只有一個地球》評課稿11-28
只有一個地球12-05
《只有一個地球》有感10-12
《只有一個地球》點評10-10
只有一個地球反思05-09
人類，只有一個地球作文12-09
只有一個地球作文【精】12-12
只有一個地球課后反思04-15
《只有一個地球》教學實錄10-09