小學教學故事(經典)
小學教學故事1
【摘 要】隨著社會經濟全球化的發展，英語交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國際接軌，我國的大部分小學學校也逐漸開設英語課程教學[1]。小學英語教學還在探索中前進，而教學方式已逐漸呈現多樣化、活動化等特點。本文主要結合故事教學在小學英語中的作用，對小學英語教學中應用故事教學法進行探討。
關鍵詞：故事教學；小學英語；應用；探討
小學英語教學中的故事教學，主要是指小學教師進行教學時根據教學內容中的英文段落、句子、短語或英語單詞、詞組，通過講故事的方式將其穿插其中，讓學生對教學內容引起關注、提起興趣、啟發思考、加深印象、有所感悟等。故事教學應用在小學課堂教學中，既滿足了學生的年齡特征和心理特點，又符合豐富小學生知識內容的要求，有助于小學生對知識的理解和掌握，并學會應用。
1.故事教學在小學英語中的作用
由于小學生天真活潑、好奇心強、善于想象等特點，對新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語學習中，英語教師的教學方式一般只是通過具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過于簡單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學英語應用故事教學，不僅可以營造良好的教學氣氛，同時可以吸引小學生的注意力。小學生喜歡想象，通過講故事的方式呈現課堂教學，可以充分調動學生的積極性和主動性，促使學生發揮其豐富的想象力，主動配合教學的順利展開。
例如，在給三年級學生講授《Colours》一課中，英語教師可以給學生講中國古代的神話傳說“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫在紙上貼在扮演該角色的學生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應用這一課中所學的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進行問答。問到大姐時，學生回答“Its red.”；問到三姐時，學生回答“Its yellow.”；問到六姐時，學生回答“Its blue.”，以此類推，多問幾遍。學生通過故事教學方式逐漸學會了“Colours”一課中的相關句式和顏色名詞，同時“七仙女”的故事讓學生加深了教學內容的印象。
2.故事教學在小學英語中的應用
2.1故事教學中故事的選擇
小學英語教師在課堂教學中應用故事教學，首先要選擇符合小學生心理發展特點和年齡特征的故事，例如當下小學生最感興趣的'動畫片中的故事，通過這些故事引起小學生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡單的中國神話故事、歷史故事和民間傳說等，與動物相關的故事有《百鳥朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關的故事有《孔融讓梨》等。通過這些小故事讓學生展開聯想和想象，在學習英語的同時也了解中國古代豐富的文化知識、歷史知識和傳統美德。其次，是選擇的故事內容要在小學生承受能力范圍之內[3]。太長或太難以理解的故事會導致學生表現出迷茫、煩躁甚至厭煩等態度，不利于課堂教學的展開，并影響故事教學的初衷和整體的教學效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學內容相符，且不能偏離課堂重心。
2.2故事教學中故事講述時機
教師在小學英語課堂教學中講述故事時，要把握好時機。英語教師應用故事教學進行授課時，應該結合課堂教學的進度，留出一定的時間來講故事，不能占用一節課中大部分的時間甚至是整節課的時間來講述故事。同樣的，教師應該學會靈活運用故事教學，巧妙地結合教學內容，把握每一個課時的教學內容，合理安排該課時所應使用教學方式和教學手段，或結合其他教學方式（例如情景教學、多媒體教學、活動化教學等）進行課堂教學。不能每節課都應用同一種教學方式，如此便可能導致小學生由一開始的興奮到逐漸變得習以為常。小學生的課堂教學應該是方式多，內容新鮮，充滿活力的課堂[4]。
2.3故事教學中故事創新能力
英語教師應用故事教學時，選擇的故事應根據教材內容和小學生年級的差異而有所改編。有些故事內容過于冗長，且其中都是一些不必要的對話內容，教師可以在這些內容中擇取重要的知識，進行加工整合，組成一個簡短精湛的小故事。例如學習動物名稱時，可以選擇講《十二生肖傳說》，但因故事過長，不易于小學生的理解，教師必須將故事進行整改。有些故事又因為經常聽不同的人講述或通過不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時，要注意設計故事的情節發展和人物關系，讓學生展開想象力進行推理，培養學生的推理能力。
3.結語
總之，故事教學在小學英語中的有效應用，離不開英語教師的努力和配合。有效應用故事教學，可以提高小學生學習英語的興趣，讓學生積極主動地參與到英語學習中來，使課堂教學真正體現教師的主導地位和學生的主體地位。達到培養小學生英語語言的口語能力、交際能力，提升小學生的英語水平等目的，從而提高小學英語的教育質量。
參考文獻
[1]田素蘭.新課程背景下小學英語高效課堂實現的策略[J].學周刊.20xx,（11）:75
[2]徐梅.小學英語故事教學的特點與實踐－－從一次觀摩課引發的思考[J].教育與教學研究.20xx,26（11）：108-111.
[3]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現代中小學教育.20xx，（5）：48-51.
[4]狄成靜.活動化教學在小學英語中的應用探討[J].新課程（小學）.20xx，（02）：44-45.
小學教學故事2
課文說明：
這篇課文講的是英國的大科學家牛頓小時候的故事，牛頓做成了一架小風車，因為出風國為什么轉的道理，受到同學們的嘲笑。從此以后，牛頓發奮學習，逐漸養成了刻苦鉆研的習慣。
教學目標：
1 通過學習，使了解牛頓能夠朋會做風車，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發奮學習的故事，教育學生向牛頓學習。
2 繼續學習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問題。
3 學會本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4 學習仿照第二自然段寫不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。
教學重點：
理解課文內容，學習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點，發奮學習，頭
養成刻苦鉆研的習慣。
教學難點：
1 理解牛頓的神態變化，“得意”、“發愣”、“羞得滿臉通紅。”
2 理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”從此，牛頓發奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養成了刻苦鉆研的習慣。
教學過程：
一.引入新課：
板書課題：做風車的故事
齊讀課題后，學生提出預習中不懂的問題。
老師整理學生提出的問題：
課文寫了誰做風車?他為什么做風車?他怎樣做風車?做風車會發生什么樣的故事……，以上這些問題都是圍繞做風車展開的，讓我們帶著以上的問題學習課文。同時學習第二自然段寫法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習朗讀。
二、范讀課文，聽讀思考：課文共有幾個自然段?哪幾個自然段寫的是牛頓說不出風車會
轉的道理，受到同學們嘲笑的?
三、學習第一自然段，指名朗讀，思考：
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
四、學習第二、三自然段。
1 自由小聲朗讀，思考：這兩個自然段主要講了什么內容?
2 根據下列問題批畫：
(1) 從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風車、愛做風車?
(2) 牛頓的風車是怎樣做出來的?
3 投影：
讀下面的句子，理解帶點詞語的.意思，再想想這些話說明什么?他每天仔仔細細地看，幾乎忘了回家，以后每天放學，他都要跑去看一陣子?
4 指名朗讀第二自然段。
學習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。
五、學習第四、五、六、七自然段。
1、默讀思考：同學牛頓的風車有哪些看法?卡特的意見對不對?討論回答。
2、找出牛頓神態變化的詞語，并說說這些態變化的詞語說明了什么?
3、看書中插圖，圖上有幾個人物?哪個是牛頓?哪個是卡特?說出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發奮學習的?
六、練習有感情地朗讀全文。
七、分組討論：你喜歡牛頓嗎?為什么?
八、齊讀全文。
小學教學故事3
課前談話
1、老師先進行自我介紹
2、學生進行自我介紹
一、導入
1、同學們喜歡聽笑話嗎?
2、這個笑話出自一本清代的書——《笑林廣記》
3、這個故事就是……什么叫“爭論”
(1)學生回答，老師點評
4、看到這樣一個題目，你們有什么問題要問嗎?(教師在課題上板書：“?”)
(1)學生說：為什么要爭論?
(2)學生說：誰和誰在爭論?
(3)學生說：爭論的結果是什么?
(4)學生說：了解了爭論原因
5、教師語言小結
二、新授
1、老師開始講故事，一邊說一邊播放圖片。(聲情并茂)
課件逐漸出現一些關鍵詞語：充饑——烤——煮——爭辯——煙熏火燎——不以為然——爭辯——爭論不休
2、同學們，如果是你，你愿意怎樣吃呢?
(1)學生說：靠著吃
(2)看看“烤”
(3)體會“皮香肉嫩”
(4)如果烤得過了頭?
(5)就是“燎”的意思
(6)我們再看看“熏”這個字，看看下面的部分，談談大家的了解。
(7)再讀這個詞語。
(8)看來烤有優點，也有缺點。
3、同學們，你們還有什么不同的意見嗎?你們還準備怎樣吃?
(1)學生說
(2)讓我們來看看這個“煮”字，旁邊的圖也是一種
(3)讓我們來看看這個字：“剖”
(4)老師說：有個人說了主意，一人一半吃。
(5)但是，當……
4、老師的問題講完了，你們的問題解決了嗎?
(1)學生說：我知道他們爭論的原因。(板書：射雁充饑)
(2)學生說：我知道了結果，他們不再爭論了。
老師說：“這是真正的結果嗎?”學生補充：大雁飛得無影無蹤。(板書：無影無蹤)
(3)學生說：他們爭論個不停。(教師板書：爭論不休)
(4)“休”的意思有三個，你們選哪一個?
(5)爭論不休是因為他們認為對方說得不對，屏幕上的哪一個詞語是這個意思呢?
“然”有
5、朗讀生字新詞。
(1)學生讀“一個字”的，然后齊讀。
(2)
(3)四個字的，要把詞語的意思讀出來。
學生讀：煙熏火燎、皮香肉嫩、不以為然、爭論不休、兩全其美。
6、好詞語藏在好故事里，好故事藏在我們的語文書里。
(1)出示學一學的要求
(2)指名讀
A：讀準生字詞，讀通課文，在每個自然段前標上序號。
B：讀后思考：課文的那幾個自然段寫了老師講故事?除此之外還寫了什么?
(3)學生讀
7、讀一讀生字詞
(1)出示生字詞，學生開火車讀
(2)齊讀
(3)填一填，學生指名說。
8、課文共有多少自然段
(1)學生意見不統一
(2)出示：“…………”(兩個省略號)
表示整段的文章或者詩行的.省略。
(3)老師講的故事，是哪幾個自然段寫的呢?
(4)出示2——5自然段。
這幾個自然段都是有上引號，下引號在什么地方?為什么這里只有上引號，沒有下引號呢?
學生說：整個故事講完了，才要標一個下引號。
(5)這個故事是誰講的?第幾自然段提到的?
這1—5自然段合在一起就是……
(6)除了盛老師給我們講的故事，還講了什么呢?(還有同學發表的感想)
(7)課文分為兩大部分，第一部分是老師講故事，第二部分是同學發表的感想。板塊清楚，表達得很清楚。
9、老師引讀課文
(1)看屏幕讀
哥哥的意見是……(學生說：煮著吃)指導朗讀“煮”
(2)弟弟說……指導朗讀。“烤”
(3)師：弟弟的話還可以這樣說，為什么他要這樣說呢?指名說——指名讀——齊讀。
(4)這句話的意思是……而且“烤”是唯一的好辦法。老師說：“只有”和“才”常常聯系在一起表示唯一的好辦法，所以要把這樣的感覺讀出來。
(5)齊讀第一輪的對話。
10、哥哥不以為然大聲爭辯。
(1)指名讀
(2)哥哥反對弟弟的原因是……
(3)哥哥為了表示反對，也用了一句“反問句”。
(4)再指名讀
(5)弟弟不服氣了，你來讀。(教師出示……)
弟弟的理由是……(因為我曾經吃過烤鴨，而鴨的味道……)
誰來振振有詞地把弟弟意見表達出來。
小學教學故事4
1、抓中心句里理解，體現童話的特點。《小木偶的故事》這篇童話，內容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”我抓住這一中心句，引導學生聯系開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”再讓學生聯系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學生體會到小木偶遭欺負、誤解時內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠遠不夠的。”
3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業時，讓學生摘錄。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情后，會是什么表情”，讓學生填空。
4、把握主線，續寫童話。這一練習幾培養了學生的想象能力和創造能力，又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解。
這篇童話，內容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的.，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”我抓住這一中心句，引導學生聯系開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”再讓學生聯系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”
小學教學故事5
設計說明
魯迅在本篇課文中向讀者展現了一個“好的故事”，描繪了一個“美麗，幽雅，有趣”的夢境，表達了自己對美好未來的期望，暗示了與黑暗勢力不懈抗爭的決心。全文以情繪景，情景交融。教學設計中，以體會故事的“美麗，幽雅，有趣”為主線索，引導學生抓住關鍵語句，結合相關資料來理解夢中的美好意境，體會作者對美的理想的追求。注重積累運用，通過拓展練筆，學習作者的寫作方法，鼓勵摘抄優美語句，豐富學生積累。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：
1.預習課文。
2.搜集魯迅的相關資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、引發質疑，深入讀文
1.板書課題，直接導入：同學們，看到課題你能提出哪些有價值的問題?
預設：這是一個怎樣的故事?這個故事好在哪兒?
2.介紹背景：此文寫于1925年，當時的中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動人民的生活也比較艱苦。在這樣的境況下，這篇文章表達了魯迅先生怎樣的情感呢?讓我們走進文中，細細品味。
設計意圖：抓住課題激發學生的閱讀興趣，引發學生思考。適當介紹背景，有助于學生對文章內容的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.過渡：本文寫于現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。
2.學生自由讀，教師巡視指導。
3.出示詞語，檢查字詞認讀情況。
擱在錯綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然
教師強調：“綜、藻”是平舌音，“擲、澄、瞬、驟”是翹舌音，“削”在本課的讀音為“xuē”。
4.指名分自然段讀文，檢查課文朗讀情況。
5.理解重點詞語的意思。遇到不懂的詞可以聯系上下文來理解，也可以查字典。提醒并訓練學生養成自學生字詞的好習慣。
膝髁：膝蓋。
伽藍：佛寺。
參差：長短、高低、大小不齊;不一致。
暈：光影、色彩四周模糊的部分。
驟然：突然;忽然。
蹙：皺(眉頭);收縮。
陡然：突然。
設計意圖：通過多種形式的朗讀，練習把課文讀通、讀順。引導學生采用查字典、聯系上下文等方法來理解詞語的意思。
三、再讀課文，理清脈絡
1.小組里再讀課文，想一想：這個“好的故事”指的是什么?
2.學生匯報，教師引導歸納概括。(這個“好的故事”指的'是一個夢境。)
引導學生用合并段意法概括課文主要內容，理清文章脈絡。
第一部分(1～3自然段)：寫深夜的情況，引出夢境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”夢中所見的“好的故事”。
第三部分(9～12自然段)：“我”清醒過來回到現實，“好的故事”破滅。
設計意圖：引導學生整體感知課文內容，梳理課文結構。
四、學習生字，指導書寫
1.出示本節課要寫的生字：擱、綜、澄、萍、藻、漾。
2.引導學生觀察生字的結構。
3.說一說哪些生字在書寫時有困難。師生進行交流，教師強調“萍、藻”是上下結構，“擱、綜、澄、漾”是左右結構。
4.教師相機進行示范。
5.學生練習書寫，教師巡視。
6.投影展示，師生進行評議。
設計意圖：在觀察、示范、臨寫、評價的基礎上，掌握生字的書寫。
小學教學故事6
語文課堂的情感教育
——我的教育教學故事
邯鄲經濟開發區北屯頭小學韓林芳
我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作8個春秋了。回首八年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱贊的大作為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事教學一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看著我的學生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節語文教學課，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等??”給拽住腳步。有時候是為個別輔導學困生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤，全班學生連自己的姓都不會寫，我一個一個看，一個“裴”字，學生都寫得五花八門，一時還有點接受不了，一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。后來，學生的名字會寫了，他們也很高興。
有一次，班里有一個學生調皮，上課不學習，下課專門抄寫作業，
當時，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，后來，我每天給每個同學做工作，談心，原來是批評過度，挫傷了學習的自信心，在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的'肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會活動爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著去發現這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”我們說，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無情物，學生不是沒有感情的生命。語文課堂本就是個充滿感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現在的孩子少了愛心，太過自我時，就是對孩子的不信任。其實，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達，需要傾訴。
五年級冀教版語文上冊有一篇口語交際的主題是談“孝”。我這樣給學生講，我出示了電視中曾經播放過的一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業，背著患病的父親去上學。像這樣深深觸動心靈的事我們身邊有
很多，希望同學們能把你認為最感動的事說給大家聽聽。
起初，大家都在說電視，網絡上的所見所聞，的確使人感動。其中，有個叫王含雪的女同生說：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長長的疤痕，媽媽說那是生我的時候留下的。我覺得好疼啊，平時我的手上劃了道小口子我都會流眼淚。媽媽的傷疤那么長，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺得我不是個好孩子，我以后再也不這樣了”。說著說著，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來。這時，教室鴉雀無聲，我們都被感動了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動！
接著許多學生也講著自己感人的故事，同學們都聽著聽著，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應該好好學習來匯報父母，同時也進行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時，由于學生的視野較窄，想象力不豐富，寫起作文來無話可說，也成了我的難題。首先我讓學生看作文書，
他們看的作文書也是相同的，寫起作文來寫的也一樣，老是跟抄寫的一樣，有時在考試遇到了與平時同樣的題目，學生寫的也一樣。甚至被領導認為讓學生背誦的作文，實際上是學生的作文書相同，看的時間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設計了很多鍛煉寫作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進行“我講我的小故事”。在這里，同學們有的講述自己知道的小故事，小笑話；有的
講述自己在假期和日常生活中經歷
的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動聽，引人入勝。我知道有了“說”的經驗，就有了“寫”的材料。
于是，“日記”開始上場了。把自己想說的寫下來，字數不在多少，感情卻要真實。每天我進行批改后，都在班里逐篇講解。同學們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點頭稱是，就這樣無意識的收獲了。
現在，再看看他們的作文，已經有了很大的改觀，可是還是不夠動人。于是，我又設計了新的口語游戲。讓同學們每個人寫8個感興趣的詞語，這樣全班就是近200個詞語。放在一個盒子中，讓同學們抽取任意4個，構思成一個小故事。同學們真是給了我一個大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著那么多新穎的創意的想法，讓這個游戲趣意盎然，回味無窮。在這其中，同學們對事件的構思和連接已經有了很大進步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語文課需要淚光閃爍、需要感動、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是師生之間的心靈交融，是學生與文本的直接對話，是學生與學生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文課堂教育的最大魅力在于：體現出“人文關懷”，“放射出人性光芒”，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，這才是語文課堂的最高境界！
小學教學故事7
小學生的夢幻世界是心靈世界的一個突出特點，小學最寶貴的思維物質是善于想象和幻想。下面為大家分享了童話故事作文教案，希望對老師有幫助！
教學設計思想：
學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象。
讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學習活動中的意義。
讓孩子們從三年級開始就能夠感受到寫作在生活中的意義和價值，從而了以學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐。
體現課程整合的思想，將繪畫、手工、游戲性實踐活動、口語交際與寫作有機地整合在一起。
教學準備
ppt課件，小動物的圖片 地圖片等
教學活動流程設計：
什么叫童話，童話具有什么特點。學生明確適合兒童的語言和思維。擬人化的手法、豐富大膽的想象，簡單而又深刻的道理。
第一步：編童話
想一想：“我們”來干什么了？
課堂上，為學生出示一幅草地上的圖畫。慢慢貼上小動物的圖片，引導學生觀察思考：
這是在哪里？上面有哪些小動物？再想象一下，它們之間可能會發生什么？ 讓學生同學自愿組成一個小組，進行討論，交流。啟發學生想象：小組同學圍坐在一起，想一想，你們這幾個可愛的小動物到這里干什么來了？發生了怎樣的故事？你們做了些什么？會說些什么話？神態怎么樣？
第二步：講童話
小組內互相交流
口語交際課上，班上召開一次“我們小組的童話游戲”信息發布會。各小組選一個代表向大家介紹自己小組的游戲是怎么玩的，其他同學作補充。交流完了比一比：看哪個小組的童話游戲最有趣、最吸引人？
然后，請同學思考一下：假設你們小組的游戲再修改一下，故事情節會發生怎樣的變化？每個角色在游戲中說的、做的會有怎樣的改變？
第三步：演童話
到草地上玩一回“童話游戲”
時間活動課上，把學生帶到一片草地上面，讓學生在草地上面分角色來玩童話表演游戲。每個學生都按照自己頭飾代表的一個小動物角色，戴上自己做好的頭飾，按照想象好的情節，以小組為單位，自己演一演小組內商量好的故事。教師提示學生：隨著故事的發展，事先想象好的情況可能會有變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，游戲中允許跟預先設計的有變化，大家細致觀察一下：看哪個角色的變化更有趣味。
第四步：寫童話。把自己小組演的童話劇寫出來
習作課上，布置學生按照交流討論的情況和自己的`游戲修改設想，寫一個“童話游戲劇本”。教師提示學生：所謂劇本，只要寫一個故事就行。然后，以一個小組的想象為例給學生作示范：
──讓學生想象后表述：你就是其中的一個小動物，你們到了哪里？發生了怎樣的事情？結果呢？
告訴學生：把每一個小動物怎么說、怎么做的，包括你自己怎么想的，都寫進去，寫的通順、明白就可以了。
寫完了，讓學生自己先讀一讀，看看自己寫的是不是很有趣，有沒有什么問題需要修改？再給小組的同學讀一讀，看看大家是不是喜歡，讓大家提點建議，修改一下。
教師批閱學生習作，對學生的“劇本”提出好的建議。教師批閱的重點是學生的“劇本”中的故事情節是否完整、故事情節是否明白具體，角色對話標點是否正確、語句是否通順等。教師批閱后請學生再按照老師的意見改一下。
第五步：改童話
互相修改， “誰喜歡我的劇本？”
學生寫完以后，把自己寫的童話“劇本”貼在教室指定的位置。組織學生閱讀，遇到自己喜歡的劇本就在“劇本”上面做一個表示喜歡的記號。如果哪一個同學的劇本喜歡的人少，教師引導同學去就去問問同學們，為什么不喜歡？讓同學給他提出意見和建議，然后指導這個或這些學生按照同學的意見再進行修改。
為了拓展交流渠道，可以引導學生將“劇本”發到網上去，寫信寄給手拉手小朋友，寄給雜志社的叔叔阿姨。
小學教學故事8
本冊教材是圍繞黑龍江省的民俗文化展開教學的，這一課是其中第二單元的第一節，對于本單元起著提挈引領的作用。本課教材設計了悠悠車和靰勒、樺樹皮、知識窗、體驗活動四個環節的內容。意在使學生通過感性認識、親身體驗、拓展遷移的系列活動，認識了解黑龍江人的各種生活用具，達到體驗龍江人的`聰明才智，進而繼承發展民俗文化的目的。為了更好的實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點。我在設計中力求體現“人文與社會”的學科特點，充分考慮學生的自身實際，將教材進行重組加工。在教學中以學生為主體，盡可能為學生提供和諧寬松的教學氛圍，多彩的教學情境、運用多樣的教學形式實現本課的教學目標。運用這種教學理念我將本課設計為三個環節，一、情境創設、激趣導入。二、穿越時空、追根溯源。三、拓展遷移、發展思維。孩子們在和諧寬松的氛圍中，豐富有趣的情境里獲得新知、增長技能、開拓視野，充分感受龍江各族人民的智慧與偉大之處。
在這次教學中由于沒有提前給學生布置調查任務，在發揮學生主動參與性上稍顯不足，下次在這方面應該注意進一步改進。
小學教學故事9
《一個村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。
一、創設教學情境，激發探究欲望。
教學一開始，我由詞入文，通過檢測學生對課文生字詞的掌握情況，留下四個描寫景物的四字詞，帶領學生由你對這些詞語的了解，結合課文中的插圖，向學生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我說： “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢？學生們一下了產生了懸念，從而激發了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。
二、多元解讀文本，進行心靈對話。
閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中緊緊圍繞“小村莊為什么會消失？”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想干什么？”學生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什么？學生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木？”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察后面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學習重點句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什么意思？帶著問題，讓學生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容，并通過質疑培養了學生提出問題的能力。同時，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。
三、通過寫話練習，增強環保意識。
學生通過感情朗讀課文以及聯系上下文和生活實際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個環節：學到這，你想對小村莊的人們說些什么？把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環境保護意識。學生們都能聯系實際告誡村莊的.人們以后不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流后，情感會自然噴發而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。
整堂課下來，我也看到了自己還是有許多的不足之處：第一，讀文的形式可以更加多變一點，調動孩子的積極性；第二，教學的評價語言要更加豐富一點，多鼓勵更多的孩子參與到課堂中來，課堂氣氛才能更加的活躍；第三：可聯系我們的家鄉“保亭”目前的環境變化讓孩子們暢所欲言(如：保亭河，七仙廣場，街道，校門口等等)
小學教學故事10
這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學家范仲淹年少時代刻苦學習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學習，胸有大志，以天下為己任。文章結構嚴謹，條理清晰，通過人物的言行，來表現人物的崇高精神，我本課寫法上的突出特點。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學習。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如品味“鉆研學問”“切磋學問”等詞語。我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。
二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的'內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃。”這個句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
三、教給背誦課文和理解詞語的方法。背誦第二、三自然段是本課教學的重點。因此，在教學中我學生理解課文的基礎上，讓學生試著說說自己有什么好的辦法來背誦課文的片段，并在學生討論、交流后讓學生根據教師的提示進行背誦，達到較好的效果。同時，也把科學的背誦方法滲透打教學之中。此外，文中的詞語“飽學之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學生之間互相交流運用已經學過的理解詞語的方法進行理解。
總之，在今后的語文課堂教學過程中，要更加注重語文能力和興趣的培養，并大力提高課堂的實效。
小學教學故事11
在小學里，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂里，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和表現方法來展現他們腦海中的世界。回顧多年的教學工作，除了欣慰自己能完成一學期的教學任務外，那些天真活潑的孩子們的影子還時時縈繞在我的腦海里。
特別是三年級的一位學生給我留下了深刻的印象。他從剛入學時的性格孤僻、缺乏自信、常常拖欠作業到能夠積極思考、踴躍發言、認真完成作業，短短的一個學期里他在美術課中有了極大的變化。這位男生名叫陳錦勝，是三年級的學生。初識陳錦勝同學，是在剛入學的第一節美術課上，我讓全班小朋友畫一張自己最拿手的畫，全班幾乎都拿起了畫筆，惟獨陳錦勝同學靜靜地趴在桌子上，我問他為什么不畫？他什么也不說，只是搖搖頭。他的同桌告訴我，他是外地人，普通話都說不好，更不會畫畫了。弄清原由，我告訴他：畫畫很有趣，只要你大膽畫，即使是亂涂亂畫，也會從中發現美的東西。我讓他用點、圈和線試著亂涂幾下，然后讓他在這里邊找圖形，并涂上顏色。于是，他勉強進行了第一張作業的練習。接下來的幾節課，我又發現陳錦勝同學經常不帶學習用具，上課從不舉手發言，作業時有拖欠。我知道這是自卑心理在作怪！想要徹底改變他，必須建立他的自信心，因為自信是促進健全人格形成的必備條件。于是，在美術課中我極力關注他，對他的`些許進步就鼓勵他，表揚他。經過一段時間的觀察，我偶爾會看到他的臉上露出一絲羞澀的笑容，我仿佛看到了一縷陽光。
開學一個多月后的一天，陳錦勝悄悄地走近我身邊，低聲對我說：“老師，今天我帶來很多漂亮的彩紙，您這節課要教我們做什么呢？”我感到一陣驚喜，他終于從一個沉默的男孩到主動開口找老師說話，這是多么可喜的一步！我問他：“你喜歡上美術課嗎？”他點點頭。我鼓勵他：只要你有興趣，就肯定能學得很好的。這節課中，我注意觀察陳錦勝，他做得多么認真呀！是呀，興趣是學習美術的基本動力之一，這種興趣轉化成持久的情感，將幫助學生終身受益。陳錦勝一天天在進步，他不但能堅持帶齊學習用具，而且能舉手發言了。特別讓我感動的是他的作業經常是別具一格，頗有自己的特色。
陳錦勝同學的行動已證明了他能行，從他的變化中我看到了希望，我堅信每個學生都是小天使，他們都具有學習美術的潛在能力，都能在他們不同的潛質發展上獲得不同程度的進步。送走了一個季節，迎來了充滿希望的新學期，我祝福可愛的陳錦勝同學能每天進步一點點，成為一名獨立、自信、優秀的好學生。
小學教學故事12
小學階段是學生整個語文學習生涯中的重要一筆，是學生培養學習興趣的關鍵時期，因此小學語文教師應當好好利用這一時期，寓教于樂，培養學生對于語文學習的持久學習興趣。我們從小學語文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進而發揮其教學作用的最大化，是當下每個教師應當思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現手段可有多種多樣，究竟如何發揮教師的教學智慧，讓平常的“小故事”發揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語文教師教學水平的重要指標。
一、語文能力的全面培養
在小學語文的課堂教學中，我們常常會遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學生思維發展的局限性與其生活經驗的局限性，這些小故事可能并不能激起學生的共鳴，此時需要教師帶領學生對課堂內容進行全方位多角度的剖析，帶領學生對故事的理解由平面變為立體、由抽象變為具體、由枯燥變為活潑。另外，在小學語文課堂中，教師應該以小見大，重視小故事教學中發揮的大作用，增強自身的教學能力，成為一名優秀的小學語文教師。
（一）培養口頭表達能力
小學是學生初次接受長篇大段文字的理解階段，在教學計劃中，我們往往會留有很長時間，給予學生多讀、熟記的時間，讓學生在反復閱讀的過程中增強其語感，培養其語文學習的連貫思維，從而學以致用，進而將語文更好的融入生活。在教學中，有很多學生在熟讀課文之后在平時學習生活的`間隙，往往會脫口而出某些詞句。由此可見，這些看似安靜流于書本的小故事，正深刻影響著學生生活的方方面面。因此教師應當利用好故事教學的這一機會，讓學生在熟讀課本的基礎上，對其提出一些相關的靈活問題，進而啟發學生的思維。比如在學習關于“農民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢問學生生活中看到過哪些浪費糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發性的問題。此時學生往往會根據原文的只言片語再結合自身的觀點進行表述，從而間接提高其口頭表達能力與語言組織能力。
（二）培養寫作能力
語文教材中的豐富素材對小學生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過課堂的有效教學得到豐富與練習。例如在寫作能力培養方面，我們可以通過故事中的段落章節來帶領學生把握的整體脈絡，還可通過故事中的寓意思想啟迪學生，增加其寫作素材，同時培養學生正確的價值觀。這就要求小學語文教師在把握整體思想的基礎上學會不突兀的引入對作文環節的教學，讓學生學會在吸收原文知識的基礎上舉一反三再創作。
（三）培養閱讀理解能力
在小學語文教材素材的選取中小故事往往蘊含著大道理，很多學生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領學生對段落、詞句，進行深度剖析，感受語文學習的魅力。通過對“總分總”、“總分”等結構的系統性學習，讓學生體會的起承轉合，并把握作者的中心思想，從而增強學生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們在學習生活中不可或缺的能力，培養學生的閱讀能力要從小學做好基礎，讓學生愛上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。
二、語文素養的間接提高
小學語文教材中小故事不僅是一種提高學生語文基礎知識的手段，還是提高自身語文素養的階梯，在認識漢字、讀漢字的過程中，學會了發音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫漢字的過程中，學會了一撇一捺寫清楚，做事要耐心細致；在讀的過程中，學會了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學到了透過明白作者想要表達的道理。例如在學習《小鷹學飛》這篇的時候，很多同學對老鷹不斷向小鷹提出新的目標這一舉動不是很理解。這時教師就應該讓學生明白什么叫“學無止境”、“人生需不斷進取”等道理。此外在課堂教學中，教師還應該靈活拓展課堂內容。如教師可以恰當引申出一些名言警句，拓寬學生學習的知識面，豐富學生的語文素材，從而間接提高學生的語文素養。教師還可讓學生進行班級表演，讓學生身臨其境地體會小鷹的感情變化，這樣不僅調動了學生學習的積極性還有利于學生增強對于這些道理認識的深刻性。
三、打下終身發展的基礎
漢字是我國文化傳承的力量，學生是使祖國未來的脊梁，在他們一生的學習中都離不開語文知識的應用。作為小學語文教師，應當立足于長遠角度，為學生終身發展著想，為培養出優秀的新一代接班人而不斷努力。小學階段是使學生樹立好正確價值觀的關鍵時期，學生如同一顆顆等待發芽的樹苗，正確的三觀是樹苗筆直生長的重要條件，小學語文教師應該向學生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹苗不懼風暴茁壯成長，最終成為參天大樹。例如在學習《趙州橋》這一篇小故事的時候我利用多媒體教學的優勢，通過對網上豐富教學資源的搜索，將圖片與PPT結合，生動地為同學們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時我還通過相關視頻的搜索，為同學們生動形象的展示出趙州橋的勻稱結構以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發出同學們對古代勞動人民智慧的贊嘆之情。另外在語文教學中還需要教師隨時掌握時事介紹我國今日的科技研發日新月異，如介紹關于我國橋梁工程施工技術的高速發展。課下教師還可通過布置相關作業，如讓同學們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說，讓同學自主的將我國古代文化與現在時代發展聯系起來，提升同學們放眼看世界的格局。或讓同學們了解相關文學創作，如“趙州橋聯”等通過對我國傳統文化的弘揚，增強同學們的文化認同感，并且借此間接地將我國傳統文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見小學語文語文教師有義務讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強學生對學習語文的興趣，為其終身良好發展打下堅實基礎。
小學教學故事13
終于到了我喜歡上的顏色課了，五彩的顏色如五彩斑斕的生活一樣吸引人，相信孩子們也會學得津津樂道吧！
課按照我的預想不緊不慢地進行著，課堂中的小游戲也迎來了孩子們的歡呼雀躍聲。我于是自信地認為孩子們的注意力全被吸引過來了，一起聚焦在“redblue, purple, yellow, green”五個單詞上面。我正為自己的成功沾沾自喜時，猛然發現后排的李錦濤又把頭埋在書桌中偷看著什么。我心里一陣沖動，還多了一點納悶，這孩子到底干什么呢？我真想疾步將他拉出課桌外，嚴厲地質問他。但又一想這樣會驚嚇到孩子，還是等弄清楚是什么緣故再作定奪吧。
我走到李錦濤身邊，一把拉出他書桌里的東西，是一只綠色的恐龍。一時間有的孩子竊竊私笑，有的正襟危坐等待暴風雨的來臨，還有的孩子發出一聲驚嘆，朝焦點目標觀望。怎么辦？當眾批評李錦濤？讓他無地自容，下次再不敢無視我的尊嚴，再不敢這樣放肆？或是當眾原諒他，給他一次改正的機會，好讓其他孩子也學他的樣兒擾亂課堂？這兩種方法都不是我期望的，心里好像十團毛線亂打結一樣。
“綠色”的恐龍，我的雙眼最終落在了綠色上，這不是本節課不可多得的天然素材嗎？何不現引現用？十秒鐘的沉默之后，我一轉身，舉起那只恐龍，很自然地將green一詞再次呈現給了學生，對李錦濤的做法沒做任何評價，但我注意到他眼神中頓時呈現出如釋重負和感激的神情。其余的孩子見我忽略掉李錦濤的`過失，注意力也漸漸回到了課堂上。我引導學生操練了幾遍green之后，又順勢從李錦濤的抽屜中拿出red, yellow, purple幾只不同顏色的恐龍。孩子們的學習勁頭頓時被我帶動起來，夾雜著歡樂的學習聲又回到了課堂上。
課后，我將李錦濤叫到身邊，把五彩恐龍還給他。
“今天，你可給同學們和老師一份難得的學習素材呢！”我誠懇地說道。李錦濤低垂著小腦袋，伸了一下舌頭，很難為情的樣子。
“但老師有個建議，以后帶給我們驚喜的時候，可別忘了先給老師通個氣。”我輕描淡寫地調侃道。
李錦濤還是低垂著腦袋，重重地點了幾下頭。
看著這些五彩的恐龍，融合著明暗顏色的心情暫時舒緩了下來。眼看著這些五彩的恐龍，我似乎又看到了我們彩色的課堂，彩色的教學理念。
小學教學故事14
“快樂讀書吧”是搭建學生課外閱讀的重要橋梁。一年級上冊第一單元“快樂讀書吧”的主題為“讀書真快樂”，旨在激發學生課外閱讀的興趣；一年級下冊第一單元“快樂讀書吧”的主題為“讀讀童謠和兒歌”，本期“快樂讀書吧”的主題為“讀讀童話故事”由此可見，“快樂讀書吧”的編排是按照文類進行整體設計安排的。而語文課程標準第一學段關于“閱讀”第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養成愛護圖書的習慣。”第四條“閱讀淺近的童話、寓言故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”
基于以上所述，所以我認為這部分的教學應始終定位在“快樂”兩字。愛護書本是快樂的，干凈整潔的書本讓人心情愉悅；閱讀童話故事是快樂的，因為故事中有有趣的人物形象，有意思的故事情節讓人對書愛不釋手；和同學分享童話故事是快樂的，多一次分享就多收獲一次快樂。因此我試著通過讓學生猜故事情節，猜角色形象，比一比誰的童話故事書最有趣等活動，促使學生養成良好的閱讀習慣，對童話故事產生濃厚的.興趣，愿意主動閱讀童話故事。
因此本課確定了三個教學目標：
一、對童話故事產生興趣，能主動閱讀童話故事。
二、逐步養成愛護書本，保護書本整潔的習慣。
三、學習和同學分享自己的閱讀收獲，體會分享的樂趣。
這節課的目標定位沒有問題，但是在教學過程中有以下幾點值得反思：
一、要給學生提供語言交流的時間和空間
學生需要伙伴的語言交流，伙伴的語言評價。而這節課始終是老師在前面引著走一環接一環，沒有給學生留下更多的時間和空間進行同伴交流。導致給人一種“唱獨角戲”的感覺。
二、課堂常規管理不到位
低年級的課堂教學，行為習慣的教育比知識的教育更重要。在本節課當中師生生命交流呈現一種“兒戲化”的狀態。課堂教學的內容課堂教學的養成是伴隨著行為習慣養成的。
教書育人永遠是雙線進行的！
三、充分的尊重學生可以但不能僅僅是尊重個人，要學會引導學生靜靜地聽，課堂管理和課堂的教學環節應緊緊跟在一起的。
四、讀封面環節引導的不到位
封面信息的解讀，指導不到位，除了書名、作者還有比如“圖片與內容的聯系”、出版社等信息也應該納入其中。
部編版小學二年級語文上冊《快樂讀書吧：
小學教學故事15
一、引言
數字故事是集圖片、聲音、知識、情感于一體的故事講述方式，它將傳統的故事講述藝術同現代科技相結合，在保留原始故事特色的基礎上，在傳統的故事講述中添加了現代媒體元素，使故事情節的銜接更具生動性和表現力，從而在相對較短的時間內吸引學習者的興趣和注意力，因此，數字故事敘述兼具傳統故事共享性和現代媒體趣味性、生動性的特點。
二、數字故事敘述應用于少兒英語教學中的實施過程
數字故事敘述方法可以廣泛的應用于學科教學活動當中，以下是數字故事敘述應用于少兒英語教學的具體實踐過程，展現了數字故事敘述如何應用于少兒英語教學以及調查研究學習者和教師對數字故事敘述方法的評價。
（一）數字故事學習對象
本次數字故事敘述研究的學習對象為黑河市第六小學6年級全體英語教師，以及6年級l班的40名同學，與低年級的學生相比，這些學生已經具備了基本的英語學習能力以及獨立學習和動手操作能力。
（二）數字故事敘述實施前調查
在數字故事敘述作品制作之前，對6年級1班的40名學生做了數字故事學習前問卷調查，本次調查發卷40份，有效問卷39份。問卷主要圍繞學生對于數字故事的學習興趣、小組協作學習、制作數字故事時的困難和個人愛好等方面進行設計。通過問卷調查可以得出以下結論，在數字故事的學習興趣方面，絕大多數同學（87.5%）對講故事的這種學習方式產生了濃厚的興趣，他們愿意去制作數字故事，并且想將自己所學知識同多媒體技術相結合，制成故事作品展示給老師和同學看；但在問卷調查中也同時發現，有少數學生（22.5%）不喜歡數字故事學習的方式，他們雖然對數字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實施前的問卷調查中也發現，有45%的同學認為在數字故事敘述制作的過程中會遇到一定的困難，例如硬件設施的限制、時間的限制以及對于多媒體技術的掌握等；在選擇數字故事制作的方式方面，有90%的學生喜歡小組合作共同制作數字故事，并愿意在其中擔任一定的角色，并完成相應的任務；此次問卷也發現，學生在語言技能方面有不同的優勢，作為教師要在數字故事的制作過程中，根據學生的學習特點和興趣愛好進行數字故事小組分工，使他們在合作學習的過程當中充分發揮自己的優勢和特長。
（三）數字故事準備與學習
在進行數字故事敘述學習前，首先用案例介紹數字故事的概念及制作方法與過程，該班級的師生之前從未使用過數字故事進行教學，然而，學生卻對數字故事這種新型的教學方式產生了濃厚的興趣。在數字故事制作之前，筆者通過對學習者進行分析，了解到六年級學生已經能夠熟練的用電腦打字，對Power Point軟件有基本的了解，在指導老師的幫助下使用PPT制作數字故事基本沒有困難。根據小學生的心理發展特點，他們很難理解數字故事敘述應用于學科教學的抽象理論，因而在將數字故事敘述應用于少兒英語學習之前，教師要作出數字故事敘述范例，讓學生更清楚地了解數字故事敘述的相關內容，以及讓學生掌握使用PPT制作數字故事敘述的流程。
（四）數字故事制作過程
1.師生協作，選擇故事主題
利用數字故事進行英語教學是為了促進學生更好地學習英語知識，所以教師在選擇故事主題時，還應結合教材內容和學生的興趣愛好，充分考慮學生的年齡特點、學習風格和現有的英語水平等，確保選擇的故事主題與學生的學習生活密切相關，此外，教師也可以調動學生的學習積極性，鼓勵他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數字故事敘述教學方法就能體現學生的主體地位，使數字故事能夠真正起到促進學生英語學習的作用。
2.分組協作，搜集數字故事材料
教師對班級所有同學進行分組，確保每一個人都有學習任務，在作品的制作過程當中，要保證班級全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學生要通過圖書館或者網上查詢文本、圖片和聲音等相關資料，為更好地制作數字故事敘述作品做好充分的準備。
3.數字故事制作
在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個數字故事敘述小組的成員要根據選定的數字故事敘述主題搜集相關的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細的故事腳本，小組成員之間相互協作，繪制簡單的故事情節版畫，并對故事情節進行串聯，然后故事小組根據故事情節表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數字故事敘述作品，并加入適當的視頻、圖片和背景音樂等。
4.作品展示及評價
本次研究數字故事敘述應用于少兒英語教學共制成作品20份，在數字故事作品完成之后，每組要將數字故事敘述作品在課堂上展示給班內同學和老師，學生數字故事作品的展示不必局限于班級內部的展示，還可以將制成的數字故事敘述作品上傳至互聯網或者是娛樂論壇當中，將數字故事敘述擴展到班級以外的區域，增強數字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過網絡這個多媒體互動平臺，共同討論、欣賞數字故事敘述作品。
（五）數字故事敘述實施后調查
1.學生問卷調查
在評價小組數字故事敘述作品之后，對于數字故事在少兒英語教學中應用后的學習效果等方面進行了問卷調查，本次共發放問卷40份，有效問卷40份。問卷發現有絕大多數學生80%對數字故事學習活動產生了濃厚的興趣，這表明數字故事對提高學生英語學習興趣有很大的幫助作用；數字故事敘述應用于少兒英語教學，對語言學習有很大的促進作用，有將近75%的學生認為數字故事可以有助于加深對英語知識的理解和記憶；同時數字故事制作可以幫助學生提高多方面的能力，如培養創新實踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數字故事制作采用分組合作學習的形式，95%的同學喜歡這種學習方式，他們認為合作學習有利于同學之間和諧相處，他們提出的建議和觀點能被小組采納到數字故事制作中，增強了學生的學習自信心和責任感；在數字故事的實施過程中，有83%的學生能夠對遇到的許多困難在老師和同學的幫助下進行有效地處理和解決，這也說明數字故事方法的應用有助于提高學生分析問題、解決問題的能力；在展示作品時有75%的.同學會認真觀看他人的故事作品，并對數字故事對兒童英語學習的積極作用表示認同；數字故事作品的創作給學生帶來一定的成就感，90%的同學可以從中發現和發掘自己的優勢和特長，并把自己的優勢應用于數字故事的制作過程中。
2.教師訪談分析
在數字故事敘述的作品完成之后，對黑河市第六小學的英語教師做了簡要的采訪，他們對于數字故事應用于少兒英語教學的心得體會表現為以下幾個方面：
（1）學生自主學習能力的培養
通過對教師訪談發現，數字故事有助于學生自主學習能力的培養。在本次數字故事敘述實施過程中，教師發現學生遇到了許多多媒體制作技術方面的困難，面對這些困難時，學生們表現出強烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過主動尋求家長、老師以及同學的幫助，或者是上網采集相關資料和信息來解決這些問題。
（2）學生德智體美勞全面發展
本次對教師訪談發現，數字故事敘述方法對學生德智體美勞全面發展有促進作用，這種方法有助于學生發展品德修養和審美情趣，可以使學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生多元化智能的發展，在這一過程中，學生的音樂欣賞能力、藝術鑒賞能力、多媒體技術能力等綜合能力都會得到全面提高。
（3）學生創新實踐能力的培養
此次訪談也發現，數字故事敘述方法有利于培養學生的創新實踐能力、動手操作能力。數字故事制作要求學生親自撰寫故事腳本，并選出自己喜愛的角色，設置故事情境，增添故事內容，串聯故事板，繪制情節版畫，演繹故事情節，所有這些環節都需要學生主動參與學習，動手實踐，為了創作出既具有個性化特點的數字故事，學生需要發揮創新性思維，整個學習過程中學生需要親自動手實踐操作和團結協作學習，因而有助于學生培養創新意識和提高實踐動手能力。
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