課題研究方案

時間：2025-11-27 20:53:57 好文我要投稿

[精品]課題研究方案15篇

　　為了確保事情或工作有效開展，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的課題研究方案，希望能夠幫助到大家。

[精品]課題研究方案15篇

課題研究方案1

　　初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯

　　一、問題的提出（為什么研究）

　　新課程標準要求初中數學教學活動中，教師應注意激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。要使得學生的數學能力真正得到培養和發展，就必須使學生樹立自主學習的意識，給予學生獨立從事學習活動的機會，讓學生有自由思考的空間，而不是通過對學生進行大運動量的訓練。

　　現象分析在日常數學教學中，我經常會遇到這樣的現象：有的學習比較浮躁的學生不能正確認識自己的錯誤，只滿足于知道自己這道題錯了，而不去深究錯在哪里，甚至錯了就錯了，對了就對了，不去理會，更不用談對錯題的認識了。有時，即使馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分。有的學生只是簡單地把錯題重做，而不去分析錯因和預防再次出現錯誤的方法，不去反思自己的學習過程，忽略了步驟和過程。還有的學生自己作對就行，從不關注他人發生的錯誤。學生并沒有形成良好的改錯習慣，而是被動地遵循老師的旨意讓改就改，不讓改就不改。

　　針對以上問題我覺得急待解決的問題有在數學教學中如何使學生正確認識自己的'錯誤，如何引導學生正確修正自己的錯誤，如何引導學生合理反思自己的錯誤。基于這樣的思考，我提出了初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯這一課題。（研究什么）我研究本課題針對的對象是我所教學的兩個教學班級的全體學生，個案研究與整體研究結合。價值分析我研究本課題的價值在于促使學生反思能力的提升；增強學生主動發現錯誤，分析錯誤，解決錯誤的能力，讓錯變得非常清晰可見，有序系統；改變學生的學習品質；對部分學生的認知障礙和缺陷進行矯治；最終實現學生的自主學習的目的。

　　問題成因及相關因素分析

　　1、學生學習習慣散漫懶惰，不愿意去主動改錯。

　　2、學習方法不當，不知道如何改錯。

　　3、學習只追求量，不追求質，不能錯一反三。

　　二、研究的內容

　　1、通過實踐研究，探索初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯的策略和方法。

　　2、通過實踐研究，探索初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯的課堂教學思路。

　　3、通過實踐研究，尋求有效的評價學生說錯、改錯、悟錯過程的方法。

　　4、通過實踐，收集整理學生說錯、改錯、悟錯的案例四、研究的方法與策略調查法：

　　即通過學生問卷調查及家長個別訪談，深入了解學生的學習環境與心態，作為研究的依據。通過查閱、研究、分析相關資料了解最新初中數學教學科研動態與成果。

　　個案法：把每個學生自己對個體所發生的錯題的整理和分析，作為個案進行分析，并給以客觀的評價。行動研究法：讓學生準備改錯本或改錯卡，尋求合理的使用方法。引導學生發現自身和他人的錯誤并加以分析，在小組學習中實現自改和互改。五、研究的過程

　　1、確立課題，制定方案，學習相關的理論知識。設計調查問卷為研究準備第一手材料。（20xx。3）

　　2、實施研究（20xx。4 20xx。7）

　　3、整理資料，形成課題報告及論文（20xx。7）

　　4、預期效果及成果形式1、預期使學生養成說錯、改錯、悟錯的習慣，進而培養學生自主學習有效學習的能力。

　　5、成果：小課題研究報告論文

課題研究方案2

　　一、課題研究的背景和理論依據

　　（一）理論背景和依據

　　1. 背景。21世紀，科學技術更加發達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高。學生綜合素質的提高必須以心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展速度和發展方向，特別是從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現實看，我們正在全面實施素質教育，全面提高學生素質，當然包括學生的心理健康素質。我國中小學階段獨生子女的普及化，中小學生的心理素質普遍不高。據權威部門測試，當前我國學生心理素質的合格率僅為17%，許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學習中的學習效率。中小學暴露出來的心理問題學校教育的關注，在實施素質教育，實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。

　　2. 理論依據。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是根據小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。實施素質教育的主要渠道是課堂教學，因此，對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作，是學校教育最基本的活動形式，它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程，也是學生心理活動和心理發展的過程。

　　心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現的。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對學生成長和發展至關重要。在學校教育中，課堂教學是最重要的教育活動，是實現教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育，以促進學生健康成長和全面發展。

　　（二）學校背景

　　我校學生結構復雜，外來務工子弟的學生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學生，他們的學習得到家庭的關心比較少，使得部分孩子學習中出現了脆弱的心理，甚至出現一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題，1999年和20xx年，我校相繼提出“農村小學心理教育的實踐研究”和“培養小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據現代教育思想和相關學校心理教育理論為指導，通過篩選，針對有明顯心理問題的學生進行個案研究，同時對不同特征的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別于20xx年和20xx年成功結題，取得了一定的經驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學校。

　　而要徹底扭轉這一現狀，學校還應繼續組織教師學習先進教育理念，在已有的經驗上進一步總結、提煉、升華，立足于課堂內外的時間。尤其是教師在進行常規的課堂教學時，應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。

　　鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經學校研究決定在我校繼續開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以，我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

　　（三）本課題國內外現狀的分析

　　心理素質是人才素質中不可缺少的一項基本素質，它在人才素質中具有核心和關鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響，由于身心尚未發育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學生的心理上出現障礙現象，產生“心理負效應”。

　　而心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學，包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國外圍繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，20世紀初產生，30年代后逐漸發展起來，尤其是近年來發展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現在國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

　　我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經驗。

　　縱觀上述研究現狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學生身心發展規律，研究小學生心理健康教育不同年齡發展階段（小學1―6年級）科學可行的'教育內容，同時結合我校實際，建構既能有效教育學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校課堂教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。

　　二、課題的界定

　　（一）什么是課堂教學

　　課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

　　（二）什么是心理教育

　　心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。 “心理素質”之“心理” ――從心理學角度講：心理素質包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質教育，也成為社會和時代的要求。

　　“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發生、發展的過程。它具有時間上的延續性。人的心理是復雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規律，對于搞好教育教學工作具有極為重要的意義。

　　（三）什么是心理健康

　　從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

　　個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。

　　（四）什么是“滲透性學習”

　　諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態之下，你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學習方法是很重要的。”

　　基于以上認識，我們應該端正學校教育思想，將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育，課堂教學滲透教育，學校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發展，努力讓孩子享受生命的光輝。

　　三、實驗目標

　　（一）總目標

　　針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。

　　通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個課堂教學。

　　提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。

　　（二）具體目標

　　通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學效率。

　　通過研究，使教師能把現代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去，能根據不同心理特點設計最優化的教法。

　　通過研究，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

　　通過研究，使學生形成良好的道德品質，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。

　　針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。

　　四、課題的主要內容及操作方法

　　（一）研究內容

　　1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發展而不斷地發展著，表現為辨證的發展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現出文化的多元性。

　　2. 心理教育的滲透型課堂教學結構研究。滲透式教學，即將某個教育內容滲透到各門學科的教學之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領域的各個方面內容進行滲透，使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質，擁有健康的學習心態。

　　課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結構我們從以下幾方面進行研究：設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學生出題，教師答題，激發學生探索興趣。

　　3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道，課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。第二，激發興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中，要處理好學生與認知之間關系，必須以學生的興趣為起點，并激發學生更大的學習興趣為目的。第三，堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激，以產生激勵效應。表揚就像陽光，沒有它，學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使學生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學習中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學生創新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質疑。讓學生大膽發言是正確處理學生與思維之間關系的最好方法，要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善于創設種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學生大膽發言，積極討論，互相急論，引導學生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學生對大家提出的問題共同探討，讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。良好的師生關系不僅有師于課堂教學，而且也為學生提供了一種人際關系的榜樣，并將成為學生今建立人際關系的一種潛在模式。 4. 積極學習心理培養的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能，促進學生積極學習心理的培養。首先，教師要積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

　　（二）操作方法

　　心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

　　1. 依托教材內容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育，是學科發展的需要，也是學生健康成長的需要，結合教材內容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學與心理健康教育交融在一起，備受學生歡迎，也有利于加強學生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

　　2. 依托教學語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿于課堂教學全過程。課堂教學中教師要善于調控，教師對學生充滿愛心，以富有愛的教學語言培養良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情。

　　3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關系，有著十分重要的現實意義。課堂上和諧的生際關系，適當的觀察能力、表達能力是學生的心理素質的展示。在社會轉型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協調能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態來面對人際關系。為此，在課堂教學中要依托學生和諧的人際關系，提高交往中的素質，健全學生的心理，培養學生積極的學習心理是每個老師的必修課。

　　4. 依托隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發生，并適時進行心理教育。

　　五、完成課題研究任務的保證措施

　　1. 課題組組成了科研小組實施和協調課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現代教育技術的能力。

　　2. 學校把教師專業發展作為提高學校教育教學質量的突破口，聘請市、區教研室領導及有關專家指導課題研究，進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經費作為保障。

　　3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質保證，有利于課題的順利開展。

　　4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學習組織，學習有關文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結。

課題研究方案3

　　一、課題的現實背景：

　　“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"(蘇霍姆林斯基語)作家秦牧也曾說過:"繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。"由此可見，畫的創作與文的寫作本來就是共通的。

　　《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為了降低寫作起始階段的難度，《課標》把低年級的習作教學定位于寫話教學，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫并不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣。

　　二、國內外相關課題研究現狀：

　　隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養孩子的創新能力。同時對畫寫結合的實效性達成了共識。

　　1、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。

　　2、畫寫結合，符合孩子的認知規律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯系。只有當這種‘需求’轉化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介于游戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創作，樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統一的能力，又培養了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神。

　　3、畫畫創作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內容上是統一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。

　　三、概念界定

　　本課題研究主要嘗試以興趣來引導學生自主、自信、自由地寫作，從孩子喜歡畫畫入手，把畫畫與寫話結合起來，以畫畫寫話的形式，對低年級孩子進行寫話的訓練，培養孩子寫話的興趣。低年級孩子想象豐富，喜歡涂涂畫畫，抓住這一有利因素進行畫寫結合訓練，既滿足了孩子們學畫興趣，又激發了孩子對作文的興趣，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中話，這樣做符合孩子的天性和思維特點，順應了他們的心理發展規律。的“指導”、考試的要求來寫，根本無法表達。

　　四、課題研究的目標：

　　1、形成畫寫結合的低年級寫話模式。

　　2、培養學生的想象力和創造力，提高審美修養。

　　3、培養學生的寫話興趣和自信心，使大多數的學生對寫話有興趣，養成樂于動筆的好習慣。

　　五、研究內容

　　1、解決“畫什么”的問題

　　讓孩子張開想象的翅膀，是畫畫寫話的核心和關鍵。有了想象，孩子才能畫出多彩的作品，才能寫出多味的文章。但是，孩子的想象思維是以直觀、具體形象為主，如果沒有了具體的事物作依據，他們的想象便不會這么豐富。

　　2、解決“怎么寫”的問題

　　要把形象直觀的繪畫和抽象的寫話訓練結合在一起，就必須找好切入點，把兩者巧妙地結合在一起，做到畫中有話，畫寫交融。

　　六、課題研究步驟：

　　(一)研究步驟

　　準備階段(20xx、11——20xx、1)

　　學習理論，搜集素材，申報課題，制訂實驗方案。

　　實施階段(20xx、1——20xx、1)

　　1、搜集素材;

　　2、開展課題研究與實踐活動;

　　3、課題研究論文;

　　4、畫寫結合課堂展示。

　　總結階段(20xx、2——20xx.3)

　　1、做好資料整理;

　　2、完成課題實驗報告;

　　3、整理有關課題實驗資料。

　　七、課題研究的方法：

　　研究的方法：

　　(一)以畫促寫

　　1、激發繪畫興趣

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”可見興趣是學生學習的內驅力。而繪畫是低年級學生最感興趣的一種活動，是他們表現內心世界的重要形式。因此，教師應千方百計地采取多種形式激發學生的繪畫興趣，如引導學生走進自己的一日三餐，去觀察、體驗生活的樂趣;組織學生參加形式多樣的校內外實踐活動，以此積累豐富的繪畫“素材”;啟發學生展開想像的翅膀，去想像明天的我，明天的學校，明天的祖國，明天的人類接著應加以誘導，將兒童觀察生活的`現象中零散的素材進行整理，最后讓學生把生活中所看到的，所聽到的，所想到的，所做過的最有趣味、有意義的事用簡筆畫畫下來。

　　2、引導自由講畫

　　學生通過觀察，畫出所感興趣的畫，那么，如何把畫面的內容表達出來呢?我認為：說是寫的基礎，首先應重視口頭表達訓練，有了口頭表達，書面表達就容易掌握，筆頭下才能通暢、自然。為此，教師應營造和諧、輕松的氛圍，引導學生講畫，交流、反饋畫面的內容。如采用師生互動，生生互動，大家說再自己說等方法，給學生提供自我表現、自我鍛煉的機會，讓他們敢想、敢說，自由表達自己的情感，從而保持高昂的說話欲望。并鼓勵他們在“說—聽—評—議”過程中，不斷完善自己的語言。學生的個性不同，觀察角度不同，思維想像能力不同，所以他們不僅能各自說出自己畫面的內容，而且對同一幅圖還能說出不同的意思，并表達出畫面所要表達的思想感情。這就大大調動了學生說畫的積極性，使學生口語表達能力在活動中得到充分的發展。

　　3、放手寫話評畫

　　寫話就是把所說的畫中內容用文字表達出來，形成書面語言。學生有了說畫的基礎，寫起話來就自然感到輕松自如。根據兒童的心理特點和認知規律，寫話時應注意循序漸進。開始，可要求學生看一幅圖寫一句話，寫在畫旁邊，然后逐步過渡到寫幾句完整、通順、明白的話，最后過渡到寫一段話，不會寫的可用拼音代替。在寫話時，應充分尊重學生個性差異，鼓勵他們以我“口”說我“心”，我“手”寫我“口”，充分發揮每個學生的文學潛能和語言天賦，從而消除學生寫話的畏難情緒。

　　寫話完成后，可挑選有代表性的作文，讓學生展開充分的討論，引導學生從是否有錯別字、用詞不當、語句通順、句子連貫等方面入手評畫，并請寫得好的小作者介紹自己選畫的原因和寫話體會，肯定他們的敢說、敢想和獨特的見解，并挑選較好的作文張貼在小作文園地，或向各種刊物投稿，這樣便使學生有成就感，使他們體會到寫話的無限歡愉。對于學生存在著的問題，通過評畫或教師的面批，及時反饋，逐步提高學生的寫話水平

　　通過寫話評畫的反復練習，學生能根據畫面大膽想像，構思，興趣盎然地寫話，把畫面內容真實地有感情地表達出來，并且思維通暢，語句通順，詞語優美，寫出來的話也富有童真、童趣。把“畫”作為學生“話”的源，為學生留有廣闊的想像天地，使學生在不盡的“求異”想像中迸發創造力。

　　(二)配畫寫話

　　1、寫切身體會，配簡單插圖

　　學生的切身體會，往往是小學生寫作中的閃光點。如：在參加完課外活動之后，先讓學生看到的豐富多彩的活動場面，學生因為觀察的角度不同，各自的體會也不同。先讓學生介紹自己所看到的景物和切身體會，學生興致盎然，滔滔不絕，然后要求學生寫下來，之后，讓學生根據所寫的文章，為自己的“大作”配以插圖，學生興趣更是高漲。因為學生所寫的內容不同，畫出來插圖容也形形色色，各不相同。有的畫的是小朋友們在跳繩、打羽毛球、有的畫的做游戲，還有的畫的同學們在相互嬉戲這樣做就是以語言再現情境，引導學生獲取“話”的題材，使學生有話可說，有話要說。同時，把“畫”作為學生“話”的源，為學生留有廣闊的想像天地，使學生在不盡的“求異”想像中迸發創造力。

　　2、寫創造性文章，允許學生剪貼圖畫

　　低年級配畫寫話，能鼓勵學生的習作興趣，培養學生的創造性想像能力。但作為一種教學嘗試，尤其是對低年級學生來說，有一定的難度，低年級學生缺乏整體的美的鑒賞能力，做到圖文并茂不是一件容易的事。那么，怎樣來解決這個問題呢?首先，讓學生學習課文這一范例，討論：課文是怎樣將圖和文結合起來的?課文的插圖有什么用?課文插圖的位置安排得合理不合理?第二，請美術老師指導畫畫，指導版面設計，提高學生對整體的美感。第三，在“畫”與“話”內容相符的前提下，允許學生剪貼圖畫。

　　配畫寫話，畫是為表現“話”的中心內容服務的，主要起到抓綱明目、深化理解的作用，所以指導學生給“話”配畫，對培養學生習作突出中心是一項很好的訓練。在“畫”反映“話”的基礎上，做到圖文并茂，使版面擁有一種整體的美，就促使學生在編輯、設計上下一番功夫。

　　“以畫促寫”和“配畫寫話”，無論是先畫畫再寫文，還是先成文再配畫，都為學生自由發揮創造力創設了良好的條件。不同的觀察角度，產生不同的感受，積累不同的材料，形成不同的作品。

　　3、認真批改，體驗成功，延續寫作興趣。

　　興趣和成功總是連在一起的。人在從事實踐活動中獲得成功，對于形成和發展興趣，有著特殊的作用。因為經常性的成功，可以使人不斷地得到滿足，心情舒暢，精神愉悅，從而產生興趣和發展興趣。心理學研究表明：“學習成績優秀的學生通常成就動機強，學習成績差的學生成就動機弱。”那就要求我們老師要盡可能地讓每個孩子都感到：自己是成績優秀的學生。因此，平時對于小朋友交上來的寫話，我在批改的時候，專找進步之處。如用得恰當的詞語，寫得通順的句子等，我都用波浪線劃出來。平時利用中午或早上，把我劃出的好詞、好句讀給小朋友聽。在交流中學生互相欣賞，互相啟發，互相激勵。在交流中學生感覺到自己的智慧，體驗到創造的歡樂，從內心深處感到自己是一個成功者。學期中和學期末，將優秀作文編輯成小冊子，就連一小段也編成一輯。“書”的誘惑及被老師重視和同學承認的體驗，強化了學生們成功的喜悅與自豪，從而激發了他們寫好作文的興趣。

　　八、課題研究的可行性分析：

　　參與人員情況：

　　本課題負責人李正娟，小學高級教師，縣級語文教學能手，負責全校的教學教研工作，課題組成員，都從事語文教學多年。并經歷了低、中、高各年級的教學實踐，且有新的教學理念介入。能通過讀書獲取知識，又能利用網絡等先進的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力。

　　學生情況：

　　孩子們最恐懼寫話，他們會說得頭頭是道，但是他們不善于寫;另外在配畫的過程中，會出現意想不到的問題，比如畫不出心中所想的。但是在美術老師和我的努力下，我想一定會越來越好。激發他們的寫話欲望，讓他們愿意去寫，只有這樣才能真正有所收獲。

課題研究方案4

　　一、課題的提出

　　近幾年來，隨著經濟高速發展，大量農村剩余勞動力流向城市，造成農村“留守兒童”的數量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農村兒童20%。我校地處城市邊緣，這種現象更嚴重。這些兒童由祖輩或親友監護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學業成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關鍵時期，卻無法享受道父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環境中，再加上社會上一些不良風氣的影響，極易產生認識、價值上的偏離和個性發展的異常。據調查：在厭學、逃課、打架、偷竊行為的學生中，“留守學生”占了一大半，在社會青少年作案記錄中，“留守學生”占了60%。所以，目前加強“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關系著社會的長久發展，更對學校德育工作的研究發展方向提出了挑戰。我國目前雖已關注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優惠，但如何彌補這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進一步的探索實踐。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學生的教育發展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

　　2、改進教育工作根植于留守學生的現狀與需求研究，從而體現新課程理念，讓教育工作服務于社會。

　　3、尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學效果的提高與留守學生人格的健全發展。

　　4、以留守學生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

　　三、課題研究目標

　　1、通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態。

　　2、開發留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

　　3、通過補償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

　　4、構建對留守兒童親情補償教育的模式。

　　5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學習成長，同時進一步豐富“三位一體”教育理論的內涵。

　　四、課題研究的主要內容：

　　1、通過問卷、調查了解農村留守兒童的個性心理品質、基本狀況和存在的問題。

　　2、監管人的基本狀況和生存現狀。

　　3、監管人的現狀與留守兒童個性品質形成的關系。

　　4、探索留守兒童教育新模式、新方法。

　　5、建立符合留守兒童身心特點的良好品質的培養方案形成一套有效的成功經驗及理論。

　　五、研究方法：

　　1、行動研究法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守學生獲最佳發展。

　　2、調查法。通過問卷訪談等方式把握留守學生的現狀與需求，改進學校的教育教學工作。

　　3、經驗總結法。組織并鼓勵教師不斷發掘，及時提煉研究中的成功經驗。

　　4、文獻資料法。利用校園網絡聯系彌補留守學生的親情缺陷。查閱相關資料，參考或應用相關成果，進行綜合分析，以求實踐創新。 5、案例研究法。將研究對象的成長經歷，研究者的教育故事及時作提煉驗證并反思。

　　六、課題研究的步驟

　　本課題研究準備用16個月

　　第一階段：準備階段。

　　1、完成課題方案的制定、申報工作。

　　2、確定課題組成員分工，進行理論資料的準備。

　　3、通過調查分析，起草“課題實施方案及實施計劃。

　　第二階段：研究階段。

　　1、根據實施計劃進行研究，全面實施方案。

　　2、定期研究、調查，搜集第一手資料，整理分析，寫成階段性研究報告。

　　第三階段：總結階段。

　　對課題研究的進程進行系統分析，形成課題總結報告，并將專題論文、案例匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎

　　七、課題研究的主要過程

　　（一）發放問卷，調查研究：首先對我校“留守學生”的生活、學習及受監護狀況進行兩類問卷摸底調查，取得有效的調查數據，分類建檔；找出“留守學生”存在各種問題的原因；撰寫調查報告。

　　（二）搜集材料、汲取理論。設置四個檔案盒（計劃與總結、學習資料、教學案例、成果資料），隨時隨地準備收集過程資料。購買閱讀留守兒童研究資料，網上了解當前課題研究的動態，定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。

　　（三）具體實施，深化研究。

　　1、建立親情聯系站。

　　指定教師建立校園親情聯系站，定期開展心理疏導，親情聯系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守孩溫馨的新家。

　　2、建立留守兒童自主管理模式。

　　通過開展“我能行”活動，引導留守兒逐步形成自己能做的事自己做；引導留守兒逐步形成我會做家務；引導留守兒逐步形成自覺、自律等的良好行為。

　　3、建立代管家長責任制度。

　　通過結對幫扶，建立一對一幫扶關系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守少年兒童感受到溫暖與親

　　4、組織“留守兒童”開展兩地書親子情活動。有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關系出現了障礙。即使溝通也是依靠電話（農村現在還根本沒有普及網絡），但口頭語與書面語是有很大的區別的，且通電話的`過程中往往也會有監護人在場，學生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎上，將組織指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學生給父母寫的信，可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學生的書信要進行回復。我們要求全校的留守學生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內容加以指導。使他們的感恩之情油然而生。

　　5、“親情導師制”活動。

　　學校根據留守學生的實際情況，開展“親情導師制”活動，將那些在品行或學習上特別需要幫助的留守學生，分組安排老師進行重點

課題研究方案5

　　一、課題研究的背景與意義

　　20世紀80年代以后，全球經濟一體化，思想文化多元化，社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生全面發展，為了每一位兒童的全面發展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質，課堂教學的有效性成為了教學的生命。

　　隨著課程改革的不斷發展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關注點”由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經歷著一個由外及內、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。

　　目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養學生的創新精神和實踐能力，我校開展“小學數學課堂教學效果研究課題研究”，具有積極的現實的歷史意義。我校承擔過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中，我們創造了許多有益的案例，促進了學生素質的發展，教師的教科研整體素質大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題開展小學數學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎。

　　二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示

　　1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據不同教學目標，在不同時間用不同方法創設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。

　　2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。

　　3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。

　　4、關于課堂有效學習的內涵

　　（1）課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的'。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學要講效率和效益。

　　（2）學生的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展；發展就其層次，包括現有發展區和最近發展區，教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區；發展就其形式，有內在發展與外在發展，外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發展；發展就其機制，有預設性發展和生成性發展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發展的預設性發展的同時，強調不可預知的生成性發展；發展就其時間，有當下發展和終身發展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼于可持續和發展后勁與潛力的終身發展。

　　5、關于有效學習條件

　　（1）已有知識經驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、

　　技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習，必須聯系、憑借已有的知識和經驗。

　　（2）動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。

　　（3）多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。

　　三、課題研究主要內容

　　課題研究從研究課堂“有效學習”個案，發掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系。內容包括：

　　1、研究課堂“有效學習”個案。“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現小學數學課堂教學有效性的新途徑與策略；透視數學課堂，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發，

　　以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。

　　2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與課堂教學效果的研究，小學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。

　　3、根據學校的實際，選擇如下子課題開展研究：

　　（1）合理組建合作小組策略研究

　　（2）有效學習優化策略的研究

　　（3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究

　　（4）小學數學不同學習領域中有效課堂教學案例研究

　　四、課題研究目的

　　1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。

　　2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。

課題研究方案6

　　一、問題的提出

　　古人云：“人無禮而不生，事無禮而不淺，國無禮則不寧”，我國自古被稱為“禮儀之邦”，是世界四大文明古國，熱情好客，文明禮貌，尊老愛幼……這些優良傳統為世界各國所稱道。作為現代中國人，秉承優良的傳統美德，講文明、講禮貌，是弘揚民族文化、展示民族精神的重要途徑，也是立身處世的基本要素。而觀之現今社會，特別是改革開放以來，以禮儀之邦自居的國人在經濟快速發展時，文明程度卻遠遠落后于當今的發達國家！所以如何把優良的傳統美德傳承下來是我們每個教育工作者要思考的問題。幸運的是進入二十一世紀，禮儀教育又受到了國人極大關注，大家已充分認識到在現代社會中禮儀已經不僅僅是一個人的道德修養的表現，更是一個人在社會交往中必須具備的一種素養和能力。

　　“少成若天性，習慣成自然”。學前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，更是良好禮儀行為習慣養成的最佳時期。因此，從小對幼兒進行禮儀啟蒙，在幼兒園開展文明禮儀教育，可以重塑中華民族的“文明禮儀”形象，有利于培養明文有禮的下一代，形成一個真善美的良好禮儀氛圍，構筑良好的校園文化，形成社會教育合力，幫助幼兒糾正不良行為，對幼兒今后的學習和整個人生的發展將產生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有重要意義。

　　我們垛梁鎮中心幼兒園地處農村，靠近臺城，周邊工廠林立，大部分孩子來自于農村和農民工外來子女，父母由于忙于工作，大多數孩子都是有爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶只知道在物質上給予他們很好的照顧，讓他們吃好穿暖，而在精神方面凡事都順著他們，缺乏對孩子的諄諄教導，以至于他們根本就不知道什么是禮儀，禮貌，也使他們養成了許多不良的習慣：隨意、拖拉、不講衛生、不拘小節、有的連基本的交往禮儀都不太會。而我們街道經濟發展比較快，城鄉一體化建設的步伐也不斷推進，對孩子的教育要求逐步提高，為了跟上發展的步伐，傳承和弘揚傳統美德，建設文明校園、提高孩子的文明程度，我們設想在我園進行《農村幼兒文明禮儀養成教育的實踐研究》課題項目研究，并以此為突破口探索幼兒禮儀教育的目標、內容、途徑、方法。我們憑借研究項目，注重行為養成、促進內化發展，培養幼兒良好的文明禮儀習慣，并在研究過程中有效引導老師吸收先進的教育理念和思想，營造文明禮儀的氛圍，合理改善教育行為，努力構建禮儀教育的課程實踐體系。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了教育幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”、“樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好”、“知道對錯，能按基本的社會行為規則行動”、“教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣”等，為制定幼兒文明禮儀教育目標和內容，形成一個由低到高的梯度序列的完整體系提供了理論和實踐依據。

　　2、心理學理論

　　學前心理揭示從0-6歲兒童心理的發展是身心不斷成熟的過程，處于不同年齡段的嬰幼兒有著不同的心理特點，文明禮儀教育只有遵循學前兒童身心發育的規律，才能滿足其發展的需要，才能形成科學的教育梯度序列。

　　社會心理學揭示了人們社會行為的心理機制，文明禮儀教育著眼于良好行為習慣的培養，必須吸收社會心理學的理論，來探索文明禮儀教育實踐活動內部機制。

　　3、陶行知先生“生活教育理論”

　　著名的兒童教育專家陶行知先生提出了“生活教育理論”，重視做中學，實踐中養成習慣。任何良好禮儀習慣的養成，必須通過孩子親眼看、親耳聽、親身實踐，通過在循環往復的'體驗中形成正確的理性認識，反復積累，最終把外在的行為表現真正內化成穩定的心理品質。

　　三、研究的目標和內容與重點

　　研究目標：

　　1、通過我園的文明禮儀養成教育的實踐活動，使我園幼兒形成良好的禮儀規矩，講文明語言，守公共秩序等，促進幼兒身心全面發展，使幼兒終身受益。

　　2、在《綱要》的指導下，以幼兒發展為本，探索我園幼兒文明禮儀養成教育的內容、有效途徑和方法，提高幼兒文明禮儀的實效性。

　　3、通過課題研究，形成教師關愛幼兒，幼兒尊敬老師，幼兒之間相互理解、關心、幫助的良好文明氛圍，同時，促使教師樹立“一切為了每一位孩子的發展”的理念，激發教師認真學習鉆研的熱情，不斷提高研究水平，促進教師專業化成長。

　　研究內容：

　　1、通過幼兒家長、教師對幼兒進行文明禮儀現狀調查，了解現狀，分析原因，提出策略。

　　2、挖掘、構建我園幼兒文明禮儀養成教育的實踐體系，開發適合各年齡段特點的“幼兒文明禮儀養成教育”園本課程。

　　3、研究在幼兒園一日活動中文明禮儀教育內容及教師組織指導實踐的方法、途徑及操作策略。

　　4、構建適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會延伸的有效平臺和方式。

　　研究重點

　　在幼兒園一日活動中如何使幼兒養成良好的文明禮儀，構建適合本園的園本課程和適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會延伸的有效平臺和方式，這是課題研究的重點和難點。

　　四、研究的思路、過程和方法

　　研究思路

　　1、思路

　　本課題將采用實踐-分析-總結-重構-實踐這一研究思路，在教學實踐中邊實踐邊思考邊分析邊總結邊調整，將“幼兒文明禮儀養成教育”滲透在幼兒園一日教育教學中，提升教師德育工作水平，充分發揮教師的引領作用，使幼兒通過真實的感受形成正確的道德判斷，在實踐中培養幼兒良好的文明禮儀，最后形成并表現為良好的行為習慣。

　　2、方法

　　根據幼兒身心發展特點、年齡特點，課題以行動研究法為主，并以調查法、文獻法、觀察法、個案分析法、經驗總結法等方法為輔開展課題研究活動。

　　研究過程

　　本課題計劃從20xx年10月至20xx年12月（共四年）分五個階段進行扎實有效地實驗研究。

　　第一階段：20xx-09--20xx-01準備階段：課題論證、課題申報，填寫課題申報表，制定課題研究方案，成立課題組織。

　　第二階段20xx-02--20xx-08實施階段一：根據問卷調查情況分析制訂子課題研究實施方案，理論學習，明確課題研究目的，開展課題研究活動。篩選有關課題研究內容的課程資源加強園本課程建設。

　　第三階段：20xx-09--20xx-06實施階段二：開展子課題研究活動：創建環境，營造氛圍；日常滲透，習慣養成；專題研討，共同提高。

　　第四階段：20xx-09--20xx-01實施階段三：繼續開展課題研究活動，修正完善研究方案，提升研究水平。

　　第五階段：20xx-02--20xx-06總結與結題階段：提出結題申請，整理研究成果，撰寫結題報告，接受專家組驗收。各班撰寫階段性總結。

課題研究方案7

　　研究課題的題目：小學語言課外閱讀現狀及對策

　　1、課題的來源和期望目標

　　素質教育的觀念在我國教育界早已深入人心，那么，在課外閱讀這個層面上，到底是一種什么狀況？我對本班42名學生進行了問卷調查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝娛樂活動28%、體育活動26%、美術活動18%、科技制作10%、閱讀活動10%、數學活動8%。由此看來，學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽音樂，直觀、生動活潑，比看書有意思。而大部分學生在選擇喜歡閱讀哪一類書籍時很多選擇了漫畫書，只有個別學生說自己愛看童話等名著。造成學生不愛讀書、閱讀面窄的原因有以下幾個方面：1、缺乏閱讀興趣；2、缺少正面引導。因此，要改變這一現狀，必須從以下幾方面著手：

　　一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

　　1、選擇適當的內容

　　根據中年級學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物。這樣便于學生運用已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。

　　2、開展形式多樣的讀書活動

　　可開展讀書演講會、故事會、詩歌朗誦會、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

　　3、尊重孩子個體的差異

　　學生對課外讀物的解讀是有差異的，有時候這種差異會很大。因為課外閱讀是一種純粹的孩子與文本之間的對話互動，這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響。所以，我們要允許這種解讀的差異存在，并且要支持和鼓勵這種解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！

　　二、教給學生多種讀書方式

　　1、閱讀方法不只是朗讀，還要引導學生學會根據閱讀材料選擇確定朗讀、默讀、誦讀以及精讀、瀏覽等不同的閱讀方式；學會使用學用的工具書；對所讀內容及時時行圈、點、批、注，理解所讀的內容，領悟其中的道理，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格；養成“不動筆墨不讀書”等閱讀習慣。教給學生運用自己喜愛的方法邊閱讀邊思考，不斷提高閱讀速度，促進他們理解能力、分析能力和想象能力的發展

　　2、指導學生撰寫讀書筆記

　　主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。摘抄型筆記是從閱讀的內容中分類摘抄好詞佳句，至理名言，以及優美的片斷。提綱型筆記則是對所讀的材料進行提綱挈領的概括，幫助學生全面掌握書中的內容。感想型筆記可以把自己在閱讀中的想法隨時記錄下來，走近作者，和作者的'心產生共鳴。評價型筆記是對書刊某些方面進行評價，為他人閱讀提供借鑒。以為無論何種方法都對提高閱讀效果十分有益。閱讀中可以讓學生運用自己喜歡的方式記讀書筆記，在閱讀中積累，在閱讀中提高。

　　研究的對象和方法

　　四（2）班全體學生

　　本課題以行動研究法為主要方法，把行動和研究結合起來，在行動中研究，研究中提高。

　　初步擬定的研究過程

　　主要研究階段及階段性研究目標

　　20xx年9月，制定研究方案

　　20xx年10月-20xx年1月：形成較完善的課外閱讀制度，并在班級實施

　　20xx年2月-20xx年5月：改進課外閱讀教育實驗，提高課外閱讀教育效益。

　　20xx年6月：形成課題研究報告，做好結題的相關工作

　　研究結果的表達方式

　　撰寫課題研究報告

　　研究結果在教育、教學實際中的應用的設想

　　前蘇聯教育學家贊可夫認為，提高語文教學質量，不僅靠課內閱讀，更多靠課外閱讀。新大納指出；“小學語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”同時又指出；“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”新大綱強調了課外閱讀等語文實踐活動對積累語言材料和提高讀寫能力的促進作用。課外閱讀有利于幫助學生積累豐富的語言材料，有利于學生理解能力、想象能力、創造能力的發展，也有利于學生知識的拓展和情感的發展。這是提高學生作文能力的重要途徑，是拓展學生智力背景的有效手段。通過這次研究，使課內外閱讀相結合，達到課內教學指導課外閱讀、課外閱讀補充課內教學這種相輔相成的狀態，全面提高學生的素質。

　　科研主管部門的意見。

課題研究方案8

　　一.研究背景

　　分層教育的研究由來已久。兩千多年前，孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教”的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在采用 “班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內外關于分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。

　　1987年7月至今，湖北大學教育心理學教授黎世法黎世法在發展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。

　　異步教育學認為：過去，教師講到哪里，學生就學到哪里，這是班級授課制下很普遍的“同步教學”。而建立在學生的“六步學習”基礎上的教師“五步指導”的異步教學方式，改變了教與學同步的狀況，做到了學生自主地學、教師科學地教，因而具有相當的科學性，也取得了很好的效果。

　　其次就是國內外已經取得巨大成果的層次教學。所謂的層次教學，比較集中地強調了幾點：

　　①學生的現有知識,能力水平。

　　②分層次。

　　③所有學生都得到應有的關注，都得到應有的提高。

　　分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

　　分層教學能夠以人為本，能夠彌補班級授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個學生在自己的最近發展區內都有事可做，有目標可循，有發展的果子可摘。因此，有其積極意義。

　　關于本課題核心概念的界定

　　1.異步教學。

　　注重學情，改變傳統的同步教學的方式，倡導學生自主的學，老師科學的教。

　　2.分層教學。

　　分層是多方面的。首先是通過自我鑒定和老師參照，把學生動態分為A、B、C三層。通過備課分層、教學分層、作業分層、考核分層等。促使學生從低層向高層攀登，然后再進行動態分層，讓學生收獲看得見的成功。

　　3.異步分層教學。

　　主要是針對同步教學和班級授課制的弊端，以“學情理論”為基礎，以人為本，以“異步分層教學”為核心內容的，對學生進行動態分層，分層教學，異步推進的促進學生自主學習的教學方法。

　　二.研究目的

　　①構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習的實際，既符合素質教育要求，又體現語文教學常規，既體現以人為本、分類指導，因材施教，異步推進的教學思想，又便于操作的中學語文異步分層教學法的教學模式。

　　②改革傳統的“一刀切”、“齊步走”的教學模式，變“滿堂灌”、“填鴨式”為“啟發式”、“研討式”，變“講堂”為“學堂”，保證每個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上”。

　　③從學生和教材的'實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，注意指導學法，培養自學能力和良好的學習習慣。

　　④學習、研究、國內外先進教學方法，轉化語文教學改革成果，推動高中語文教學質量的改革。通過課題實驗與研究培養、鍛煉語文教師隊伍，促進他們的專業發展。

　　⑤充分發揮每個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文素養，大面積提高教學質量。

　　⑥本實驗的根本目標是以人為本，因材施教，促使學生自主學習，大面積提高語文教學質量。本實驗最重要的形式是“小組討論”，重在培養學生的合作精神，讓學生在共同學習和共同提高中，實現性格互補，人格融合，意在發展學生健康的個性和健全的人格;本實驗最重要的內容是作文教學，目的是使學生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀;本實驗不僅注重眼前目標，而且注重長遠目標，大力提倡“創新是靈魂”，不僅針對學生，也針對老師，尤重學生創新思想的培養，為學生的將來發展，打下堅實的基礎，并提供品質保證。

　　三.研究內容

　　1.研究假設

　　為了保證實驗的信度和效度，要把無關變量控制到最小程度。實驗班和對照班，在一樣的教學條件下，進行實驗的具體操作：

　　①首先與學生商討“異步分層教學法”，讓學生了解這種教法，喜歡這種教讓這種教法深入人心。

　　②面向全體學生，摸底鋪排，在充解和掌握學生的情況下，對學生進行動態分層分為A(低層) (中層).c層(高層)三層，也可發動學生用自我鑒定式來分層，同時，要讓學生展望自己在單位時間里，通過異步推進達到的新層次，樹立異步推進的目標。

　　③教師對分層的學合理搭配，構成小組內各層次的有機組合，為小組討論作準備。

　　④在“指導預習”中，教師告訴學生預習方法，鼓勵學生填寫“質疑卡”。在充分參考不同學生的質疑，即完全了解學情的一半，結合課文的重、難點，設定“異步推進”的教學目標和內容，爭取有的放矢。這樣的教學，每一個層的學生既有現實目標，也有長期目標。老師把教學任務分解到各個層次的學生，再讓他們匯報交流，產生碰撞。甚至可以讓C組的學生充當小先生。

　　2.擬創新點

　　①自主學習的時候，每個同學都要填寫質疑卡。這個質疑內容，有時候可以讓其他層的學生解答。

　　②分層教學和分組教學有機結合，這樣在本組之內就形成了一個發展層級。

　　③動態分層，讓學生有努力的方向和清晰的目標，產生了動力源泉。

　　④促使老師關注學生，改變舊有的教學模式。實質上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學模式。

　　3、核心內容

　　經過認真調研和反復論證，本課題組決定把以下幾個方面作為異步分層教學的主要內容和重點：

　　①科學的對學生進行動態分層，促進各個層面的學生之間的溝通和交流學習。

　　②落實“四階六步”的教學模式，并開拓出各種變格的課堂，收集好各類課堂案例，進行必要的研究和反思。

　　③摸索分層教學的規律，把分層教學、個別輔導、整體學習有機結合的方法。為大面積提高教學質量服務。

　　④探索分層教學和分組教學、探究學習等的有機結合。把異步分層教學和新課程銜接起來。更好的落實新課程，推進學生自主學習。

　　四、研究方法

　　1.文獻研究法。查閱相關資料、參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求自主學習的理論創新。

　　2.調查法。通過調查把握學生心理，現有的認知水平，對學生進行動態分層，在異步分層推進的過程中，經常調查分析教學過程中存在的問題，進行有機的方法調整。

　　3.案例研究法。研究名師課例中教師教學行為和學生自主學習行為，有針對性的積累實踐經驗和相關的理論依據。

　　4.經驗總結法。教師不斷地發掘，及時總結提煉“評價促進一年級學生自主學習習慣的養成”的成功經驗，比如對三有六讓的提煉和總結。

　　五、研究人員

　　此微型課題為微型課題，由王開東老師擔任組長，程媛和尹暉老師參與研究。

　　六、研究對象

　　張家港市外國語學校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。

　　七、研究步驟

　　⑴準備階段：20xx年7月—20xx年9月，在前期“三會”的基礎上，統一認識，確立形成課題方案，選定進行實驗的年級，規范異步分層教學的相關規章制度和實施細則。

　　⑵實驗階段：20xx年10月—20xx年3月，積極穩妥進行異步分層實驗，及時總結成功經驗，及時解決實驗中出現的問題，在實踐中提煉出具有推廣價值的異步分層教學模式，大面積提高教學質量。

　　⑶結題階段：20xx年3月，準備課題實驗研究成果的驗收，促進實踐結果的宣傳推廣。歷時1年半。

　　八、預期成果

　　1.20xx年8月，高中語文異步分層自主學習各方面論文發表。

　　2.20xx年10月，語文異步分層教學實驗課題結題報告完成。

　　3. 有關微型課題“高中語文異步分層自主學習”的專著出版。

課題研究方案9

　　一、課題名稱：《幼兒生源問題初探》

　　二、問題的提出：本園位置處于孟家溝村，前身為孟家溝小學，地理位置較為優越。幼兒園的性質為公立幼兒園，無論在幼兒教師師資隊伍和教學物資等方面都有著得天獨厚的優勢。但幼兒園的生源現狀卻不甚如人意，許多家長把孩子送去了相對較遠的孟家溝仁和小區里面的私立幼兒園。目前國家正在大力發展幼兒教育，這對我們幼兒園的發展是個很好的機遇，但生源是幼兒園生存發展的根本，在有利的環境下，如何擴大幼兒園的生源，更好的發展我們的幼兒園，提高幼兒園的知名度成了我們當務之急所面臨的`問題，所以我們選擇了這一課題。

　　三、研究對象：幼兒園全體幼兒及其家長

　　四、研究時間：20xx年10月-20xx年6月

　　五、研究方法：以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調查法、談話法、文獻法等方法為輔。

　　六、研究的目的：

　　（一）讓幼兒認識各種常見的色彩，學習正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

　　（二）通過幼兒對周圍環境和美術作品的感知，誘發幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發幼兒的創新精神。

　　（三）通過“觀察—體驗—發現—想象—表現—創造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創作等具體實踐活動來進行，學習色彩的運用。

課題研究方案10

　　一、研究緣起(提出問題)

　　大學畢業從事教學工作已經接近五個年頭了，學生們也從懵懂的一年級到擁有自己思想的五年級，可是，我的教學確進入到了一個迷茫的時期。一次一次的單元測試，一次一次的期末質量檢測，我所教的兩個班級成績相差越來越大，這到底是怎么回事?我曾經問過學校里有經驗的老教師，他告訴我這是正常的現象，兩個班總會有一個班成績差點。可是，我的差距不只是一點點。就拿五年級上冊的期末質量檢測來說吧，兩個班級的平均分相差11分之多，中位數相差也有8分之多，我認為這不是必然的現象，也不是一般的現象。這個問題一直困擾著我，我相信一定是教學工作中的某一環節出現了問題。于是，我把我的注意力又拉回到了日常的教學中去，我發現我的教學工作并不細致，沒有根據不同層次的學生來安排不同的教學目標和練習評價方式。不管是優秀的學生還是理解力欠佳的學生我都用同一個作業，同一個要求。讓一批孩子對數學的學習失去了興趣，對自己在數學方面的發展失去了信心。

　　《數學新課程標準》指出“義務教育階段的`數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學原則，他認識到學生在個性與才能上存在差異，主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育。于是我把我的目光投向分層教學這一即陌生又熟悉的名詞。

　　帶著我的疑惑我在中國知識資源總庫--cnki系列數據庫中利用關鍵詞搜索方法搜索了從1979-xxxx年關于分層教學的所有研究一共832項，其中關于數學分層教學研究的有144項。通過對文獻的學習，我發現不管在國內還是國外對分層教學的研究都是比較廣泛的。在西方，分層教學的雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。在國內分層教學的思想當然是源于孔子關于“因材施教”的教育主張。不管是在西方還是國內奮戰在教育前線的老師和研究者們都對分層教學進行了嘗試。但是，筆者發現，一般的分層教學都在中學以及以上年級段中進行嘗試，很少有人在小學階段對孩子進行分層教學的研究。中國知識資源總庫--cnki系列數據庫中關于小學數學分層教學的研究只有9項。因此，我決定在借鑒和學習他人研究的基礎上，大膽的將班內式分層教學嘗試于小學高年級段的教學中去。

　　二、研究內容

　　根據學生的各方面差異，研究如何將學生進行分層。

　　在教學設計中，研究如何進行分層目標的制定。

　　在課堂教學中，研究如何進行分層教學。

　　在鞏固練習和作業布置及批改中，研究如何進行分層要求。

　　在日常數學評價中，研究如何對學生進行分層評價。

　　三、研究目標

　　本次研究的目標是：通過對班內式分層教學的嘗試，研究班內分層教學對小學高年級段學生的數學學習成績、數學學習興趣、數學學習難度的影響，并且考察分層教學能否提高數學學習成績，增加數學學習興趣，減低數學學習難度。

　　四、研究對象

　　溫州市星五小學五年級一班、二班一共96名學生。

　　五、研究教材

　　人教版《義務教育課程標準試驗教科書數學》五年級下冊，六年級上冊。

　　六、研究方法

　　本次小課題研究采取以行動研究法為主，文獻研究法、經驗總結法相結合的方式進行。文獻研究法，以“分層教學”和“數學”為主題詞，多方搜集資料。學習他人關于分層教學的的經驗和知識，并且根據他們的參考文獻多方面搜集關于分層教學的理論知識和操作過程，使自己熟悉分層教學概念的內涵和外延，掌握分層教學的基本理念。經驗總結法，通過對探索過程中的成功經驗進行全面的整理、提煉、歸納，并形成文字(論文等)，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。運用經驗總結法及時總結實驗研究的經驗或成果，及時在教學中應用，建構“班內分層教學”的有效方式。行動研究有三個基本程序，一是計劃，二是實施，三是反思與評價，在教學過程和評價過程中及時的做到這三步。

　　七、研究步驟

　　1、準備階段：(20xx年1月-20xx年3月)

　　搜集相關的分層教學資料以及國內國外關于分層教學的研究成果和論文，進行理論學習，完成文獻綜述，明確分層教學的概念，以及他相關的教育教學理論。制定、論證課題實施研究方案，申報課題。調查學生基本情況a、調查學生數學學習興趣;b、分析學生成績，做好家長和學生的思想工作。

　　2、實施階段：(20xx年4月-20xx年2月)

　　(1)、根據準備階段的理論學習和對學生的調查，將學生進行分層，并且做好學生和家長的思想工作。

　　(2)、繼續理論學習并且鉆研教材和課程目標，做到將學期的教學目標分層。

　　(3)、備課分層，在日常的教學備課中嘗試，將課時目標分層、課堂練習分層、學生作業分層布置、對學生分層輔導、評價。

　　(4)、在課題研究過程當中時刻進行理論學習，將他人的意見和建議進行分析，補充修改自己的教學過程。

　　(5)、每一節課時教學都做好反思和體會，記錄好學生的表現，及時總結教學的經驗和不足，以便自己改進教學方式。

　　(6)、每個單元教學內容結束之后，統計學生成績情況，分析學生的得失，與學生做好交流并且記錄學生們對于分層教學的感受。進行階段性反思與總結，深入研究，以指導下一階段的工作。

　　(7)、學期結束，及時做好學生數學學習興趣、數學學習成績和數學學習難度的問卷調查，進行電腦統計利用教育統計學進行比較分析得出結論。

　　3、總結階段:(20xx年3月-20xx年4月)

　　整理資料，對有關資料數據進行統計和分析，完成課題成果的總結，形成研究報告，提請主管部門進行結題驗收。

　　八、研究預期成果

　　1、通過這次小課題研究，希望能在教學上有所改進，提高學生的數學學習成績和數學學習興趣，降低學生的數學學習難度，拉近兩個班的數學學習成績。提高教師在數學教學方面的能力和科研能力。

　　2、在課題研究的過程中，及時的對研究進行反思和總結，形成案例、論文和讀書筆記等研究成果。

課題研究方案11

　　一、課題名稱：

　　如何解決學生在跑動過程中身體前傾角度的問題

　　二、研究背景：

　　體育課是學校體育工作的重要組成部分，直接關系到學生的身心健康、發育狀況和個性發展。

　　隨著科學和教育事業的發展，對體育教學的研究也深入開展起來，這就需要我們體育教學必須建筑在科學的基礎上。中學階段，學生正處于身體生長發育階段，從生理到心理狀態正是迅速發展時期，對于一生中增強體質打基礎起著十分重要的作用，抓好體育教學，加大學生的興趣，有效增長學生體質。

　　三、研究步驟

　　第一階段(20xx年2月—20xx年7月)調查研究與制定方案且開始實施研究解決問題。研究目標主要是解決學生跑步時身體前傾角度原因教學方法的研究、教學效果評價的`研究等。

　　第二階段(20xx年8月—20xx年12月)本階段的研究目標主要是鞏固研究課題實施和對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結，完成調查與研究報告。

　　四、研究目標

　　1、通過本課題研究，進一步加深對《標準》新理念的理解，為在理念與實踐之間架起橋梁，做些初步探索。

　　2、通過本課題研究，讓學生了解或初步掌握跑步時上體前傾角度問題原因的理論與實踐知識。知道在跑的練習時注意調整自己的跑步姿勢。

　　3、通過本課題的研究，針對“學生跑步時上提前傾角度問題原因”設計及實施與策略進行一定的研究，形成有一定科學性、可行性、推廣性的理論與實踐基礎。

　　五、研究過程設計

　　1.準備階段(20xx.2――20xx.4)組建課題組。收集有關材料，組織學習，制訂課題方案。

　　2.研究階段(20xx.5――20xx.8)根據課題設計方案扎實開展研究工作，邊實施邊小結，不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。

　　3.總結驗收(20xx.9――20xx.10)整理各類資料,完成實驗結題報告,迎接上級有關部門的驗收.

課題研究方案12

　　一、課題研究的背景及意義

　　1、研究的背景、現狀以及問題。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“小學課外閱讀指導策略”是指教師從學校學情出發，給予學生必要的讀書指導，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。國外對于課外閱讀一直是很重視的。如美國多利斯.布朗研究發現，早期給孩子讀書，能夠教會孩子學會分享和參與，對孩子將來的學習及心理的健全有不可替代的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基經過研究認為:課外閱讀為教學提供“廣闊的智力背景”，并“能發展學生的才能，促進課堂教學效率的提高”。20世紀80年代以來，各國都重視中小學的閱讀教學實驗。中國傳統教育歷來重視學生的課外閱讀。進入當代，對課外閱讀的研究理論也有增無減。如萬云英在其《注意培養兒童的課外閱讀興趣》中指出，小學各年級學生獨立閱讀理解水平的高低，與其平時課外閱讀書籍量的多少有很大關系;舒華的“課外大量閱讀對兒童伴隨學習具有重要意義”的論述;伍騰提出的為享受樂趣而讀書的理論等。新課改以來，許多兒童文學理論家也對兒童文學與語文課程的整合做了大量的研究。

　　綜上所述，國內外針對兒童課外閱讀的研究理論的確不少，也引起了大家的重視，但在實際的語文教學中，收效還不太令人滿意。在小學階段，對小學生進行課外閱讀有效指導的教師還比較少。另外，中國小學語文課外閱讀指導策略在理論上的研究還不夠系統、深入，未能將理論與實踐很好地結合。因此，在這方面作一些有益的探討，必將有助于我們的語文教學改革。

　　2、研究目的及意義。

　　一是新課程改革的需要。《新課程標準》中提出，小學語文教學必須高度重視引導學生進行課外閱讀，明確規定小學階段背誦優秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，語文教學的重要組成部分。鑒于這些，小學語文課外閱讀的指導是勢在必行。

　　二是我校當前閱讀現狀的需要。我校學生全部來自農村，自學校開展了“書香校園”活動，學生的課外閱讀較之以往有了很大進步，但也還存在一些問題。主要表現為以下幾方面:

　　(1)認識不足，理解偏差。書籍是人類進步的階梯，大量的閱讀能夠為學生提供廣博的知識，增強學生的口頭表示能力、書面寫作能力等綜合素質，促進其形成正確的人生觀與世界觀，從而使其個性健康發展。自我校開展“書香校園”活動以來，部分家長、學生的課外閱讀觀念有了一定改變，85%以上的家長認為課外閱讀有利于學生的發展，也愿意投資為孩子購買幾本課外讀物。可是，她們印象中的“課外讀物”僅僅限于“教輔資料”、“優秀作文選”之類的書籍，她們認為這些讀物能提高孩子的考試成績，是對孩子有益的。也有的家長認為，為孩子買兩三本課外書就行了，甚至這幾本書至少能夠管到孩子小學畢業。部分家長文化素質普遍不高，對家庭教育缺乏必要的認識，認為只要學習成績好，考試考得好就能夠了，缺乏從小培養學生綜合素質的意識。與此同時，由于她們的工作原因，不可能也沒有時間給予自己的孩子較多的指導與引導，許多家庭沒有書柜，也沒有閱讀的意識與習慣，在家長的直接影響下，許多學生每天進行課外閱讀的意識和習慣較差。

　　(2)書源較少，好書難覓。一方面，孩子的生活環境讓她們沒有條件接觸豐富多彩的課外讀物，沒有條件接受科學、有效的課外閱讀指導，僅僅局限于手里一本《優秀作文選》，或是幾本幾年沒有更新的課外書;另一方面，文檔僅供參考由于許多學生家長自身文化素質不高，也不可能幫助學生挑選合適的圖書，再加上平時工作較忙，周末也往往沒有時間陪孩子一起光顧新華書店去挑選合適的圖書。長此以往，學生自然不可能讀到比較多的優秀圖書;第三，我校圖書室中的圖書資源也不夠豐富，里面的.大部分圖書還是“普九”時期上級為了達標統一配置的，雖然圖書的總量不少，但真正適合學生閱讀的圖書其實也并不多。這樣一來，學生的閱讀量與閱讀面自然不可能有較大范圍的突破，學生的閱讀質量自然也不可能有較大程度的提高。

　　(3)注重形式，走馬觀花。大部分孩子手里有一、兩本課外讀物，但這些之中，有相當一部分家長買書時是抱著“完成任務”的心態給孩子購買的，書的內容孩子并不一定喜歡，加之內容長期得不到更換，孩子的閱讀興趣極不濃厚。因此，閱讀時，只是走馬觀花，對書的內容不求甚解，更談不上能對提高自身素質有所幫助了。甚至，有的孩子只在每周二早讀全校統一的課外閱讀時間，拿本課外書做做樣子。

　　(4)興趣不濃，自覺性差。根據調查，我們發現，許多學生對課外閱讀興趣不濃，甚至能夠說是很淡，有一小部分同學根本沒有閱讀的興趣，雖然已是小學中年級或者高年級的學生，幾乎沒有完整地讀過一本課外書的也在一定程度上存在著。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發自內心地去做，去認真探索，學生進行課外閱讀也只要有了興趣，才不需要教師和家長去督促。根據分析，發現許多學生把時間浪費在電腦網絡游戲上面，有多位家長向我反映:有相當一部分學生利用周末時間進網吧打電腦游戲，平時每天晚上則沉迷于電視動畫片，缺乏閱讀的自覺性與主動性。有些學生在家長的督促下閱讀一些書籍，也是流于形式，效果很差。

　　(5)、缺乏指導，收效甚微。小學生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，在閱讀過程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書，雖然語文老師難得會指導學生進行課外閱讀，但畢竟不可能每個人都指導得特別仔細、到位。而現實生活中許多家長一方面沒有這個意識，也不具備這個能力，對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態度，只要看到學生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被她們所關心。而學生對自己感興趣的圖書還有可能讀得認真一些，不太感興趣的，或者尚未入門的圖書則一般不容易受到她們的喜歡，她們也沒有自制力會強制自己去認真閱讀。這樣一來，學生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是文檔僅供參考囫圇吞棗，收效甚微。基于以上原因，我們課題組提出了對學生的課外閱讀情況進行研究的課題方案。

　　二、研究目標。

　　1、從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。

　　2、經過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表示、書面表示等多維一體的語文發展體系。

　　3、經過校本研究和專家引領等途徑，構建學習型教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。

　　三、研究內容。

　　1、研究如何指導學生選擇閱讀內容。

　　2、研究如何組織閱讀的交流研討。

　　3、研究如何指導學生進行有效閱讀。

　　4、研究如何拓寬學生閱讀的渠道。

　　5、研究如何優化閱讀的評價。

　　四、研究范圍。

　　閱讀的概念是看(書報)并領會其內容。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農村小學生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導農村學生合理分配時間，教給學生課外閱讀的方法策略，從而指導學生進行更有效的課外閱讀。

　　五、研究方法

　　1、問卷調查法:深入家庭，學校班級，就學生課外閱讀狀況細致調查，科學客觀地記載、分析，找準問題所在。

　　2、行動研究法:針對閱讀教學實踐中所面臨的問題，進行系統的研究。

　　3、個案研究法:選取典型對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出改進建議。在研究開始、過程中、結題時，均以研究對象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。

　　4、經驗總結法:對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、總結，使之系統化、理論化。

　　5、文獻研究法:收集、整理和運用國內有關課外閱讀的相關理論和實踐經驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。

　　六、研究步驟

　　1、課題研究準備:經過動員學習，使課題研究實驗人員明確文檔僅供參考此研究的重大意義，并深入學習，轉變觀念，建立機構，制定措施，保障實施計劃按步驟順利進行。

　　2、課題研究實施:

　　第一階段:準備階段(20xx年6月——20xx年10月)

　　1.問卷調查全校學生的課外閱讀情況

　　2.收集專家、教師、家長、學生對課外閱讀的建議。

　　3.更新、充實學校的圖書室、閱覽室、班級圖書角。

　　第二階段:實施階段(20xx年11月——20xx年5月)

　　1.建立完善健全的活動機制。(1)營造晨讀、午讀氛圍。(2)每周的閱讀課正常上起來。(3)開放閱讀覽室，指導閱讀。(4)班級設立“讀書快樂吧”組織。(5)開展與家長與教師的共讀活動。(6)組織、引導學生參加各級、各類讀書征文活動。

　　2、開展豐富多彩的閱讀活動。(1)學校“經典誦讀社團”，開展正常的社團活動。(2)每月開展讀書系列活動。(3)組織學生參與“誦讀經典”活動等。(4)舉行讀書報告會、我的閱讀故事評比等活動.

　　第三階段:總結階段(20xx年6月——20xx年8月)

　　1、完成課題研究報告。

　　2、撰寫結題報告。

　　3、推廣研究成果

　　七、研究人員分工

　　陶月俠：申報課題，設計研究方案、撰寫研究報告。

　　羅永華：組織與協調工作，教學理論指導，把握課題的研究方向。

　　張學軍：負責具體研究工作；撰寫階段小結。

　　陶斯亮負責開展調查問卷、調查分析、撰寫中期報告。

　　宋麗梅：整理典型案例、收集各類資料分類歸檔。

　　鄭愛芳：負責研究過程中聲像、圖片資料的拍攝、記錄等。

　　八、完成課題的可行性分析：

　　課題組成員的研究能力：

　　本課題成員由自治區級、吳忠市級骨干及青銅峽市級骨干培養對象組成。她們都曾經參與過市級、中心級、校級的課題研究。

　　陶月俠：紅星中心小學教研組長，小學高級教師，對小學語文課堂教學方法有自己獨特的見解，課堂駕馭能力強，教學質量高。

　　陶斯亮，紅星中心小學副校長，小學高級教師，吳忠市級骨干教師，語文綜合能力強，有自己獨樹一幟的教學風格。全面負責課題的研究。

　　羅永華：紅星中心小學校長，小學高級教師。自治區級骨干教師，善于從教育教學的理論高度分析教育教學中存在的各種問題并提出解決的方法，積累豐富的教學經驗，善于撰寫論文，多篇論文獲獎。

　　張學軍、宋麗梅、鄭愛芳：小學高級教師，長期從事小學語文教學，積累豐富的教學經驗，善于把電教多媒體與語文教學緊密結合，具有一定教研能力。

　　九、保障措施。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個落實”:

　　1、時間落實。一是統一指導的時間要落實，每周開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間;二是學生自由閱讀的時間要落實，減少作業，增加自由閱讀的時間，將每天下午第六節課（學校成立的《經典閱讀》社團）時間讓學生自由閱讀課外書。

　　2、活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評等活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

　　3、指導落實。首先應選好讀物，能夠是教師統一指導的讀物，能夠是學生自由選擇的讀物，也能夠是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。

　　4、檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。如經過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創立和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

　　十、課題成果的預期和呈現

　　1、課題成果的預期：

　　通過開展此項課題研究，解決農村小學生課外閱讀中對課外閱讀價值認識不足，自覺閱讀興趣不濃，不喜歡讀文學類的書籍，教師課外閱讀指導不夠的問題。怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導

　　2、呈現方式：

　　（1）采用問卷調查的形式了解學生在課外閱讀中存在的問題

　　（附問卷調查表）

　　（2）參與課題研究的教師撰寫《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》的相關論文。

　　（3）撰寫《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》課題研究報告。

　　（4）階段性成果總結。

　　（5）學生閱讀積累分類匯編成冊。

　　（6）學生優秀閱讀評比展示。

　　（7）完成《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》結題報告。

課題研究方案13

　　一、課題的核心概念及其界定

　　課題界定

　　1、學習力

　　學習力概念最早出現于1965年美國佛睿斯特的一篇文章之中，并成為了學習型組織理論的一個重要概念。該理論認為，學習力包括個人學習力和組織學習力。而學習動力、學習能力、學習毅力是個人學習力最基本、最核心的要素。

　　《學習力——哈佛大學對學習能力問題的最終解決方案》一書中提出：沒有學習力就沒有創造力，創造力的枯竭也就是意味生命力的枯竭。因此，哈佛才將幫助學生具備使自己終生受益的學習力當最終目標。

　　南京市教科所的谷力博士關于學習力的研究，認為學習力是人腦功能在學習過程中的外在表征；包括學習動力、學習能力、學習毅力；學習力的核心是人腦的思維功能（思維力），簡而言之，學習力是人腦的學習功能。

　　所謂學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力三要素。學習力是指一個人或一個企業、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。

　　個人的學習力，不僅包含它的知識總量，即個人學習內容的寬廣程度和組織與個人的開放程度；也包含它的知識質量，即學習者的綜合素質、學習效率和學習品質；還包含它的學習流量，即學習的速度及吸納和擴充知識的能力；更重要的是看它的知識增量，即學習成果的創新程度以及學習者把知識轉化為價值的程度。

　　2、流動兒童學習力

　　由于義務教育主要是由地方政府負擔，流動人口的子女因為沒有流入地的戶口，無法享受由流入地政府負擔的教育經費，其結果是：在現行的城鄉政策框架下，流動人口子女無法享受與城市同齡兒童同等的教育機會，也被排斥于鄉村正式的教育體系之外，成了被“邊緣化”的一個龐大群體。這一群體稱為“流動兒童”。

　　流動兒童學習力，就是通過課堂教學策略的研究，激發流動兒童的學習動力，培養流動兒童的學習毅力，提高流動兒童的學習能力，促使他們發揮主體潛能，學會學習，自主學習。

　　3、課堂教學策略

　　策略一詞泛指計策和謀略。所謂課堂教學策略，是指為有效達成教學目標，在教學過程中所運用的方式與手段的總稱，包括對教學內容的組織、對教學方法和教學手段的選擇、對角學組織形式的確定等等。

　　常用的幾種教學策略有：情境導學策略；問題驅動教學策略；體驗性學習的教學策略；自主學習、合作探究策略等。

　　4、《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》是一項應用研究課題，其主旨就是通過探索并總結小學課堂建設實踐樣式，來促進流動兒童發揮主體潛能，讓流動兒童成為課堂的主人，讓流動兒童主動學習，讓流動兒童不間斷地保持學習的渴望，不斷發展自身的學習動力、學習毅力、學習能力，為自身的進一步學習和長遠發展奠基。

　　二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值流動兒童家庭教育的現狀：

　　隨父母來到異地的流動兒童的教育問題，成為人口流動和兒童發展的一個新課題，流動家庭是流動兒童社會化最重要的初始環境。由于這個群體與常態下的兒童相比，缺乏完整的家庭教育，成了兒童中的邊緣或弱勢群體，其處境需要給予高度關注。

　　1、家長素質較低：我國的流動人口的構成大都是農民。從現有流動人口的文化程度看，多數家長只有初中文化程度或者更低，受過高層次教育的人極少。流動人口低層次的文化水平無疑會影響其家庭教育觀念、能力和方法等。有許多家長基本不知道如何教育孩子，認為這完全是學校的事情，自己只負責孩子的生活就行了。這種情況說明了流動人口在家庭教育上將學校教育代替家庭教育的錯誤觀念和做法。

　　2、學習環境差：一是流動兒童父母大多在城鄉結合部租住的簡易房，多數家庭住房面積狹小，缺乏必要的學習條件，孩子難以回避父母的矛盾與沖突。父母們常常當孩子面吵架或打架的行為，嚴重影響和傷害孩子人格的健康發展，也嚴重削弱了家庭施教育人的作用。二是他們居住地的居民往往素質不夠高，語言粗俗，爭吵，直接為流動兒童作著負面示范。加上父母職業群體的行為不檢點，間接污染著本性純潔的孩子心。

　　3、教育期望功利化：在流動人口家庭中，父母對子女的教育期望也有功利化、現實的一面，對子女的期望值較低，有些家長認為孩子上學目的就是以后只要能喊能叫能做小生意就行了，或學好算術免得將來做生意找錯錢。較低的期望值導致家長放松甚至放棄對子女的家庭教育。部分流動家長很少或從不檢查孩子的家庭作業。他們對孩子的低期望值使其讓孩子放任自流。

　　4、教育方式簡單化。孩子犯錯誤時，有一部分家長采取打罵方式。在與家長的座談會反映出來家長還是持著“不打不成器”和“黃荊條子出好人”的觀點，認為打罵能起到管教的作用。有的家長望子成龍的心情，使得他們常常會對孩子的學業要求過高，孩子學業成績降落時，就一個勁的打罵，不知道學習成績只是兒童成長中的'一個方面而已。

　　同一研究領域現狀：

　　20xx年上海市教科院普通教育研究所針對農民工子女就讀城市公辦學校的文化沖突與融合問題進行研究，通過大量數據和案例描繪了農民工與城市學生、農民工子女與教師、農民工子女家長與教師的文化沖突與融合程度。對文化沖突的原因進行了剖析，總結了國內外應對這一問題的理論對策和實踐經驗，提出了“多元一體”是對待文化差異的基本策略，“文化建構”是文化沖突與融合的內在機制，“知識管理”是建設學校新文化的重要策略。

　　目前，流動兒童的就讀問題備受關注，國家及相關部門也頒布和實施了一些相關規劃與方案，但針對流動兒童的學習力的研究還比較薄弱，沒有引起大家的關注與重視，更多的是關注流動兒童的公平教育問題，本課題試圖通過中觀、微觀層面的探索，探尋立足課堂教學，發展流動兒童學習力的途徑與方法，更好地為流動兒童的終身發展服務。

　　研究的價值：

　　1、隨父母來到異地的流動兒童的教育問題，成為人口流動和兒童發展的一個新課題，流動家庭是流動兒童社會化最重要的初始環境。由于這個群體與常態下的兒童相比，缺乏完整的家庭教育，成了兒童中的邊緣或弱勢群體，其處境需要給予高度關注。我們學校的學生90%是外來工民工子弟學生，家長文化素質低，對孩子的學習不重視，教育方式簡單化，學生學習環境差，學生在學習基礎、學習習慣、學習習學習心理、學習能力等方面可能與城市學生存在一定的差距。

　　2、《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》是我們學校“十三五”課題《流動兒童適應教育的實踐研究》的延伸和深化。

　　經過三年的實踐研究，《流動兒童適應教育的實踐研究》的課題主要解決了學生對新環境、新文化的適應問題。新課題《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》主要是從長遠的角度看，從培養流動兒童的學習力出發，使之學會學習，學會主動發展，從而為其長遠發展培養他們的核心競爭力。本課題就是要通過實踐研究，探索小學的課堂教學策略的操作樣式，發展學生的學習力。

　　三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點研究目標：

　　1、通過課題《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》，形成對提升流動兒童學習力的理解。

　　2、通過課題《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》，探索進行課堂教學變革，提升流動兒童學習力的實踐操作樣式。

　　3、通過課題《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》，發展教師的專業水平，形成學校的辦學特色。

　　研究內容：

　　1、流動兒童學習力的內涵、特征及其基本理念的探索。

　　2、流動兒童學習現狀調查與問題分析及制約因素。

　　3、我校課堂教學的現狀調查與分析。

　　4、優化教師教學習慣，發展學生學習力的實踐探索。

　　5、流動兒童的學習力指導中心的建設。

　　6、小學各科提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究的案例研究。

　　四、研究的思路、過程與方法

　　研究思路：

　　將課題研究內容進行系統分類，以子課題的形式展開研究。對課題研究做出詳細計劃，在全校各科教師中推廣研究。課題實施中做好資料的收集工作，不斷反思，調整，以保證課題研究工作的開展。

　　研究過程：

　　準備階段（20xx年1月——20xx年8月）

　　（1）相關研究的文獻檢索與綜述，梳理我校流動兒童學習現狀調查與問題分析及制約因素。

　　（2）建立課題研究領導小組和課題研究小組，確定課題組成員，明確分工。

　　（3）對課題組人員實施分層次的培訓。（4）設計課題研究實施方案。

　　實驗階段（20xx年9月——20xx年7月）

　　（1）在全校開展研究與實踐，具體實施有關實驗方案，根據實際進展及時調整完善實施方案，總結階段成果。

　　（2）收集、積累有關資料、數據，進行分析、總結，形成專題研究論文和案例。

　　總結階段（20xx年8月——20xx年12月）

　　對所做的研究進行認真反思總結，收集和整理實驗成果，完成課題研究報告。

　　研究方法：

　　以行動研究為主，結合案例研究、個案追蹤、調查研究等方法，根據不同的研究對象、研究內容選擇最合適的方式、方法展開研究。

　　五、主要觀點與可能的創新之處

　　主要觀點：

　　1、關注流動兒童的發展，就是對公平教育的體現，對基礎教育均衡發展的體現，而學習力是流動兒童發展的核心所在，新課程改革的核心理念是倡導以人為本的思想，激發學生的主體性，讓學生學會學習，學會發展，從某種意義上講，就是著眼于培養、發展學生的學習力為價值取向。

　　2、課堂教學是發展流動兒童學習力的最重要的載體。一個學校的發展，應當著眼于人的發展，從學生層面來講，就是在課堂教學中更要注重提升學生的學習力，促使學生學會學習，不斷發展自身的學習動力、學習毅力、學習能力，為自身的進一步學習和長遠發展奠基。

　　創新之處：

　　1、通過本課題的研究，提出流動兒童以課堂教學發展學生學習力的新思路和新方法。

　　2、全體任課教師面向全體學生，全程關注學生學習力的發展，體現全員育人理念。

　　3、本課題的研究，使得我們在課堂教學中更加注重流動兒童這個學習主體，從而促進課堂教學方式的根本變革，提高學生學習主動性和創造性，從而達到發展學生學習力的目標。

　　六、預期研究成果

　　1、階段成果

　　（1）流動兒童學習現狀調查與問題分析及制約因素。調查報告20xx年9月

　　（2）流動兒童的學習力指導中心的建設。指導中心20xx年9月

　　（3）我校課堂教學的現狀調查與分析。調查報告20xx年10月

　　（4）教師相關研究論文論文研究過程中（5）教師相關研究案例案例研究過程中2。最終成果

　　（1）《提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究》結題報告研究報告20xx年11月

　　（2）提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究方面的教師論文集論文集20xx年11月

　　（3）提升流動兒童學習力的課堂教學策略研究的課堂經典課例集課例集20xx年11月

　　七、完成研究任務的可行性分析

　　我校有一個具有較強改革意識，熱心課程改革的領導集體，有一支具有較高理論水平，熱心教育科研的教師隊伍。十三五市級立項課題《流動兒童適應教育的實踐研究》已順利結題，得到專家組的較高評價，在研究中，我們積累了許多實踐經驗，為完成本課題研究任務提供了良好的基礎。

　　課題負責人XX校長具有很強的科研組織能力，曾經成功組織開展過多個課題研究。課題組成員既有負責學校教科研和教學的副校長、科研主任、教導主任，又有教學經驗豐富的老教師和充滿教學熱情的年輕教師，教學年齡結構合理，專業對口互補。確定課題之前，相關人員進行了文獻搜集及調研工作，了解學生發展需求，從而選準該課題研究的創新點和突破口。

　　XX、XX、XX是我校骨干教師，區教壇新秀，其他課題組成員常年工作在教學工作第一線，有兢兢業業，從教幾十年教學經驗豐富的老教師，有充滿活力、熱愛教學工作，勤于學習的年輕教師，特別是有我們朱校長的大力支持，有教學校長萬有明、教導處主任汪國盈的親自參與，我們有信心把這個課題搞好。

　　學校有健全的教科研管理制度，每學年均有專項的教科研經費，經常組織教師學習教科研理論，外出參加各類培訓，不斷提高開展教科研工作的水平。學校每月均能結合課題研究具體內容組織各類研討活動。對在教科研方面做出成績的優秀教師給予一定的物質獎勵或精神鼓勵。此外學校還有一批教科研顧問，他們定期來校進行指導，使課題研究目標明確、內容具體、方法恰當，較好地做到理論與實踐的有機結合。

課題研究方案14

　　研究目的

　　通過對課題的實驗研究，不斷提高課堂教學水平，幫助學生學會感知色彩現象，并能從中體驗不同的美感和文化內涵，培養學生逐步形成感受和運用色彩的能力。探索色彩教學的內容與形式，以達到提升自我教學經驗，推升科研能力，推動課改深化，促進教育教學質量提高的目的。

　　研究計劃

　　立足課堂教學，以“三制”、“三課”為基礎，結合學校教師培訓和科研工作，有計劃地開展校本小課題研究工作，分五個步驟。

　　1、選題（20xx年3月）

　　美術就象生活中的陽光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的.衣、食、住、行都離不開色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配作為造型的基礎。為此，結合“三制”、“三課”以及開放課教學，把立足點放在對色彩教學的研究與思考上，從教學思想、教學方法、教學模式中找原因美術學科教師的教學思想、教學方法、教學模式是否解決這些疑問，這些都需要我們在美術色彩感受教學中解決這些問題。

　　2、學習階段（20xx年3月20xx年4月）

　　圍繞色彩感受能力展開學習，拓寬思路，深化對課題的認識，確定問題研究的理念。

　　3、小課題設計階段（20xx年4月）

　　如何解決問題，探索解決問題的程序、方法。重點研究：①色彩感受課教學的問題設計。②色彩課教學的親歷和反思。③學生合作與交流能力的培養。④教師主導作用的發揮。

　　⑤探究過程的實效性、目的性、新穎性。

　　4、小課題實驗階段（20xx年4月20xx年11月）

　　在教育教學活動中，開展行動研究要立足于課堂教學，立足于自身發展，立足于質量提升。對自己確立的小課題進行設想和設計，尋求、證實解決問題的方法和策略，積累成果資料。在實驗過程中，要注意階段的總結，注意反映教學的真實問題，注重開展實實在在的研究，注重解決教學問題，注重方式方法的靈活多樣。

　　5、反思結題階段（20xx年11月20xx年12月）

　　對整個實驗過程進行理性思考，形成經驗材料。撰寫研究報告或論文。

　　小課題研究保證措施

　　1、在課堂教學工作及教研活動中深入研究并不斷積累過程燃料。主要包括學習研究筆記、課堂教學實錄、學生活動實錄、階段總結、反思等。

　　2、依據教研活動注重課題研究的實效性。

　　3、積極參加學校及縣級校本小課題研究成果評展活動。

課題研究方案15

　　一、問題的提出

　　現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。

　　從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

　　二、課題的理論依據

　　心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。

　　現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。

　　不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養;一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。

　　本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗，著眼于從鄉鎮小學實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。

　　我們借鑒以下理論：

　　1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。

　　2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

　　3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

　　三、課題的研究目標體系

　　本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

　　1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的.最根本也是最重要的目標。具體分解為：

　　(1)挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲;

　　(2)使學生具有發現問題的敏銳性;

　　(3)幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力;