小學生教育案例

小學生教育案例1

　　摘要：案例教學法能提高政治教學效果，幫助學生理解較為難懂的政治理論知識。文章從結合政治教學內容選擇恰當的案例、促進學生間的活動交流、尋找恰當的教學時機穿插案例等方面，研究案例教學法在政治教學中的應用策略。

　　關鍵詞：案例教學法；政治教學；教學質量；思想政治教育

　　中圖分類號：G631；G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（20xx）19-0012-01

　　政治課的理論性較強，教師若單純地進行理論知識的講解，則學生很難全面掌握政治知識。因此，教師在政治教學過程中要善于將理論聯系實際，將政治學原理以深入淺出的方式傳授給學生，讓學生更容易理解相關知識。本文主要探討案例教學法在政治教學中的具體應用策略，為政治教學提供合理的參考意見。

　　一、案例教學法在政治課教學中的應用特點

　　案例教學法具有較強的針對性和實踐性，能夠吸引學生的學習興趣，提高政治課教學效率。在政治教學過程中應用案例教學法，能夠幫助學生理解政治理論知識，并結合案例總結經驗，以解決實際生活中的問題。

　　（1）案例教學法具有較強的針對性。在政治教學過程中，采用案例教學法能使教學過程更具針對性，引起學生的情感共鳴，加深學生對政治知識的理解，從而提高課堂教學效果。在選擇案例的時候，教師要考慮教材的難易度和學生的個性特點，選擇一些學生比較感興趣的案例，然后以學生容易接受的方式講解政治知識，并在此過程中對學生進行相應的教育和引導，讓學生通過學習受到啟發，提高思想認識。

　　（2）案例教學法具有較強的'實踐性。在政治教學過程中，教師采用案例教學法將所教的政治理論知識與實際生活相聯系，能夠促使學生進行深刻的反思，對學生的生活起到指導作用。教師運用案例進行教學時，要有意識地引導學生將案例中的人和事與自身進行對比，提高明辨是非的能力。要引導學生結合案例進行交流與探討，從中學習相應的政治理論知識。學生在交流與討論的過程中，會無形中提升自身的思想政治素質。

　　二、案例教學法在政治教學中的應用策略

　　案例教學法能幫助學生理解較為難懂的政治理論知識，從而提高政治課教學實效性。下面從結合政治教學內容選擇恰當的案例、促進學生間的活動交流、尋找恰當的教學時機穿插案例等方面，研究案例教學法在政治教學中的應用策略。

　　（1）結合政治教學內容選擇恰當的案例。在開展政治課教學時，教師要結合政治理論知識精心選擇恰當的教學案例，將這個案例作為政治理論知識的信息載體，以激發學生的學習熱情，引導學生深入了解案例的內容，理解案例所表述的政治知識。要讓學生通過案例的學習，對書本知識有深刻的印象，進一步理解政治理論知識的正確性。例如，在講解“自立自強”這一教學內容時，教師可以選擇一些著名的案例，對學生起到正面引導的作用。比如教師可以選擇“感動中國”十大人物里的一些案例，如向學生講述洪占輝的例子，讓學生在正面案例的教育下學會自立自強，明白自立自強的重要性。

　　（2）促進學生間的活動交流。教師在教學過程中若僅僅提供案例，但沒有充分了解學生真實的內心想法，不注重與學生的交流與溝通，則不能充分發揮案例教學的作用，達不到案例教學的效果。因此，教師在分享案例時，還要注重傾聽學生的意見，讓學生們充分討論，發表自己對案例的看法，使學生能充分地理解案例中滲透的政治理論知識，進而提升案例教學的效果。例如，在講解關于初中生早戀的現象時，教師可以先讓學生對早戀這一問題發表自身的看法，然后適當地選擇一些反面案例，讓學生相互討論，明白早戀的害處，使學生通過案例學習了解到初中生早戀會影響正常學，影響健康成長，從而對學生起到一定的警示作用。這樣，結合案例進行討論交流，有利于活躍課堂氣氛，使學生充分意識到問題的本質，從而樹立正確的價值觀念。

　　（3）尋找恰當的教學時機穿插案例。脫離理論教學的案例會造成所學知識與課程內容相脫節，而沒有選擇恰當的時機對學生進行思想政治教育也不能取得良好的教育效果。因此，在政治教學過程中，教師想要充分發揮案例教學的作用，就需要找準適當的時機，同時要將政治理論知識與實際生活相聯系，提高政治課的教學實效性。在開展案例教學時，教師要善于尋找恰當的時機，結合政治理論知識插入相關案例，激活學生的思維，促使學生更好地理解書本知識。插入案例的時機比較靈活，要依課堂教學實際而定，可以在課堂講解前插入案例，可以在課堂講解中插入案例，也可以在課堂講解結束后插入案例。例如，在講解“誠信”這一內容時，教師可以在課前引入不誠信的案例，讓學生結合案例深刻地認識到誠信的重要性。這樣，在恰當的時機穿插案例，能夠提高學生的學習興趣，使學生更好地理解所學知識。

　　三、結束語

　　綜上所述，教師在開展政治教學時要善于應用案例教學法，結合實際的政治理論知識，找準案例教學的時機。同時，要善于傾聽學生對案例的看法，促進學生間相互交流，最終幫助學生理解相關政治理論知識，提升學生的思想政治素質，促進學生健康成長。

　　參考文獻：

　　[1]戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學的經驗與思考[J].思想理論教育導刊，20xx（03）.

小學生教育案例2

　　論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發展找到新的突破，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革提供新的思路。

　　一、我國高校思政課案例教學背景研究

　　案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法[1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式[2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。

　　當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態度。20xx年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的`開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。

　　二、思政課案例教學的開展應注重因材施教

　　案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。英國伯明翰大學的拉埃丁（Richerd·Riding）經過多年的研究發現，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。

　　我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。《論語》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之。”孔子認識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發展趨勢，教學中必須根據這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。

　　三、音樂院校學生特點與需求研究

　　目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統，在中國期刊全文數據庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。

　　作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當地把握學生群體的優勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。

　　音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規范。而作為學生本身，由于大多數時間都用于專業技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節，對案例教學所承載的豐富內容有著內在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創造出符合時代的優秀作品。音樂院校的學生畢業后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。

　　四、音樂院校案例教學的具體方案研究

　　第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規的教學手段。

　　第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發展的大環境或者說未來環境；二是大學生群體的狀況和經歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發展的小環境或者說現實環境。這兩個環境與音樂院校學生的現實生活和未來發展息息相關，故最能引起他們的共鳴。

　　第三，音樂院校思政課案例教學應側重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。

　　第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。

　　第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統一，盡量做到案例的展現生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發，獲得收益。

　　目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發展提供新的思路，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革找到新的突破。

　　參考文獻：

　　[1]劉斌.淺談案例教學法在高校思政課中的應用[J].科學教育家，20xx，（6）.

小學生教育案例3

　　一、根本情況

　　輔導對象：莫xx，性別：女，年齡：xx歲，年級：四年級，父母文化水平：小學

　　二、主要問題

　　性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍。

　　三、分析與診斷

　　因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，她整天放學回家后，就單獨呆在家里，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩，并沒有太多的激情，因而使得她的性格內向，單獨生活在自己的世界里。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環境的影響來改變她，由于環境因素的影響肯定是占絕大局部的，而遺傳因素非常小的。

　　另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。其次，在家庭環境的影響下，比方：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母，不是在賣東西〔家里賣水果〕，就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反響有些遲鈍。

　　四、輔導過程

　　針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以后的成長不是很有利，處在競爭劇烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的所以，就要想方法使他性格外向一些。

　　記得贊可夫說過：“個性的開展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。〞因此，先要求父

　　母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自己。另外要她感到老師溫和、親切由于性格內向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和平安感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校里和其它小學的孩子熟悉，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理到達平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。通過讓她與陌生的孩子〔同齡〕交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什么事，我都鼓勵她，給她一個寬松的做作業環境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于她的'反響遲鈍問題，在給她講作業時，我盡量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力開展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反響敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反響也得到了一些提升。

　　五、輔導效果

　　經過幾個月的輔導，我發現她比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的伙伴交往中，她的交往水平，自我理解，評價水平和集體觀念，有了進一步的提升，在和伙伴游戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。

小學生教育案例4

　　關鍵詞：小學教育;道德與法治;生活化;教學思考

　　小學道德與法治的課程屬于一門以生活作為基礎的課程，但是在傳統教育模式當中，教師普遍習慣于采用灌輸式、填鴨式的教學方式，教學中以口述為主，這樣的教學模式會導致教學內容過于理論化和枯燥化，哪怕是與生活相關也很難實現高質量教學。對此，在道德與法治教學中教師需要高度重視教學過程的生活化特征，借助生活化的元素進行教學，強化學生的思維能力以及學習動機，從而達到教學質量的全面性提升。對此，探討小學道德與法治教學生活化思考具備顯著教育價值。

　　1引入案例分析生活

　　想要有效的提升案例教學的實效性，在教學期間需要根據學生的實際情況以及教學的需求等因素采取最佳的案例，并確保案例的教學價值[1]。在案例教學期間案例的選擇會直接決定整體教學質量，案例的選擇空間較大，可以是現實生活中的新聞事件，也可能是生活當中看到的各種事件。為了進一步提升案例的教學針對性，可以針對案例內容進行適當拓展或調整修改，以滿足教學要求為原則做好內容的優化，真實性可以適當的修改[2]。在案例教學期間應當確保案例本身的吸引力，在吸引學生注意力的同時有效改善課堂教學氛圍，促使學生可以積極參與。例如，在《我愛我們班》課堂教學期間，教師便可以借助生活化的經驗引出相應的案例，并借助案例開展教學。例如，在教學中可以先提出“課堂中教師在講臺上講課，班級中有許多調皮的學生，這些學生會導致周邊的同學無法專心的聽課，此時教師讓他們坐到最后一排。但是這一位學生并沒有聽從，依然在自己的位置上不動。”針對這一教學案例，教師可以更好的借助案例來激發學生的思維活躍度，促使學生可以主動參與到教師所創建的課堂環境中，并有利于學生的自我表達，促使學生可以根據自身的意見思路進行表達，從而實現課堂教學效率的有效推動。

　　2優化教學過程的生活化

　　在小學道德與法治教學過程中，教師需要不斷的優化教學活動，同時圍繞著生活化教學思路開展課堂教學。在小學道德與法治教學當中開展生活化的教學方式不僅僅是引入生活化的案例，同時也需要引發學生對于生活化案例的'思考，促使學生可以借助思考實現對學習內容的理解，從而達到生活化教育的目標[3]。在教學中，為了更好的引發學生思維探索意識，教師可以適當的改變教學的過程，例如教師可以采用分組討論方式進行教學。在分組完成后讓小組成員在小組內討論。所有的成員都可以根據自己的思路表達意見，并根據不同的意見進行匯總，在討論結束后分享討論結果。在教學中教師需要做好秩序與討論進度的調控，并對偏離主題的小組進行干預，確保小組討論效果。借助這樣的教學方式可以更好的激發學生思維，從而提高生活化教學的實效性。例如，在健康與安全這一類話題的教學中，教師便可以借助實際案例進行教學，可以提出車輛自燃的相關案例，并分析有滅火器與無滅火器的差異。在教學中可以讓學生討論，以“汽車中滅火器重要性”為話題進行討論。在討論后教師可以播放兩個視頻，一個是有滅火器及時滅火并降低損損失的視頻，另一個是因為沒有滅火器汽車最終報廢的視頻。借助對視頻的分析讓學生意識到“防范”的重要性，從而提高安全意識，確保教學效果。

　　3扮演角色感受生活

　　小學道德與法治教學內容普遍比較枯燥乏味，并且大多數都屬于文字內容，這一些內容的教學本身會導致學生的學習積極性比較低。對此，教師可以嘗試應用情境的方式進行教學，提高教學的趣味性，并借助案例方式激發學生的注意力，從而提升學生的綜合學習效果[4]。在道德與法治教學期間，教師應當高度重視學生的核心素養。以規則意識為例，因為小學生本身對于規格的認知并不成熟，但是因為自身的可塑性，在教學中教師應當有意識的提高對學生可塑性的重視度，并在教學中提高重視，圍繞學生目前所掌握的生活經驗，借助角色扮演的方式強化學生實際生活與環境等多方面的理解能力，從而提高整體教學效果。除此之外，在教學中教師也可以引入交通規則、游戲規則、校園規則以及班級規則等多方面的生活元素，促使學生可以圍繞著規則進行思考與學習，最終達到育人教學目的。

小學生教育案例5

　　關鍵詞職業學校思想政治理論課案例教學法

　　中圖分類號：G712文獻標識碼：A

　　傳統教學方法下，職業學校的政治課太多上得枯燥無味，學生比較反感，不愿意聽，課堂教學效率不高。隨著新課程改革的進一步推進，人們越來越清醒地認識到要切實提高課堂教學效率，必須轉變教學觀念，改革教學評價體系，優化課堂教學方法。一方面必須給傳統教學方法以新的內涵，另一方面必須引進一些現代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。從思想政治課理論性強的特點出發，科學地應用案例教學法，則不失為一個有效途徑

　　1案例教學法的內涵

　　在教學實踐中，許多學科已經采用了案例教學法。但由于多數教師無法將案例教學中的案例與傳統教學中的舉例子區別開來，致使教學效果不甚明顯。因此，有必要對案例教學的涵義進行詳細的闡述。首先，要搞清楚傳統教學事例與案例之間的差異。所謂事例是指在教學過程中為了闡述某個問題、觀點或觀念而引出的例子，它既可以是客觀存在的，也可以是主觀虛構的。然而，案例則不僅為了說明某個問題、觀點或概念原理，還要由學生自主討論并能提出解決問題的方法而運用的一種典型事例，它是客觀存在的。同時，事例的內容往往沒有案例豐富，大多數由教師講述，而案例則較多地以材料的形式呈現給學生。國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。簡言之，案例教學法就是指以案例作為教學載體，結合教學目標和教學主題，在教師的引導下，由學生發現問題、討論問題、解決問題并從中培養他們分析問題和解決問題能力的一種教學方法。職業學校思想政治課主要是對學生進行馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論以及科學發展觀等內容的教育，有些理論知識比較抽象，內容結構也比較復雜，光靠教師的理論灌輸，學生很難理解和掌握。這為案例教學的實施提供了可行性和操作性。

　　2案例教學法在職業學校思想政治課中的組織實施

　　2.1案例設計

　　案例的設計，是實施案例教學法的基A和前提。常見的案例設計方法有：一是采用書本中已有的案例；二是通過查閱資料收集案例；三是通過新聞、廣播、電視等媒體收集案例；四是教師自己編寫。不管采用哪種方法，都要堅持以下兩條重要原則：一是針對性原則，即案例必須與特定的教學內容和教學目標相對應；二是現實性原則，案例的選擇要貼近生活，貼近社會熱點。

　　2.2案例呈現

　　首先，教師要不斷學習，吃透教材精神，弄清課本重難點，搞清三維目標的要求，在課堂教學中給學生創造一個寬松的課堂環境，給學生提供自由交談的渠道。一句話，教師要改變自己的教學行為，變注入式為啟發式，變單邊教學為師生互動。其次，要掌握必要的呈現方法。一般來說，案例的呈現可以事先印好文字材料，在上課之前發給學生，讓學生事前了解，可以通過教師的口述，也可以利用多媒體展現，還可以通過學生演小品、講故事的方式展現出來。

　　2.3案例分析

　　這是案例教學法的重要環節，也是關鍵一步。而這一環節的`關鍵是通過師生互動，將案例的內容與相應的教材知識點聯系起來，揭示案例與教材知識點之間的聯系，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。案例分析可以從以下幾個方面著手：（1）教師分析。這種方法適用于起始年級，因為起始年級學生個性差異較大，學習方式迥異，分析案例缺乏經驗和方法，這需要教師經過一定時期的培養和訓練。教師必須培養學生的觀察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力；（2）學生個人分析。經過一定時期的訓練，學生初步具備分析案例的能力之后，教師應大膽放開，讓學生自主分析。自主分析不是放任自流，教師應當設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺人深，環環相扣，同時，巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”；（3）在合作中進行討論。可以是小組合作，也可以是全班交流。在這一過程中，教師同樣不能放任，要注意學生討論的動態變化，適時引導、調整，避免偏離主題的討論，避免氣氛過于激烈，或者死氣沉沉。

　　3職業學校思想政治課實施案例教學應注意的幾個問題

　　（1）選取的案例要有足夠的說服力。理論聯系實際是教學的基本原則。思想政治課是對學生進行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不能照本宣科，而是要結合學生的實際，運用具體真實的事例加以剖析、證明，以增強教育效果。現行教材中所提供的事例畢竟是有限的，且有些離學（下轉第62頁）（上接第55頁）生生活較遠，因此需要教師在教學中適當地補充案例。

　　（2）要防止反面事例可能帶來的負面效應。教師在案例教學中不應回避時弊，要敢于觸及，在針對時弊時，一定要準確適度。過分的渲染，反而會產生事與愿違的效果。如要實事求是地介紹外國的發展情況，不要一提到西方國家就眉飛色舞，經濟、文化、技術如何發達，我們和他們存在多大的距離，這樣不利于對學生進行愛國主義教育。還有不應對黨內的腐敗現象不加以分析地羅列，對社會上的一些不正之風夸大其詞，這樣做不但不會收到理想的教育效果，而且容易使學生把個別丑惡現象看成是普遍現象，把次要方面的東西當成主要方面，引起學生思想上的混亂。

　　（3）案例要緊密聯系社會和學生的生活實際。即案例要貼切。教學中如果材料豐富但不貼切，結果也可能誤導學生。有害無益。所以，我們要在案例的運用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合學生的“可接受性”原則，既能說明問題又能為實現課堂教學目標服務；二是案例一定要符合學生的生活實際和思想實際。

　　“教學有法，教無定法。”總之，案例教學法是教師在教學實踐中的常用方法，在實際教學中收到了很好的效果。但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。

　　參考文獻

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　　[4]楊毅.案例教學法在教學中的應用[J].云南教育，20xx（19）.

小學生教育案例6

　　20xx年11月30日我看了《中小學感恩教育》講座，作為父母我們深有感觸，并深有同感。長期以來，我國教育有一個深刻的教訓，就是對人格的忽視。重智能、輕人格，是各類學校由于"應試教育"影響而產生的"通脖。這一片面的教育取向已經產生了許多不良效應。重視學生智能培養，這是無可非議的。這是教育思想史上的一大進步，是為未來社會培養"英才"、"通才"、高智能人才的必要措施。但單方面地強調智能培養，忽視人格塑造和全面素質訓練，這就必然導致青少年畸形發展，最終使培養的人才"高智能、低素養"，與社會所需人才完全"錯位"。

　　現在的中國教育，無論是老師還是家長為了應付考試都太注重青少年的書本教育，而忽視了青少年的人格教育。現代的青少年在心理上太脆弱，禁不起挫折，普遍存在自私、虛榮、狂妄、冷漠、自我中心、內心孤僻、嫉妒心強、心理承受力差等人格缺陷。他們一遭遇挫折或失敗，就在日常行為中伴隨有或多或少的變態、失常表現。現在的`孩子，大多是獨生子女，他們從小生活在金字塔里，父母嬌生慣養，往往以自我中心，人際不和，帶給他們人格的自卑和不自信。"中小學教育要給他們什么？要給他們文化，給他們拯救自己人生的力量。當他們迷茫時，當他們彷徨時，文化可以拯救他們的心靈。自己的心胸開朗了，憂思就少了許多。這就是仁者無憂。"于丹認為，家長們最應與孩子溝通，讓他們懂得愛人。學會分享，用寬恕自己的心去寬恕別人，用讓自己發達的心去發達別人，用寬容、善良和悲憫之心去洞悉別人，用自己的心去感化別人。"當他們成人后，看到別的孩子就覺得是自己的孩子，看到別人的老人就覺得是自己的老人，能不愛他們嗎？是呀，獨生子女最缺少懂得他人的教育。懂得比愛更深刻，他們不懂得關心別人、尊敬別人，因為周圍沒有坐標，以前的家庭都有兩三個甚至七八個孩子，兄弟姐妹間懂得團結協作、懂得關愛，但現在的孩子一切以自我為中心，缺少團隊合作精神，不懂得關愛別人。很多孩子富于攻擊性，是因為他么們內心缺少寬容和包容。"所以要教育他們責任、團結、自強、自立。

　　通過學習觀看這次講座，作為家長我們認為，在注重孩子文化教育的同時更應該注重孩子的人格教育。家長是孩子最好的人格老師，所以父母應該在生活中給孩子做好榜樣，做好表率，并要教育孩子學會責任、團結、自強、自立、感恩、自控能力、抗打擊抗挫折能力。教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格，有健康人格的人，才是走遍天下都可以讓人放心的人；一個人的人格不健康，他就是表面上再輝煌，都可能隨時崩潰。學生最需要健康的心理和自信的人格力量，這是中小學教育中最重要的。"

小學生教育案例7

　　吳昊，男，5歲，小學學前班學生，單親家庭。他和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。

　　分析：經過和他母親的交談了解到，他的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的'態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

小學生教育案例8

　　心理健康教育

　　小學高年級的學生正處于身心迅速發展的過渡時期，很多心理問題都在這一時期產生萌芽或得以發展，密切關注孩子這一時期的心理健康狀態對于孩子一生的身心發展都具有十分重要的作用。

　　案例介紹：

　　我班有個怕學習的男生楊某，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上不能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，家庭作業更是一塌糊涂。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父母親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他雖沒放棄，但也感覺無能為力。用家長的話說，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現在誰的話都不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣

　　像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢。縱觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業量較大，內容單調重復，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業來磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。原因分析：

　　1、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔。并且，學校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的`熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

　　2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

　　3、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

　　教育策略：

　　針對上面學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式：

　　1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

　　2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

　　3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

　　總之，教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

　　教育啟示：

　　這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。

小學生教育案例9

　　一年級開學了，我班有一個小女孩，她小小的個子，每天來上學時，總是躲在媽媽的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切，流露出那份驚恐和不安。她不愛說話，課堂上也不發言，在學生齊讀齊唱時，她只是默默地坐著，課間操也不做，只是靜靜地站著，臉上絲毫沒有笑容。經過和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在幼兒園時做操都不跟，在家依賴性強。

　　個案處理：

　　這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其熟悉就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。

　　一、尊重她，幫助她消除自卑心理，樹立自信。

　　有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師應該熟悉到從幼兒園到小學，這是一個過渡時期，學習上不適應，生活上會遇到這樣那樣的困難，我把這個時期稱之謂“斷乳期〞，作為班主任老師如何做好這個過渡我認為非常重要。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自己的態度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自我封閉。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法：

　　1、在思想上開導她，對其進行正確的引導。

　　如告訴她，老師和同學都很愛他。老師就是她的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會幫你的她拼音學得不夠好，就鼓勵她說她很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績。同學、老師都會幫助她，和她一起努力的每次做課間操，我都會到她旁邊，告訴她，其他同學也和她一樣不會做，都是跟著領操的大姐姐亂做，沒關系的，只要動起來就好。

　　2、注意多表揚，不“語罰〞。

　　用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使她看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，當著同學的面表揚她看圖說話講得好；課堂提問答復的真棒；真聰明，課文背誦得流利等；歌唱得真好聽；播送操做得很好，每當她有一點點進步時，就給獎勵一顆小紅星，滿十顆小紅星獎勵一個水滴章，滿五個水滴章就獎勵她好學生卡和一支鉛筆。滿十個水滴章就換浪花章。當她拿到第一個水滴章時，終于開心地笑了，上課也能積極舉手發言。此后，我還屢次為她提供嘗試成功的`時機，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。

　　二、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

　　上課時，我總用鼓勵的眼神望著她，縮短心理距離。課間讓同學去找她玩耍、聊天，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。慢慢地，她的表情沒有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常帶著自信的笑容。

　　我的思考：

　　學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能翻開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。作為班主任，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養學生的心靈。

小學生教育案例10

　　不知不覺為人師已五載，一路走來，回想起與孩子們在一起的點點滴滴，其中有一幕幕說不完的感動與驚喜。于是反思著，收獲著。隨著小學生年齡的逐漸增長，年級的逐漸增高，問題兒童越來越多，例如心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關系冷漠，怯于交往、社會生活難于融入，實際上這是一種心理不健康現象，更是一種心靈孤獨情緒的表現，因此教學中我們更有必要分析這些心靈孤獨情緒產生的原因，并尋找改變這種現象的策略，以促進學生健康成長。

　　一、心靈孤獨情緒產生的原因

　　1、問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。

　　“問題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有以下幾種：

　　一是家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有。”生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；

　　二是父母不完整，或是父母離異，把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經濟負擔沉重，一天到晚奔波于生計，無暇顧及子女。這樣的家庭環境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態心理，有的甚至走上犯罪道路。

　　2、父母忙于事業難顧家庭，久而久之使子女的內心世界封閉起來。

　　隨著改革開放的進一步深入，生活的節奏更快，競爭意識更加突出，作為父母工作壓力更大。于是他們為了工作，平時無暇顧及自己的孩子，要么把子女托付給爺爺奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排時間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個不愿輕易向人開啟的自我封閉的世界

　　3、家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。

　　目前，中小學生的家長大多對家庭教育科學不甚了解，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統或通過大眾傳播媒介獲得。一位家長曾對我說：“老師，說來慚愧，如今稀里糊涂的當了家長，卻不知道怎樣來教育自己的孩子……”。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：

　　一是由于家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切，結果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的；

　　二是重養不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質投入，輕精神投入。父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

　　二、減少“心靈孤獨”現象的對策

　　在我們班有個叫李超凡的男生，父母親常年在外地打工，根本無暇顧及孩子的學習，在這種環境中成長起來的他開始變得自暴自棄，經常違反紀律，是全校出了名的“搗蛋鬼”。教過的老師談到他時，都直搖頭。可我卻執著地認為：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰冷的感情心會消融。可當我滿懷信心，盡己所能給他悉心地呵護，試圖用愛去溫暖他時，才知道，原來事情并不像自己所想像的那樣簡單。他照樣在課堂上肆無忌憚地大聲說話，照樣三天兩頭和同學打架。我不禁自問：難道這個孩子真的無藥可救了嗎？難道我的付出真的對他毫無作用嗎？那些日子我覺得自己就像是戰敗的將士，感到灰心喪氣……可所幸的是自己并沒有因此而放棄，因為我堅信愛的力量是偉大的。

　　于是，我一如既往地在生活上給予他幫助，噓寒問暖。細心觀察他平時表現，抓住點滴進步去燃起他奮進的火花。一句句鼓勵的話語，一枚枚激勵的小貼畫，一張張“進步之星”的小證書…在這無盡的愛的感召下，他變了，變得乖巧，變得懂事了。愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們中間少了驕橫和多疑，自私和冷漠，班上多了團結與友愛，互幫與互助。同學們比學趕幫超，師生間談笑風生，平等互助，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的智慧樂園。反思總結下來有以下幾點感悟：

　　1、做好問題家庭父母的工作，孩子是無辜的。

　　家庭是孩子人生中一所永不畢業的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。工作之余利用家訪、主題班會、QQ聊天、打電話等方式與家長溝通，家校攜手共同為孩子的成長創造良好的環境。

　　2、家長應多留些時間陪孩子

　　作為父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內心和精神世界。對孩子的內心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，作為家長應多與子女進行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。，多安排一些時間給孩子。可以陪孩子游玩、下棋、看書、說話等不同方式，隨時了解孩子的`心理，了解孩子的心理需要，騰出時間與孩子共度快樂時光。

　　3、轉變教師角色，和孩子做好朋友。

　　作為教師都了解兒童青少年成長的生理、心理知識，并按照他們的生理、心理規律來辦。對孩子要講民主和平等，要給孩子更多的發言權，使民主成為課堂一面永遠飄揚的旗幟。不管是優生還是差生，大家是平等的，教師要放下師道尊嚴，學會做循循善誘的導師，志同道合的同志，更是真誠的朋友。從我班分析看，小學生喜歡“朋友式”的教師，而不喜歡“命令式”的教師。因此在我的班里和孩子越發：

　　⑴不訓斥孩子，經常訓斥會形成厭煩的氣氛。

　　⑵不當全班同學的面批評孩子，尊重孩子的人格。

　　⑶糾正缺點不要籠統，總體否定，應具體就事論事。

　　⑷不要顯示權威，而是提出具體辦法。

　　⑸不打擊孩子，如“我教你這孩子真倒霉”一類的話，與孩子常交流談心。

　　⑹盡量應用表揚和鼓勵語，尊重孩子的意見。

　　4、創造空間，營造良好的伙伴交往環境。

　　老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。因此，教師要想方設法創造條件為孩子提供與小伙伴交往的時間和空間。多組織合作性活動：例如兩人運氣球、共誦一篇文章、三人綁腿走、共唱一首歌等有趣的活動。在合作活動中，孩子才能夠與別人正確相處，才能夠處理好同學之間的關系，從而讓他們健康地成長。

　　總之，日常教育教學中，班主任是孩子美好心靈的引導者，只有通過不同的方式，給孩子的心靈插上飛翔的翅膀，讓孩子克服“孤獨心靈”，體會到生活的快樂，在幸福和諧的大家園中健康茁壯快樂地成長。

小學生教育案例11

　　關鍵詞：小學；道德與法治；法律啟蒙教育；教學策略

　　如今，國家強調法治建設，掌握一定的法律知識以及知法、懂法是對法治社會每一個公民的要求。為此，對小學生進行法律啟蒙教育十分必要。小學道德與法治課程是重要的思想品德教育，包括對小學生的法律啟蒙教育。小學道德與法治課程中有很多法律內容，教師可以借助此對學生展開法律啟蒙教育，從小培養學生知法、懂法、遵法的思想意識。

　　一、法治社會中法律啟蒙教育的必要性

　　社會主義法治國家需要每一個公民的參與，對于小學生而言，更應該從小樹立法治意識，有必要接受相關法律啟蒙教育。法治進程的推進，關鍵需要解決人主觀方面的法治意識問題，而意識最好的啟蒙時期就是在小學、中學階段。所以，完善中小學法治教育，提高中小學法治教育水平，有利于提高社會整體的法治素質水平。首先，小學生是正處于生長發育階段的兒童，他們處于學習的起點，一切新的知識對他們而言都是新鮮的，在好奇心的驅使下吸收能力較好。教師可對學生進行法律教育，尤其是創新教學方法，吸引學生對法律知識的興趣，引發學生對法律案件的思考，進而對法律有進一步的探究興趣。其次，小學生是祖國的花朵，加強對小學生進行法治教育有利于小學生從小樹立法治觀念，促使他們從小養成守法、遵法、用法律保護自己的思維和習慣，這是實現我國法治社會的基礎。小學生的法律意識不容小覷，因為小學生從小的法律思維會影響其以后對法律的認知，尤其是體驗式的法律學習，對小學生的印象深刻，有助于培養他們用法律保護自己權益的意識，成人后也會由此受益。最后，小學生接受法律啟蒙教育，有助于法律知識的傳播，形成全社會的法律學習熱潮，推動法治社會的建設。小學生是生活在家庭中的具體的個體，與他們聯系起來的是千千萬萬的家庭，如果小學生在參與家庭討論和家庭事務時能夠用自己的`法律知識，將會帶動家人對法律的認知。教師可以讓父母參與小學生的法律學習任務，給予家長法律學習的機會，和小學生一起探究法律問題、研究法律知識，深入了解法律的精神。因此，在法治社會，對小學生進行法律啟蒙教育不僅是從小學生個人而言具有重要意義，對于家庭和法治社會建設也具有重要意義。

　　二、小學道德與法治教育是法律啟蒙教育的主要途徑

　　法律啟蒙教育的途徑是多樣的，但對小學生而言，學校教育是主要途徑。學校教育中，學校舉行的相關活動、學校法律宣傳、學校案例分析等是法律啟蒙教育的途徑，但是課堂教學與班級實踐活動是理論與實踐結合的最主要的法律啟蒙教育途徑。其中，課堂教學包括在語文、英語、歷史等課程中的法律滲透教育，也包括道德與法治課程中直接有關法律知識的教育，這又是課堂教學與實踐活動的主要途徑。道德與法治是小學階段落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，也是對小學生進行公民教育的綜合課程。小學道德與法治課程涉及很多法律知識，如“感受生活中的法律”“憲法是基本法”“執法守法，依法維權”等內容，這些內容是直接的對學生進行法律啟蒙教育的材料，教師可以圍繞著教材的內容，進行知識拓展和實踐活動，讓學生更深入地了解法律、體驗法律，樹立法律意識，懂得法律精神。另外，小學道德與法治課程中有很多思想品德教育的內容，包括集體生活、社會公德、環境保護等方面的內容，教師可以在這些內容中滲透一定的法律知識，拓展法律啟蒙教育的范圍，讓學生認識到法律是人們社會生活必不可少的內容，是維護人民權益的有力武器，從而增強對法律的親切感和興趣。

　　三、在道德與法治教學中進行法律啟蒙教育的策略

　　（一）通過法律知識認識法律

　　法律是由一條條法律條文組成的，小學生法律意識的提升離不開對法律條文的認識，教師可以用小學生容易接受的方式講解法律條文。受年齡限制，小學生的思維和理解能力還在發展中，教師在講解法律知識時不能照本宣科，要結合學生的身心發展特點和生活實際，讓法律條文“活起來”，如增加一些生活中的例子等，這樣才能讓學生對法律有親切感和感觸。教師應從學生的成長出發，用更鮮活的教育方法，努力順應他們的成長需求，讓法律知識真正轉化為學生的法律意識和遵紀守法的行為，將他們培育成合格的公民，實現法治教育的階段性目標。教師也可以結合學生的實際生活，邀請社會上從事法律相關專業的人員作為學生的法律指導教師，不定期地與學生交流，向學生傳遞一些淺顯易懂的、常見的法律法規。

　　例如，教師可以邀請交警到學校講解交通方面的法律法規，讓學生了解相關的法律以及違反交通法律法規給社會、他人和自己帶來的危害。教師可以讓交警和學生一起交流一些實際的交通事故的場景，通過交流讓學生更深入地了解交通法律法規的重要性和實際運用。這樣，不僅有利于學生了解法律法規，認真學習法律知識，還有助于幫助學生在實際生活中遵守法律、維護法律和應用法律。另外，教師要加強對法律知識的學習，豐富自己的法律知識儲備，提升自己的法律素養。在日常教學中，教師要對學生進行法治觀念的引導，作為學生學習法律的榜樣，讓學生認識到法律離自己并不遠，學校生活中需要法律，家庭生活中需要法律，社會生活中也需要法律。

　　（二）通過法律案件體會法律

　　法治教育不僅是普法的過程，還是對法律精神的宣傳與理解的過程。對于小學生而言，刻板的法律條文不容易懂，教師在進行法律啟蒙教育時可以多結合學生的生活實際，增加一些案例，讓學生結合生活實例理解法律。來源于司法實踐的案例無疑集合了復雜多樣的法律問題，每一個案例都可以成為理論與實踐相結合的最完美的詮釋。案件具有生動直觀、具體形象的特點，更具有直觀性，學生對此更有感觸，往往能夠取得較好的教育效果。例如，在教學中，教師可以結合教材中的法律內容拓展一些實際發生的案例，讓學生觀看央視普法欄目劇、閱讀重要的法律新聞、看一些法律案例分析小視頻等，通過這些方式向學生展示法律案件，尤其是在學生生活中發生過的法律案件，能夠吸引學生的注意力，啟發學生思考。同時，教師可以提出“你遇到過類似的事情嗎”“假如是你應該怎么辦”“你應該怎么幫助他”等問題，這樣，通過豐富的案例及對其的分析，不僅可以增強學生對法律知識的理解，還能提升學生的法律素養。

小學生教育案例12

　　案例：

　　一、學生的自然情況。

　　姓名：周心誠 性別：男 年齡：12歲五年級學生

　　二、問題及行為表現

　　1、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

　　2、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強，打架罵人。

　　三、有關資料的調查

　　周心成同學在家里從小在爺爺奶奶及父母的共同關心和呵護下長大，由于是幾代單傳，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，父母愛于面子，多數時間在外打工也放松了對他的教育，再加上家庭優越的物質條件，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

　　四、案例分析

　　針對周心成同學的個性心理特點，我進行了家訪，走訪了她的鄰居，找他的伙伴了解。經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

　　1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為小皇帝，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

　　2、在班級里，一則年齡大，二則學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

　　五、采取的方法和實施過程

　　1.根據周心成的實際情況，他對事情的好壞還是分得清的。我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。

　　2.我經常找他談心，委任他做班上紀律委員，對他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，認識到老師非常愛他，沒有放棄他，慢慢使他利于形成良好的行為習慣。

　　3.針對周心成惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助爺爺奶奶干力所能及的家務，我則在班上表揚他，耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

　　六、教育效果

　　經過近一年的.了解及教育，周心成有了很大的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，他對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他把班上的紀律管理的很好。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。還會主動到老師那兒認錯，任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。但是他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我有信心把它轉變成為堅強、有知識的身心健康的人才。

小學生教育案例13

　　一、作為班主任我經常利用班、隊會，開展多樣的法治宣傳教育活動

　　在每周的班隊會和安全教育課中，將安全教育與法治教育相結合滲透到班隊會活動中，采取靈活多樣的方式進行法治宣傳教育。比如采取讓學生參與上臺發言談體會、談認識的方式，增強他們法律知識學習的主動性和趣味性；開展安全與法治教育知識競賽，形式有：填空題、選擇題、判斷題、問答題等；內容設計日常飲食安全、交通安全、用電安全、防范侵害、火災自救等，外加小小的獎勵。通過一系列形式多樣的班隊會活動，不僅讓學生掌握了必要的安全常識，而且增強法治意識，提高了法治觀念，收到了良好的效果。

　　二、用現實中捕捉到的學生案例，對學生進行法治宣傳教育

　　在日常生活和教學活動中，有時可以聽到、遇到本地區、本縣一些學生違規、違法甚至犯罪的案例，這些案例雖然不多，都是實實在在發生的實例，更顯得真實可信；這些案例具有一種心靈的震撼效應，對學生更有教育意義。每當捕捉到這樣的案例的時候，作為班主任的我，都會仔細的收藏起來，進行整理，在教學過程中利用各種機會，穿行法治宣傳教育；尤其是發現一些學生有不良行為苗頭的時候，抓住時機對其進行法律宣傳教育，以案說法，讓他們從這些身邊的案例中認識到什么是違法，什么是犯罪，違法犯罪會造成什么樣的后果，會對自己、對家庭和社會造成什么樣不良影響，從而及時改正自己的不良行為。通過向學生剖析這些活生生的案例，提高了學生的法治意識和守法觀念，有效地提高他們的法治素養。

　　三、充分利用教材中潛在的法治教育元素，把數學教學與法治教育有機地結合起來

　　數學教材中也潛在著很多法治知識，教師要想在課堂中滲透法治教育，就要認真鉆研教材，挖掘教材中潛在的法治教育元素，尋找法律知識的切入點和滲透點，把法律知識自然融入數學教學之中。

　　例如，在講授“一堆21噸重的貨物，用載重5噸的貨車運輸。需要幾輛這樣的貨車一次來運？”當學生計算出需要4輛，但還剩1噸時，趁機追問：能分給4輛車一次運走嗎？由此向學生介紹《交通安全法》，讓學生知道汽車超載運輸給社會和家庭帶來的危害和傷害。查找圖片和資料制作課件利用多媒體給學生播放。并舉出大量的實例，使學生從感性和理性上認識超載的危害，并說出生活中還有哪些超載現象。我們在平時的上放學時應該如何去做。教育學生從小要做一個遵紀守法的合格小市民，將自己在課堂上的所學，用于生活，多做宣傳，是原來過馬路經常橫沖直闖的小朋友和和經常開“飛車”的司機不再有這種現象發生，減少不必要的交通事故。這樣，不僅提高了學生的'法治觀念，還提高了他們的思想覺悟。以達到法治教育、德育、智育多重教育的目的。

　　四、抓住時機進行法治教育

　　三月份是“自治區法治宣傳教育月”，每當這個時候，司法部門都會舉辦一些法治宣傳教育活動。每當這個時候，作為班主任的我，都會積極配合學校、利用數學優勢在全班搞一些生動活潑的法治宣傳活動，包括把法律條文數字化讓學生掌握、請縣司法部門的資深專家到班上講課—-量刑幅度數字化的講解一些安全對學生進行教育；舉行法治教育主題班會，要求每一位學生做“數學與法律”為主題的發言；組織學生參觀縣人民法院所做的法律宣傳欄，親身感受法治的力量；組織學生觀看法治教育專題片等等。

　　根據我多年的班主任經驗，利用“自治區法治宣傳教育月”活動契機對全班同學進行法治宣傳教育活動，能夠起到事半功倍的效果。

　　五、采用多種教學方法滲透法治教育

　　教師在教學過程中，通過采用多種教學方法對學生進行法治教育。我們在教學中經常會讓學生采用自主、探究、合作的學習方法，在滲透法治意識時也同樣適用。比如通過采用小組合作幫扶的學習方法，培養學生的團結合作的能力，通過活動讓學生明白大家在一起討論、思考，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，是利己利人的，在這種情境下，學生就會理解團結協作的重要性。也會為今后的發展打下一個好的基礎。

小學生教育案例14

　　她，性格倔強，脾氣暴躁；向來都是我行我素，發起火來，即使老師當面阻攔都無濟于事；面對這樣一名女生，我想任何一個人都會一個頭兩個大，甚至會判她一個無可救藥，目中無師的名聲。自從我教她以來，她的表現與以上所說如出一轍，剛開始我也拿她沒辦法，由批評，斥責到破罐子破摔；慢慢地，我開始傾注愛心，當她在生活中不開心時，我會單獨找時間與她談心，告訴她要正視挫折；當她與同學發生矛盾時，我會讓她懂得友誼地久天長；當她痛哭流涕時；我給她遞上紙巾，告訴她"女兒有淚不輕彈"，要學會堅強。

　　在七年級時，我初識了她，那時她對班級事務十分上心，經常幫助晚來的學生值日，這讓我為此感到高興，她也因此在我心目中留下了較好的印象。直到有一次發生了意外，她騎自行車不幸摔到了路邊溝里，導致左胳膊骨折，在家休養了一個學期。當她第二學期再回到這個熟悉而又陌生的班級時，與同學們之間的關系生疏了不少，功課也落下了一大截，為此她開始心情壓抑，經常獨處，不愿與人來往，這讓我看在眼里，記在心里，我曾找機會與她交談，開導過她，但幾次三番地說，都沒收到預期的效果。就這樣，我把此事擱置了一段時間，好景不長，有一天，班長劉某到我的辦公室找到我說她又從課堂摔門而出，而且還痛哭流涕，十分傷心。這讓我心頭為之一震，又是誰惹到她了？不然她不會這么沖動的。我先讓班長劉某去找她，再想對策。因為我先前有過這樣的經歷，所以不免有些心有余悸，如何處理這件事，是批評對方還是因為她的脾氣倔強而袒護她，這給我出了一個難題，照往常我都會站在她這邊的，因為我怕她想得極端而出問題，但這次我沒有急于解決這件事，而是采取了冷

　　處理的方法，把此事故意擱置起來。過了幾天后，她主動來找我，向我反映這件事時，我又裝作沒那回事的樣子，故意讓她受到冷落。不要總讓她以自我為中心，后來她主動找我承認錯誤，說不應該動不動就發脾氣，還弄僵了與同學之間的關系，為此我又抽時間找她談了談，讓她意識到不要總是抓住對方的缺點不放，要以誠相待，寬以待人，這樣才會與同學結下深厚的友誼。

　　有了七年級的教育作為基礎，到了八年級，她的性格有所好轉，不再動不動就發脾氣了，只是學習動力不足，經常因為家庭的瑣事而心煩意亂，學習不在狀態，后來我經過詢問，調查，走訪，知道了困擾她的病因——家境，與父親之間有隔閡，不能很好地溝通，父女倆經常是吵得面紅耳赤，最終誰也不理誰。后來，我約來了她父親，經交談才得知與劉海萍的哥哥有關，劉海萍一直想去見她遠在山東的'哥哥，但她父親就是不準她去，因為當是就是因為她父親與她哥哥吵完架后才去山東的，所以劉海萍就是不理解，與父親鬧翻了天。后來我與她父親達成協議，以后父女倆有話好好說，照顧一下劉海萍的情緒，并做最壞打算，如果不能站在劉海萍的角度去想，這個孩子就容易干出傻事來，她父親經我這么一說，也認識到了問題的嚴重性，于是轉變了對劉海萍的態度，父女倆再也沒有發生過爭執。以后，劉海萍能利用大部分課余時間去學習，并與同學相處得極為融恰。

　　如今馬上就到九年級了，我對劉海萍的未來充滿信心，雖然目前她的成績不是太優秀，但只要她能將全身心投入到學習中去，一定可以學好的。

小學生教育案例15

　　心理健康教育是中小學教育工程中的重要一環，有心理問題的學生輕則不能很好地完成學業，重則產生自傷或傷人的行為。那么，怎樣才能科學地做好心理健康教育工作呢？

　　案例：

　　一、基本情況

　　小陽，女，11歲，是我所教班上的一個學生，兩年前，從外地轉來的。雖然也善言談，但和同學關系一般，班上無論男同學還是女同學都不喜歡她。平時在課堂上，她注意力渙散，自控能力較弱，不自信，學習成績差。學校遇到的難題和回家作業，都依賴父母教她。開學一段時間以來，幾次測驗，發現她的成績明顯下滑，去年一年下來，她的成績不能說好，但是維持在中等或者以上，而現在，退步到班級最差的了，竟然不及格。一段時間的課余輔導，成效不大。

　　二、原因分析

　　1、兒童想要被認可的心理影響著她

　　最初她來到這個班級，由于新環境的陌生，她會哭鼻子。但是，一年下來，全班同學都知道她愛哭，而且對于她的哭，也司空見慣了，不再是最初的安慰和開導。大家有時候都漠視她的存在，越是這樣，她就越想證明自己的存在，課堂上故意拿別人的學習用品，課間故意碰人家等等方式。越是這樣，同學們就越反感。當她在學習上遇到困難的時候，大家也不愿意去幫助她，她也不愿意去問同學。久而久之，她在班級上的好朋友越來越少，成績也越來越差，她自己也失去了學習的樂趣和動力。

　　2、家長不正當教育方式的影響

　　由于在學校時常“碰釘子”，容易被忽視，學習遇到困難也沒有人給她講解，所以就想回到家里去解決，家里就是她避風的港灣。父母親對她的學習輔導是過于包辦的'，當她在做題過程中稍微遇到一些困難，父母親就幫助解決，這無形中讓她在學習上更加依賴父母，從而忽視了她意志品質的磨練，導致地后果往往是不利于培養她養成良好的學習習慣和掌握良好的學習方法，也不利于培養她的自學能力。

　　因此，作為老師，必須給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉不恰當的做法，改善和同學之間的關系，讓她在班級里能得到同學的認可。在學習上多給予輔導，增強自信，提高學習成績。

　　三、采取措施

　　1、經常談心，幫助她和同學建立起良好的關系

　　利用一些課余時間，我會經常與她交流，使她能感受到在學校有老師的關懷。開始，我找她談心時，她經常是低垂著頭，眼睛盯著地，雙手不安地捏著，一臉痛苦地表情。每次我盡量是和顏悅色地詢問她，你想要同學都喜歡你嗎，想要在學習上取得好成績嗎。開始她點點頭，不講話。我恰當地讓她抬起頭來，予以目光鼓勵并點頭示意她說說。這時，她委屈地流著淚，老師，我也很想學習好，我也想讓同學喜歡我，可他們就是不喜歡我啊？我也沒有辦法？聽到這里，我感覺到教育的最好時機到了，順勢說，老師很樂意幫助你，但是你要相信我，我們一起努力啊，同學肯定會喜歡你的，你的成績也會進步的。說到這里，她信服地點點頭。接下來，我去做好班級干部的工作，先讓他們寬容她、接納她。體活課上，我安排她和我的課代表、班長等比較懂事的孩子一組，來進行下棋等活動。有時候，看到她們在一起很融洽，玩得不亦樂乎。下課后，也能看到她和同學一起嬉鬧的情景。慢慢地，有更多同學也會去接納她，和她一起玩。同時，我也在她玩得開心之余，與她進一步溝通，要讓她發現同學們都是非常友善的，和同學在一起是很快樂的。她由此也改變了不少，偶爾放學后，她還能主動幫助同學值日。班級里，少了哭聲，多了一份歡樂。

　　2、與家長溝通，找到正確輔導她學習的方式

　　利用面談、電話訪談的形式，我和她的父母進行了很好的溝通，她的父母也認識到了他們在輔導孩子時所存在的問題，此后，不再是全盤講解，而是有耐心地、啟發性地輔導女兒，并能做到循序漸進，遇到難題，漸漸地放手讓女兒自己做。

　　四、輔導效果

　　如今的小陽，和同學的關系變得融洽了許多，她也變得開朗起來，由于她變得開心快樂了，不再哭鼻子了，所以同學們都愿意和她交朋友，和她一起玩。學習上她變得積極主動起來，也肯用功了，成績雖然不是特別突出，但相比她開學那段時間已經有了很大的進步。課堂上，她也不再總是慢吞吞地找本子磨蹭時間了，有時候，對于我提出的問題，她還能很快地做出反應。學習上遇到困難，她也不是完全回家依賴父母了。一次，我故意問她，你還有一些作業沒有訂正好，時間不早了，你是回家訂正，還是在學校里完成呢？老師，我在學校里完成，我相信自己動動腦筋，就能想出來的……聽了她的這番話，我心里很是安慰。

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