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《狼和鹿》教學實錄
《狼和鹿》教學實錄1
師：今天我們繼續來學習第18課《狼和鹿》，上節課，我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。
(出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。)
生：讀。
師：讀了這兩句話，有什么疑問嗎?
生：為什么狼居然是森林和鹿群的功臣?
師：板書“功臣”
生：誰是禍首?
師：板書“禍首”
生：是鹿是禍首。
生：人是禍首。
師：倒底誰是“禍首”?讓我們帶著我們的疑問再次走進一百多年前的凱巴伯森林。請同學們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。
生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
(課件展示凱巴伯森林)
師：眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎?
生：鳥語花香。
生：樹木成陰。
生：郁郁蔥蔥。
生：美不勝收。
師：小動物們在這片森林里生活的怎么樣?
生：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生：齊讀(一百多年以前——在林間嬉戲)
師：它們一直是那么悠閑的嗎?
生：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。
師：狼在你的心目中是什么樣的動物?
生：貪婪而兇殘的。
生：兇惡的。
生：可怕的。
師：我們的眼前仿佛看到了那貪婪而兇殘的狼正在對鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎樣的一幅畫面呢?
生：一只鹿掉隊了，狼偷偷的撲上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。
生：一只小鹿正在河邊喝水，狼撲上去，把小鹿咬死了。
師：是一只狼在吃這只鹿嗎?
生：不，有好幾只狼在吃，它們有的咬鹿的腿，有的.咬開鹿的肚皮，吃鹿的內臟。
師：血流了一地，真是太殘忍了。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說些什么呢?
生：我們一定要把這可惡狼給消滅掉。
生：我們一定要讓鹿過上幸福的生活。
師：當地居民是怎么做的?
生：讀第二自然段。
師引讀：同學們，正因為當地居民恨透了狼，所以
生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。師：正因為當地居民恨透了狼，所以
生：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
師：正因為當地居民恨透了狼，所以
生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：這段話中列了哪些數據?從這些數據中你知道了什么?
生：25年，說明時間很長，殺的數量很多。
生：六千多只也說明殺的數量很多。
生：一只跟著一只……
師：一只跟著一只說明了什么?
生：說明殺的速度很快。
師：真聰明。請大家一起把這些數據讀一讀。
生：讀數據。
師：是啊，有組織，速度快，時間長，殺的數量之多，簡直就可以稱之為——
生：斬盡殺絕。
師：讓我們再來讀讀課文的第二自然段,把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切給讀出來吧。
生：齊讀課文第二自然段。
師：這時候，狼被除了，同學們想象一下，如果你是當地居民，你會說什么呢?
生：這下可好了，鹿不要再擔心狼對它們下毒手了。
生：我們可是做了件大好事啊!
師：鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀!森林成了鹿的——
生：王國。
師：它們在這片森林里生活得怎么樣?
生：它們自由自在。
師：還要提防狼嗎?
生：不要。
師：還要擔心狼對他們下毒手嗎?
生：不要。
師：正因為這樣的自由，所以最后鹿的總數超過了
生：十萬只。
師：我們眼前仿佛出現了這成千——
生：上萬。
師：不計——
生：其數
師：數不——
生：勝數
師：的鹿，想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么?
生：是一片枯黃。
生：是許許多多的鹿。
師：再放眼遠眺，你看到的還是什么?
生：還是鹿。
師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧!
(課件展示)
師：它們遍布森林的每個角落，實在是太——
生：多了。
師：想想狼被殺之前是多少只鹿?
生：四千只鹿。
師：鹿群竟然從四千只增長到十萬只，這數字實在是太——
生：可怕了。
師：同學們，這么多鹿，最后只剩下多少只?
生：八千只病鹿。
師：其他鹿到哪去了?
生：死了。
師：死了多少只?(用豎式板書100000—8000=92000)
生：九萬兩千只。
師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數字，你想問什么?
生：這些鹿為什么會死呢?
師：出示自學要求(1)默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去?(2)同桌交流：鹿為什么會相繼死去?
師：請同學們默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去，然后同桌交流。
生：默讀課文第三自然段。
生：同桌交流。
師：行間巡視。
師：誰來說鹿死去的第一個原因?
生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
生：鹿是餓死的。
師：你從課文的哪兒看出來的。
生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢?鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——
生：吃小樹、嫩枝
師：就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數的小鹿對媽媽可憐的哀鳴——
生：媽媽，我好餓。
生：媽媽，我要吃。
師：無數的小鹿在哀鳴——
生：媽媽，我餓，我餓……
師：真是可憐的小鹿!可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。
師：(出示句子：“整個森林……蔓延”)
師：這個句子里面有一對反義詞，哪一組?
生：消退——蔓延
師引讀：一年過去了，綠色在——
生：消退。
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：十年過去了，綠色在——
生：消退。
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：二十年過去了，整個森林——
生：像著了火一樣，
師：綠色在——
生：消退
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：多么凄涼的景象啊!凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因?
生：鹿是病死的。
師：能找到課文中的句子說說嗎?
生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
(出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”)
生：齊讀。
師：為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢?
生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。
師：原來森林里的四千只鹿是什么樣的?
生：健康的鹿。
生：強壯的鹿。
生：活潑而美麗的鹿。
師：現在這八千只病鹿又是什么樣子的呢?
生：被病魔纏身的鹿。
生：無精打采的鹿。
生：被病魔折磨得沒法生活的鹿。
生：奄奄一息的鹿。
師：鹿的慘狀你能讀出來嗎?
生齊讀：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：同學們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢?
(出示森林對比圖片)
師：看著由蔥綠變得——
生：枯黃
師：由生機勃勃變得
生：死氣沉沉
師：的森林，你有什么感受?
生：我感到非常難過。
生：我感到非常痛心。
生：我感到非常失望。
師：是啊，這是多么地讓人失望、傷心、難過、痛心呀!讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。
生：(齊讀第三自然段)
師：請女同學讀課文的第一自然段，男同學讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問一下，第一自然段應該讀出森林的——
生：生機勃勃。
師：第三自然段，應該讀出森林的——
生：死氣沉沉。
師：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學們，你們想，當地居民這時候又會說什么?
生：我真后悔啊，不該殺狼啊!
生：早知道這樣，我們就不殺狼了。
生：真沒想到好心辦了壞事啊!
師：(出示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍首”。)
生：齊讀。
師：請同學們默讀第四自然段，找出誰是功臣?誰是禍首?并且用“因為……所以……”來回答。
生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘;所以狼是功臣。
生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘;同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。所以狼是功臣。
師：那誰是禍首呢?
生：因為人們特意要保護鹿，而把狼給殺了，所以人是禍首。
生：因為人們為了保護鹿，卻殺了狼，使鹿群在森林中過多地繁殖，所以成了破壞森林，毀滅鹿的禍首。
師：從“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’。”這句話中，我們可以看出誰是禍首?
生：鹿是禍首。
生：表面上看鹿是禍首，但人類是幕后黑手。
師：大自然中各種事物它都是有一定聯系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態平衡。板書：生態平衡。
生：齊讀。
師：如果你是當地政府，面對慘狀，你會采取什么措施?
生：我會種些草，種些樹，讓鹿不再餓死。
生：我會再弄些狼放進凱巴伯森林。
師：你真聰明，跟美國總統羅斯福想得一樣。在1995年，“引狼入室”的計劃終于得以實施，美國政府從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現在凱巴伯森林又恢復了生機。來，為凱巴伯的重生鼓掌。
生：光引進狼還不夠，森林里都是病鹿，還要幫鹿看病，然后再種些草，這樣這些鹿才有的吃。
生：還要植樹造林。
師：同學們想得真周到。水能載舟，亦能覆舟。破壞生態平衡，那是人類在自掘墳墓，如果我們無視自然，人類就會自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個地球上，我們應與大自然和諧共處，保護我們的地球，保護地球的生態平衡吧!正所謂保護環境，人人有責。讓我們一起來讀讀這句話吧!
出示：(保護環境，人人有責)
生：齊讀
師：我們不光要把這句話讀到心里，還要落實到行動上。
師：下課。
《狼和鹿》教學實錄2
一、讀故事，關系
師：上一節課，我們認真讀了課文，知道課文所講的事發生在——
生：凱巴伯森林。(板書)
師：森林里不僅有活潑而美麗的鹿，還有——狼。狼是要吃鹿的，課文是怎樣描寫的?
出示：
但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。(學生讀)
師：這段話中哪個詞語告訴我們狼把鹿吃掉了?
生：下毒手。
師：讀著這三個字，我們仿佛看到了一雙雙兇殘的眼睛。(板書：下毒手)
師：狼吃鹿這樣的事在森林里是經常發生的，你注意到這些詞語了嗎?(著重顯示：常常、總在、時刻)我們閱讀時關注到這些關鍵的詞語，朗讀時需要突出他們，作者要表達的意思就能在朗讀中表現出來。誰來試試?
生：我來讀(學生的朗讀富有表現力)。
師：這些狼，無時無刻不在盯著美麗可愛的鹿，無時無刻不在想著對鹿下毒手，那些鹿就得——
生：時刻提防狼的暗算。(板書：提防)
[ ]
師：是呀，要是一不小心，美麗的鹿就會被這些狼給暗算了。森林里要是沒有這些兇殘的狼該多好!當地居民恨透了狼，他們做了什么?
出示：
當地居民恨透了狼，他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜，在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵總共被殺掉六千多只。(學生自讀)
師：凱巴伯森林的居民干了什么?
生：捕殺狼。
師：這些居民認為他們殺狼是為了保護鹿呢。(板書：捕殺 保護)
二、列數字，講變化
師：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼和其他一些鹿的天敵幾乎被趕盡殺絕，人們的愿望實現了嗎?
生：沒有!
師：請同學們把課文一到三自然段連起來讀一讀，看一看鹿群發生了怎樣的變化?一邊讀可以把有關的語句畫下來。(學生自由讀課文，圈劃有關語句。)
生：我找到這句話：那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。我知道凱巴伯森林最初有四千只狼。
師：正好有四千只狼?
生：不對，大約有四千只。
師：這些詞語看上去不起眼，可少了它們就不太準確了。
生：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。沒有了狼，森林里的鹿超過了十萬只。
師：你覺得——
生：森林里鹿太多了。
生：僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
生：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：如果把這些語句簡化成數字，就是——
生：四千——十萬——八千
師：大家能利用這些數字，說說鹿群的變化嗎?(同座互練)
生：凱巴伯森林里一開始大約有四千只鹿，當地居民捕殺了它們的天敵——狼。從此凱巴伯森林成了鹿的王國。很快，鹿的總數就超過了十萬只，可是鹿太多了，它們就餓死了許多，一個冬天就死去了六萬只，到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：從四千到十萬，兩個冬天少了六萬，到后來，只剩下八千。變化的僅僅是數字嗎?
生：是鹿。
師：是呀，逝去的是一只只鮮活的生命呀，怎能不讓人心痛不已!讀好些句子。(生讀)
三、析原因，明道理
師：這些可愛的鹿都是怎么死掉的?請大家認真讀一讀課文第三自然段，把有關的句子劃下來。
生：我找到的句子是：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝，樹皮……一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。(多媒體顯示)
師：讀了這句話，我們知道鹿大量死亡的一個主要原因是——
生：鬧饑荒。
師：讀一讀這句話，你看到了怎樣的情景?
生：我看到許多樹上的葉子都被鹿啃光了，
生：一些小點的樹被鹿連根拔起。
生：地上的小草、花全被吃了。
生：我看到一只小鹿太矮了，它什么都吃不到，向著它的媽媽直叫。
師：灌木、小樹、嫩枝，樹皮……一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了。這真是糟蹋呀!帶著自己的想像，讀好這句話。
師：可是，即便是把一切能吃得到的綠色植物都吃光了，還是有許多鹿——
生：餓死了。
師：還找到其他原因嗎?
生：我知道還有許多鹿是病死的：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。(多媒體顯示)
師：僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只!這些鹿都是——
生：病死的。
師：我們能看到疾病嗎?
生：不能。
師：我們只能看到——一只又一只鹿死掉了。疾病真的'像可怕的妖魔，人們看不到它現身，卻奪去了六萬只鹿的生命。(學生齊讀)
師：森林被糟蹋，鹿群大量死亡，讓人們不由得想起從前的凱巴伯森林。
多媒體出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生齊讀。
師：面對眼前的慘狀，想想過去的美景，如果你是當地的居民，你一定想知道其中的原因。我們幫他們想一想，所有的災難都是從哪里開始的?
生：這些災難是從人們捕殺狼開始的。
研讀第四自然段，把握森林、狼、鹿和人之間的平衡關系
師：請大家讀一讀這段話，這段話告訴大家被人們忽視的森林中的秘密。
生：狼是“功臣”，鹿是“禍首”。
師：凱巴伯當地的居民們做夢也不會想到這一點。你有信心說服他們嗎?注意，要改變狼在他們心目中的形象，這段話中的哪些詞語不能忽略?
生：我覺得“一些”很重要，狼不會把所有的鹿都吃掉的，只能吃掉其中的一些。
生：“太快”也很重要，鹿群不能發展得太快，森林里超過十萬只鹿就會鬧饑荒的。
生：狼吃掉的多半是病鹿，狼并不是只吃病鹿，只是生病的鹿跑不快，經常會被狼吃掉。
師：大家都有一雙明亮的眼睛，相信你們一定說服凱巴伯森林的居民們!(學生復述課文第四自然段。)
四、寫書信，促表達
師：為了讓更多的居民知道他們的過失，我們可以給他們寫信。
《狼和鹿》教學實錄3
師：“暗算”“毒手”讀得非常好。
生：“它們總在”回讀了一下。
生：我也想讀。
師：你要讀，有個要求，要比他讀得好，有信心嗎？
生非常投入地讀。
師：讀得很好。為了讀進去，把字都讀漏了。（生笑）書越讀越好了，第二自然段誰來讀。
生讀：當地居民恨透了狼。
師：請你先坐坐。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說什么？
生：狼太可惡了。
師：還不太恨。
生：狼實在是太貪婪兇殘了。
師：你說得不恨，怎樣說就恨了？
生：這只狼真是貪婪而兇殘。
師：恨了一點。
生：我要把狼群全部消滅。
生：我要把狼皮扒了。
師：還要抽了筋。
生：我要為鹿報仇雪恨。
師：誰再來讀這句話，要恨了。
兩名學生讀。
師：接著讀下去。
生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
師：讀得很努力。狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？用一個詞語來說。
生：血淋淋的場面。
生：悲慘的場面。
生：凄慘的場面。
生：血腥的場面。
生：嚇人的場面。
生：殘忍的場面。
師：鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場面讀出來，還有那么長的時間，要讀好。誰覺得自己讀得最好，就把手舉得最高！
生讀。
師：掌聲。真的是好。凄慘、悲慘的場面就在我們的眼前，還讓我們感受到了25年。第三自然段誰讀。
生讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。
師：王國是什么意思？
生：都是鹿。
師：“鹿的王國”還可以怎么說？
生：鹿的天地。
生：鹿的世界。
生：鹿的天堂。
生：鹿的樂園。
生：鹿的家。
生：鹿的王國的王國。
師：從哪里看出成了鹿的王國？
生：十萬只。
師：原來是四千只，十萬是四千的多少倍？
生：25倍。
師：增加的速度實在是太快了。下面請同學們聽我讀下面的話，聽了以后要講話的，不聽好是講不出來的。
師讀：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千病鹿。
師：聽了之后，有什么話要說。
生：鹿太多了。
生：把整個森林都毀滅了。
師：誰來給老師提提意見。怎么沒人給我提意見啊？
生：中間漏了兩句話沒有讀。
師：漏的句子講的是什么？
生：原因。
師：實際上，“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”和前面的意思是一樣的，“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”和后面的意思也是一樣的。既然是一樣，那又為什么要寫呢？有什么好處呢？聽老師再讀一遍。
生：把凱巴伯森林的重要寫了出來。
生：不寫的話，凱巴伯森林鬧起了饑荒，死了那么多只，什么原因都不知道。
師：老師是這樣理解的，前面和后面的內容只是一般的說說，當中的三句話把森林、鹿變化的`特征，讓我們看到了這樣的景象：鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結隊、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎上，還可以再具體寫寫。誰來把這些句子再讀一下，讓大家看得見這些情景：不再……不再……不再……，逐漸……逐漸……逐漸……
生讀。
師：真的是非常的哀傷，非常的失落。把這幾句話記在腦子里。
生讀記。
師：一起讀第三自然段。
生讀。
師：最后一個自然段誰來讀。讀完了，就不讀了，鍛煉的機會要抓住。
生讀。
師：很努力，就是掉了一個字。人們做夢也不會想到，不會想到什么？
生：他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的功臣。
生：狼吃掉的是病鹿，鹿也不會得傳染病了。
師：跟功臣相反的是什么？
生：禍首。
師：人們還有什么沒想到？
生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
師：兩樣事情沒有想到，一，狼是保護森林和鹿群的“功臣”；二，那么可愛、美麗、活潑的鹿居然是破壞森林、毀滅自己的“禍首”。第四自然段中還有一些詞，這些詞就是表示沒有想到的意思，是哪些詞？
生：居然。
生：反倒。
生：倒成。
師：在幾十年時間中，凱巴伯森林，包括里面的鹿、狼、人們發生了一些變化。再讀讀課文，把森林、狼、鹿、人們發生的變化找出來，畫出來。等會兒，用“居然”這個詞語告訴我們。
生自主讀畫。師：畫好了就想，我這個意思怎么說？
師：你找到了哪處變化，就說那個方面的內容。
生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，居然都被饑餓的鹿吃光了。
生：僅僅兩個冬天，鹿居然就死去了六萬只。
師：鹿死去的速度居然比當年鹿增加的速度來得還要快，一年就死去了3萬只。
生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，居然總共被殺掉了六千多只。
師：我幫你再改一下。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只，人們居然對狼恨到這個程度，他們比狼還要狠毒。
生：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，居然成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
生：凱巴伯森林原來一片生機勃勃，居然被糟蹋得綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：原來人們捕殺狼，是為了讓鹿過上幸福的生活，現在居然讓它們過上了生不如死的生活。
《狼和鹿》教學實錄4
師：現在請同學們看課文的第一幅圖，按從遠到近、從上到下的順序，說說：
圖上的凱巴伯森林是什么樣兒的，天空是什么樣的，林間的草地是什么樣的，鹿兒是什么樣的？在干什么？
學生先練習說話，然后指名說。
生：遠眺，凱巴伯森林里一片蔥綠，生機勃勃。
生：綠色的樹木連成一片，就像是綠色的海洋。
生：天空是藍湛湛的。金色的陽光穿過樹梢，照射在林間的草地上。
生：鋪滿新綠的`草地上，盛開著野花，黃的，白的，紅的，一朵朵，一叢叢，一片片。
生：小池就像鏡子一樣，水面上的波紋一閃一閃的。
生：活潑美麗的鹿在林間的草地上嬉戲。
師：是啊！這么美的森林，這么可愛的鹿，附近的居民非常喜愛它們。當鹿群遭遇狼的襲擊，居民們就組成了狩獵隊，決心保護鹿。可是，當狼被不斷地捕殺，這時候的凱巴伯森林和鹿群又是怎么樣的呢？
生：凱巴伯森林中的綠色逐漸在消退，枯黃在蔓延。
生：鹿群大量繁殖，把森林里的綠色植物都吃光了，可還是有不少鹿吃不飽，在挨餓。
生：鹿群中的傳染病流行，使鹿群在短時間內大量死亡，最后剩下的幾千只鹿也都是病鹿。
生：鹿群面臨著滅頂之災。
師：原來美麗的森林和可愛的鹿兒，如今沒有了狼的暗算，怎么卻成了如今的模樣？
生：因為沒有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凱巴伯森林里的綠色植物滿足不了鹿群的生存了。
生：狼在暗算鹿的時候，往往是把病鹿吃掉了，使得傳染病不會流行，其它的鹿也就不會被感染，就不會得病死去。
師：是啊！狼是凱巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群卻成了危害森林和毀滅自己的“禍首”。
師：你從凱巴伯森林和鹿群前后不同的表現，懂得了什么？
生：我懂得了不能隨便殺害狼。
生：自然界中的一切事物都有它們存在的作用，不能隨便去捕殺或滅除它們，不然會造成可怕的后果。
生：我們要保持生態平衡，不能隨便破壞。
師：大家學習了這一課，知道了很多知識，相信大家在今后的生活中也會做到保護環境，保護生態平衡。
【評點】這個教學片斷中，教師充分利用課本上的插圖，引導學生依照課文內容進行合理的想象。另外，教師抓住了凱巴伯森林和鹿群這兩者在有狼和沒狼的情況下，出現的完全不同的情況，讓學生進行對比。讓學生了解到，人們本來想保護鹿，可好心反而做了壞事，害了鹿群，還把蔥綠的森林給毀滅了。兩種截然不同的現象，使學生明白了狼為什么會成為“功臣”？而鹿又為什么卻成了“禍首”？使學生從思想認識上升到保護生態平衡的重要性。這樣的教學，重點突出，教法靈活，氣氛活躍，留給學生自主探究的空間，對課文內容理解更為充分。
《狼和鹿》教學實錄5
師：同學們，很高興，有機會與大家共同學習，希望大家學得愉快。
師：前面大家已經學習了第六組課文前三篇，有沒有同學愿意給大有介紹一下通過前面的學習，學到了些什么？
生1：我們學習了《第一場雪》、《鳥的天堂》、《索溪峪的野》。
生2：通過三篇文章的學習我們知道：學習一篇課文不僅要把握課文主要內容，還要體會作者的表達方法。
師：非常好，把這一組課文的最重要的學習目標說出來了，現在我要考考大家學得怎樣？今天讓大家自學一篇課文，大家有沒有信心？
生：齊說，有。
師：（出示課件）鹿，你們看到鹿這個圖片，給你的第一映像是什么？
生2：溫馴。
生3：善良。
生4：可愛。
師：（出示課件）狼，你們看到狼這個圖片，給你的第一映像又是什么？
生5：兇惡。
生6：可怕。
師；怎么就有兇惡、可怕的感受覺呢？
生7：你看它齜牙咧嘴的，
師：很好！如果現在鹿和狼發生了沖突，你的最直截的反映是什么？
生：齊說，消滅狼，保護鹿。
師：很好，你們的想法和美國總統的想法一樣，看來你們出可以當總統了，但你們的想法對不對呢？現在就請大家自學《鹿和狼的故事》。
師：（出示課件）學習提示
A、能概述主要內容嗎？
B、你學到了什么？
C、你有什么困惑？
學法指導：快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解。
（全體學生帶著問題進行閱讀）時間10分鐘，老師巡視。
師：大家已經學習完了，現在有誰給大家說說，這篇文章講的主要內容，注意把大概內容說出來就行了。
生1、羅斯富總統為了保護鹿，下令殺狼，25年過后，狼快被殺光，鹿大量繁殖，數量達10多萬只，林森被10多萬只鹿啃食得不成樣子，接著，饑餓和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿茍延殘喘。
師：復述得不錯，經過說清楚了，還有誰可以比剛才這位同學說得更好。
生2：羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，結果卻使鹿和狼兩衰。
師：很簡潔，具有高度的概括性。誰愿意再復述？
生3：美國亞里桑那州凱巴布森林里的鹿受到狼的威脅，羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，狼在槍聲中倒下，鹿大量繁殖，25年過去了，鹿的數量達到10萬只，它們先吃草，接著吃樹葉，再啃樹皮，凱巴布森林被糟蹋得不成樣子，接著大量的鹿被餓死，疾病在那時流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿茍延殘喘。
師：這位同學抓住了故事的地點，說明了事情的因果關系，很不錯，我們在復述時要注意事件的“六要素”這樣讓人容易明白。
師：你們還學到了什么？
生4：我學到人們必須尊重生物乃至整個生物界的相互關系。
師：你從那里學到的，你能給大家說說嗎？
生4：朗讀第七自然段。
師：誰能說清楚它們之間的關系呢？
生5：狼要吃鹿，鹿吃草、樹葉和樹皮，狼被殺，鹿大量繁殖，森林補破壞。鹿被餓死。
師：（出示課件）鹿和狼，森林的關系圖，它們之間是一種什么關系呢？
生：齊說“相互依存的關系”
師：書上有詞語說明它們之間的關系嗎？
生：齊說“有，相互聯系，相互制約的關系”。
師：你們理解相互聯系，相互制約嗎？聯系鹿和狼，森林的關系圖說一說。
生6：它們間相互聯系，缺一不可。
師：是啊！它們之間相互聯系，缺一不可，那羅斯福總統的決定對嗎？顯然不對，可是我們要怎樣才能保護好它們呢？
生7：那只有一種辦法，隨它們，讓它去吧。
師：“誰它們，讓它去吧”這種觀點行嗎？
生8：應該還要邊栽森林，邊栽樹木。
師：他這一句話有問題嗎？
生9：森林不能栽，就說栽樹木就行了。
師：很好，我們說話時可要注意搭配。
師：還有嗎？
生10：我們應該尊重自然生物的相互聯系，相互制約的關系。
師：很好！這位同學和前面一位同學說的誰它們，讓它去吧，都是一個意思，前面一位同學用自己的話說，而這一位同學用書上學到的詞語說。
師：這一個故事給我們深刻的教訓，羅斯福下令殺狼，他是絕對沒有想到會是這樣一個結果，可是他也不一定知道現在的凱巴布森林變成什么樣子了，現在我就羅斯福總統，你們就是……
生：狼、鹿、森林……
師：你們還可以是環保志愿者，你們以你們自己的身份向總統寫信（時間7分鐘，100字以上）。能辦到嗎？
生：（信心十足）全班大聲說能。
（學生開始寫）
時間到，學生開始讀信。
生1：羅斯福總統，你不應該下令殺狼保護鹿，我以前和你的想法一樣，可是現在我知道，那是不對的，你殺了狼，鹿無限繁殖，數量很快變得很大，草不夠吃了，它們開始吃樹皮……就這樣，森林被糟蹋得不成樣子。而鹿也因為沒有吃的而餓死，疾病也開始流行，最后鹿也大量死亡，現在只有少數的一些病鹿茍延殘喘。
生2：敬愛的羅斯福總統：你好！你還記得為了保護凱巴布森林中的鹿，你下令殺狼的'事嗎？你可能還不知道現在凱巴布森林的情況吧！那真是一片凄慘的景象，森林被鹿糟蹋得不成樣子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在茍延殘喘。你可知道這是為什么嗎？那是因為你沒有遵守大自然的規律，你破壞了自然的相互聯系和相互制約的關系。
師：很不錯，很有禮貌，你們可要知道，同樣的道理，如果說話不得體，達到的效果可是要大打折扣的喲，如果是在古時候，你如果向國王提意見，稍不注意就會被殺頭的呀！
生3：羅斯福總統：我是凱巴布森林中的僅存的狼，我的家族快被滅絕了，你太殘忍了，我的同伴在槍聲中一只只倒下，可是你知道嗎？你認為美麗善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就憑你自己的片面認識就作決定，把我們全害了，你看看吧！
師：具有感染力，如果我是羅斯福總統，我將無比自責。
生4：羅斯福總統：我是凱巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我們害慘了，雖然狼要吃我們，但它吃的只是我們當中的病鹿，和身體不好的鹿，其實他幫我們，有了狼，我們生存能力一天比一天強，可是你，憑你自己的片面想法，讓我們失去了敵人，我們沒有了威脅，我的家族一天比一天差，數量增多質量卻在降低，而現在就只有一些病鹿了，你說你認不認罪。
（還有幾位學生也讀了信）
師：同學們，你們都寫得很好，可以知道這節課你們的收獲很大，老師感到很欣慰，課后你們把你的信再寫具體點，注意書信的格式。我們在比一比誰寫得好，好嗎？
師：下課。
《狼和鹿》教學實錄6
師：同學們坐的姿勢好，說明習慣好。今天我們一起學習這篇課文一定是一件非常愉快的事。大家能把課文讀正確流利嗎？
指名分小節讀課文。
師：其他同學邊聽邊想，他讀正確流利了嗎？
學生分小節讀。
師：課文讀得很流利，相信接下來，你一定可以讀正確。
師：一百多年前的凱巴伯森林，課文有一段就是描寫它的，找出來讀一讀。
生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
師：綠得怎么樣？
生：綠光閃閃。
師：綠得好像――
生：好像一塊翡翠。
師：這么生機勃勃的森林，讓我們來感受一下。
男生讀，女生讀。
師：那一百多看前的鹿又是怎么樣的呢？讀下去，邊讀邊想。
生：活潑可愛的鹿……嬉戲
師：在玩些什么？
生：跑步，有的捉迷藏。
師：原來你們這樣幸福地游戲著，小朋友們一起來讀讀：活潑而美麗的`鹿在林間嬉戲。
生讀。
師：看書上插圖，你們瞪大著眼睛，四處張望，是不是提防狼的暗算。原來你生活在這機勃勃的森林里，除了快樂，還要時刻提防，鹿這樣想，人們也這樣想，他們拿起了槍，請小聲讀第二自然段，看看如果你是狩獵隊的，看到狼倒在你的槍口下，你會怎么想？
生：打死了狼，就不能吃鹿了。
師：你非常痛快。
生：該死的狼，現在你不能傷害鹿了。
師：請你用朗讀表達出來。
生讀。
師：25年，凱巴伯森林面臨著讓人難以想象的災難，自己讀課文，看看發生了什么災難？
生：能吃的被吃光了，所有的鹿都死掉了。
師：仔細地看，森林是怎么變化的。
看課件。
生讀：整個森林像著了火一樣……八千只病鹿。
師：25年前，凱巴伯森林是怎樣的？
生：……生機勃勃。
師：現在你們都是蔥綠的小樹。
師：綠色植物全都被吃光了，整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，還記得是怎樣的？以前？
生：活潑美麗的鹿在林間嬉戲。
師：可是現在呢？
生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中蔓延。
師：為什么？當地居民一直在問，也一直弄不明白。請你來當科學家，因為你目睹了這一節。聯系全文，邊讀邊想，這災難形成的真正原因是什么？
生自讀。
師：看誰找到的理由最充分，誰最合理，四人小組交流。
師：哪組科學家給當地的人來講一講。其他人邊聽邊想，他們講得正確合理嗎？
生：我知道森林因為遭到破壞，……
生：鹿的生命不需要人們保護，可是人們一定要保護鹿。
生：……
師：同學們有疑問嗎？
生：我想像科學家提出疑問，這些責任是誰的？
生：責任應該是在人類的。
生：人類破壞了森林中的……
生：第一個，森林為什么遭到破壞，因為人們殺掉了狼，所以鹿大量繁殖，后來
而且那些病傳染給其他的動物，所以是人類造成的。
師：森林遭到破壞是因為鹿，而鹿是因為狼，是人們打死了狼，誰也離不開誰，所以看上去兇惡的狼，成了“功臣”，看上去活潑的鹿卻成了“禍首”，一起讀。
生：人們做夢也沒有想到……
師：現在你是獵人，你怎么想？
師：你聽到響了25年的槍聲，你還會怎么想？
生：狼一只一只倒在血泊中，狼和其他鹿的天敵總共被殺掉六千多只。
師：大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室――
出示：1995年從加拿大一批野狼……
師：在我們生活中還有許多破壞生態平衡的例子：
出示：在英國，人們曾為了除去田鼠，就在島上放養了……
出示詞語：
蔥綠 嬉戲 貪婪 提防
捕殺 哀號 血泊 饑荒
消退 傳染 繁殖 禍首
根據詞語復述課文。
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